學習描寫景物

呂嘉興，全國優秀教師，正高級教師，全國“十一五”教育科研先進個人，浙江省永康市第三中學教育集團語文教師。

紅日艷艷，明月娟娟，星光熠熠；霧靄蒙蒙，炊煙裊裊，涼風習習；溪流潺潺，江水滾滾，浪潮滔滔；松濤陣陣，稻浪層層，桃花灼灼……季節用它最神奇浪漫的畫筆，將自然界描繪得異彩紛呈、美不勝收。

如何用生花妙筆把自然界的景物形象生動地描寫出來呢？有哪些可以采用的寫作技巧和手段呢？

（下文選用的學生作品均來自浙江省永康市第三中學教育集團）

一 細心觀察，抓住特征，凸顯特色美

德國哲學家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”每種景物都有自己的與眾不同之處，這就是特征。抓特征，就必須多角度、全方位地對景物進行細心觀察。同時，還要注意時間、空間的變化，找出所寫景物與其他景物的異同，才能有力凸顯景物的獨特性。

例如，同樣是雪，在魯迅筆下，江南的雪“可是滋潤美艷之至了”“是極壯健的處子的皮膚”；朔方的雪“卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”。

再如，漓江的水，有學生這樣寫：

漓江的水真多呀，滿滿地填充著河床，天上還不時有小雨點跳入水中；漓江的水好清呀，可以看清河底的小卵石，還有幾尾調皮的小魚游來竄去；漓江的水好靜呀，靜得仿佛能聽見它在你耳邊低語，偶爾一陣微風經過，漾起的水聲就像一個小姑娘在輕輕唱歌；漓江的水好柔呀，柔得使人忍不住想要撫摸，卻又不忍碰皺它。風兒掠起的波浪，好像亭亭的舞女拖著裙裾。

（雨? ? 璇）

小作者多角度細心觀察，抓住了漓江水的“多、清、靜、柔”的特點，運用比喻、擬人和排比的修辭手法，細致生動地描繪了漓江的水區別于其他江河水的獨特之美。

又如，司空見慣的秋，在學生筆下是這樣的：

“白者露之色，而氣始寒也。”白露后，酷暑的淫威漸漸收斂。秋涼像蜿蜒爬行的小蛇，順著北方的山坡，順著北邊的田野，漸漸而來。墻上攀著的爬山虎，藤蔓牽繞，情思悠長。白露過后，那藤蔓上的葉片漸漸變色，像一只只彩蝶，那一對對翅膀或褐紫，或紫銅，或紅或黃，滿墻的藤蔓變得色彩繽紛。秋涼了，秋寒了，一群群大雁向南飛，一會兒排成“人”字，一會兒排成“一”字，它們邊飛邊叫，好像在說：“再見！朋友，春暖花開時再與大家相會。”秋涼了，秋寒了，秋蟬不再像夏蟬那么聒噪，寒蟬凄切，它們用如挽歌一般的鳴唱，緩緩地引領著氣溫變化的腳步。

“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”秋風變化良多。有時，如溫婉的女子在耳邊輕聲細語，溫柔纏綿；有時，如一群嬉笑打鬧的孩子，把樹葉、花瓣扯得到處都是；有時，則像個急躁的中年男人，急吼吼的，容不得半點阻留。屋后的梧桐樹，已被秋風吹落厚厚一地的葉子。踩在上面，腳下便會發出“嚓嚓”聲，這是秋風演奏的交響曲啊！秋風像一位仙子，帶著白露、寒霜翩然而至，輕吹一口氣，楓葉便會 “紅于二月花”；菊花便燦燦然——白菊、黃菊、紅菊，色彩繽紛；金桂、銀桂，金燦燦、銀閃閃，桂花雨滿地香；柿紅橘黃燈籠掛，與青松翠柏，形成一幅天然而又別具一格的多彩畫卷。

