“九年一貫·三位一體”勞動課程的構建與實施

張艷華

摘要：加強新時代勞動教育，必須注重發揮課程的主渠道、主陣地作用。遼寧省實驗學校赤山校區力求“勞以育人，勞以致遠”，從實踐和研究出發，探究“九年一貫·三位一體” 勞動教育課程的構建與實施，將勞動課程緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，貫穿學校、家庭和社會各方面，與德智體美相融合，整體優化勞動課程建設，全方位、全過程提升學生的勞動素養，實現學生自由而全面的發展。

關鍵詞：勞動教育；三位一體；勞動素養

遼寧省實驗學校赤山校區（以下簡稱“我校”）成立于2014年9月，是一所九年一貫制學校，目前擁有教師266名、學生3474人、教學班83個。這是一所年輕且充滿活力的學校，在充分發揮集團化辦學優勢的基礎上，結合校區特點構建了“活力課程”體系，形成了品格、學力、身心、審美、科技、實踐六大課程群，其中勞動課程隸屬于實踐課程群。

我校遵循學生成長規律，把握勞動教育與德智體美的內在關系和互動規律，把勞動教育納入學生培養全過程。緊扣勞動教育的思想性、實踐性和社會性，認真領會勞動教育的目標，充分發揮勞動教育的綜合育人價值，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美；結合實際進行頂層設計，構建了特色鮮明的“九年一貫·三位一體”勞動課程體系，形成了以學校為主導、家庭為基礎、社會為支持的序列化勞動課程。

一、確立符合學生年段特點的課程目標序列

在厘清勞動教育總目標的基礎上，為了讓課程總目標有效落地， 我校以《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為依循，按照年段細化了勞動課程目標。在目標細化的過程中，我校充分考慮勞動素養所包含的兩方面意蘊：一是能力，即勞動知識和勞動技能等；二是修養，即勞動情感和勞動價值觀等。遵循這兩方面，我校建立了低中高“自理—自律—自主”的能力目標體系以及相應的能夠激發學生內驅力、提升勞動自覺的“自信—自尊—自強”價值目標體系，力求充分發揮九年一貫制優勢。同時，探尋到落實勞動素養的五大路徑，分別是必修勞動課程、學科滲透、文化融合、家庭勞動崗位、社會勞動實踐，并全方位推進勞動教育，提升學生勞動素養。

二、構建家校社三位一體課程體系

我校按照《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《綱要》以及遼寧省勞動教育十大任務群要求，因校制宜，在遼寧省勞動教育專家的指導下，構建了“九年一貫·三位一體”勞動課程體系（見圖1）。從學校、家庭和社會三個方面開發課程，涵蓋學生在認知、家務、技能、體驗等勞動教育的范疇，并根據學生的年段特點在課程設計上有序列、層次上有梯度，既保證課程的實效性又體現學校的特色和創新。同時，我校明晰了家校社各自在勞動課程中的作用。學校的勞動課程培養學生的自主管理能力，涵養學生的勞動意識；家庭勞動課程則通過知而行之培育學生的勞動習慣；社會勞動課程則通過學生親身實踐歷練其勞動技能。

（一）學校勞動課程：通過自主管理涵養勞動意識

我校勞動課程的圖譜是由五大課程模塊構成。在勞動必修課方面，每周1課時，加入課表。我校以《綱要》為指導，以遼寧省勞動教育教科書為依托，結合學生成長需求，形成了勞動必修課主題規劃和勞動清單。在崗位體驗課程、志愿者服務課程、學長關懷課程方面，我校將學生勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園、班級的文化建設中。根據學生的實際情況，設置不同領域的責任擔當崗位和勞動體驗崗位，在校園文化、班級文化的建設中強化勞動文化，推動學生勞動素養的提升。

新技術體驗與應用課程是我校特色勞動課程。該課程是基于現代信息技術，致力于課程開發與空間再建，探索立德樹人的新途徑。其中，電腦編程、3D打印，動感機器人、航模等多個校本社團成為新技術體驗與應用的有效保障。

此外，我校注重在多個學科中滲透勞動教育。如在語文、美術學科重點納入歌頌勞模、普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容，從而加強對學生辛勤勞動、誠實勞動等方面的教育。

（二）家庭勞動課程：通過知而行之培育勞動習慣

家庭勞動課程的圖譜是由四大任務群構成。我校聚焦家庭勞動的特點和學生年齡特點，建立直接指向學生、家庭勞動實踐的清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用四大任務群，以序列化家庭勞動清單的方式保障家庭勞動的落實。

低年級，主要引導學生樹立自己的事情自己做的意識，提高生活自理能力；中年級，主要是培養學生增強生活自理能力和勤儉節約意識，培養家庭責任感；高年級，主要是進一步培養學生的生活自理能力和習慣，增強家庭責任意識。

為了讓家庭勞動課程落在實處，我校用制度保證家庭勞動教育的有效推進。一是發布“家庭勞動作業包”，讓孩子勞動的過程和成果清晰可見；二是營造“家庭勞動教育場”，利用家長會、致家長的一封信等方式，對家長進行勞動教育宣講