（俞博淏）

以上兩段寫秋天的文字，選自《秋天的第一滴露》。

其一，從氣溫的角度抓“白者露之色，而氣始寒也”之特征，用比喻和擬人的方法，寫氣溫漸漸變涼、變冷。爬山虎的葉子漸漸變色，再到色彩繽紛；大雁遷徙，到南方避寒；寒蟬凄切，宛如挽歌。突出了酷暑的淫威慢慢收斂，涼寒的秋意漸漸蔓延的特征。其二，作者又從秋風的角度抓“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”之特征，寫秋風的多變。寫秋風吹落梧桐葉，吹染楓葉紅，吹燦菊花綻，吹香桂花雨，吹熟柿和橘，吹出秋的繽紛色彩。

又如寫日出，海洋、草原、沙漠、高山等處觀察到的太陽是不同的，同樣是山巔，春夏秋冬各個季節所觀察到的太陽也是不同的。因此，要在明確寫作目的的前提下，把景物最恰當的特征呈現給讀者。

二? 注意順序，把握關聯，明確層次美

任何景物的排列都有順序、層次和重點，景物與景物之間、景物內部各部分之間都有關系。描寫景物不能雜亂無章，需要精心安排順序，把握遠近內外前后、上下左右、東西南北中等空間順序，把握春夏秋冬或晨午昏夜等時間順序，把握景物的并列、因果、遞進、總分等內在的聯系，給人清晰的層次感，使人讀來流暢自然。

寫好景物的層次，可以運用定點觀察法：俯瞰、仰視、遠望、近觀，有序展開觀察，依次進行描繪，給人以鮮明的層次感；可以運用移步換景法，隨著作者觀察點的移動，不斷展現新畫面，使景物有條不紊地呈現于讀者面前；可以運用時間順序法，從早晨到夜晚、從日出到日落，從春夏到秋冬，將景色的變化過程細致地展現出來。

如，一名學生寫的《訪荷》，精心安排了描寫的順序：

到達太平村口，眼前展現千畝荷田，綠意撲面而來。

倚車而立，放眼遠望，陽光下大片大片的綠像綠色的海洋。風吹荷葉，綠浪層層向對岸蕩漾，在連綿起伏的綠浪中，隱隱約約點綴著粉的白的浪花，不用猜，那肯定就是荷花。我不禁脫口而出：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

寄了單車，走近荷塘，一股淡淡的清香撲鼻而來。看，田田的荷葉密密麻麻，有的像一把把翡翠傘似的，有的宛如一個個碧綠的大圓盤，有的恰似一把把小扇子。那一個個蓮蓬似搖著的鈴鐺，有的垂首，有的仰頭，等待著人們采摘，奉獻可口的美味。我從海綿似的蜂窩狀突起的蓮蓬中挖了一顆蓮子，先剝去白色的纖維薄膜，再剝去綠色外殼，嫩生生的蓮子直接入口，一股清甜爽著味蕾。

脫了鞋子，走進荷塘。透過密密麻麻的荷葉空隙，只見一根根帶有刺兒的荷梗擎著一朵朵荷花高出水面。有的如同嬰兒稚嫩的臉蛋，小巧玲瓏；有的如同少男少女，朝氣蓬勃；有的如同遲暮之年的老人，和藹可親……

我情不自禁地拿出手機狠拍一個個美美的畫面。

我將鏡頭聚焦到未綻放的花苞上。一只蜻蜓飛來停在花苞的尖上，花苞搖擺著。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”難怪誠齋先生晚年辭官歸隱后沉醉于賞荷，他最喜歡的便是含苞欲放的花骨朵。那只蜻蜓在我的鏡頭下頑皮地繞著花苞，扇著翅膀轉著圈，翅膀的“嗡嗡”聲仿佛與花苞對話。

我將鏡頭對準綻放的荷花。荷花——仿佛是一位笑靨粲然、正在舞蹈的仙女，荷葉成了荷花的褶裙，那嬌嫩雅致的花朵在微風的吹拂下送出沁人心脾的清香，有種“誰于水面張青蓋，罩卻紅妝唱采蓮”的詩情畫意。

我將鏡頭調成微距，將粉紅的花瓣、金黃的蓮須、可愛的蕊兒、嫩綠的蓮房，一一攝入鏡頭。

（朱貝諾）

以上選段的描寫，先是倚車而立，放眼遠望；接著寄了單車，走近荷塘觀賞；然后脫了鞋子，走進荷塘細看。在走進荷塘拍照時，先是近景，再是用微距特寫。這樣，遠景、中景、近景和特寫，一一展示給讀者。

再如描寫瀑布，可以先寫遠觀的情景：如一條白練從半空中飛瀉下來；接著寫近看：猶如千萬匹白馬呼嘯而下，震耳欲聾；然后寫登上山以后俯瞰瀑布的情景：湍急水流奔騰直下，頃刻間濺起千萬朵水花，一圈圈蕩漾開來……這樣，便能抓住讀者眼球，起到豐富文章內蘊的效果，避免雜亂無章。

三 調動“五覺”，立體描摹，充實感官美

描寫景色的時候，我們可以盡量調動五種感覺器官，讓視、聽、嗅、觸、味都活躍起來，多維度立體化展現景物，讓讀者身臨其境。還可以通過想象和聯想，感知所描摹景物的多姿多彩，充實感官美。

有學生寫道：

陽光斜斜地穿過我的頭發，一股暖流頓時流過我的全身。風吹著樹葉在耳邊沙沙作響，似乎有白丁香的味道撲鼻而來，嘴巴里也有舒適的味兒。我隨著香氣傳播的路徑找到了一種我從未見過的野山花，它的花瓣是紫色的，中間露出黃色的蕊。

這段描寫把觸覺、聽覺、嗅覺、味覺和視覺等感官悉數用上，使平面的、呆板的景物變得立體可感，拉近了景物與讀者之間的距離，讓文章“活”了起來。

再如，在布置學生寫校園一景的作業中，一名學生選取“操場邊的紫藤蘿長廊”進行了這樣的描繪：

午后的陽光，直直照在身上，我躲進操場邊的紫藤蘿長廊。那茂密的藤蘿，葉與枝與干在那鋼筋混凝土所構建成的褐色梁上無規則地交錯著，織出了日光下一片難得的陰涼。綠葉層層疊疊、密密麻麻，偶爾間露出一點空隙，旋即被細碎的陽光填滿。金色的陽光調皮地擠到地上，星星點點，斑斑駁駁。透過葉的罅隙，窺視到些許藍天，輕嗅廊外隨風而來的馨香。

偶爾瞥見，那梁上方有一小片青苔，也算是讓它找著了一個陽光照射不到的安身之處。微風輕拂，閉眼側耳，享受“音樂”：藏身葉間的蟲兒聲聲歌唱，迎風枝葉“沙沙”伴奏，枝繁葉茂也擋不住的操場那邊傳來的嬉笑聲，一時間，歌聲、伴奏聲、嬉笑聲，聲聲入耳，仿佛置身于納涼音樂會場。

（王梓睿）

這個片段景物，小作者調動眼、耳、鼻和膚，描繪了綠葉、青苔、褐梁、金色的陽光等顏色，蟲鳴、嬉笑、枝葉“沙沙”等聲音，以及微風輕拂。在描繪中運用了比喻、擬人的修辭手法，增添文采。疊詞、四字短語和長短句交替，錯落有致，音韻和諧。

又如，前面《訪荷》（節選）的小作者對荷塘進行了視覺、聽覺、嗅覺和味覺的描寫，較好地運用了比喻、擬人等修辭，讓荷塘、荷葉、荷花和蓮蓬立體化地呈現于讀者面前。

請再欣賞一篇寫景作文。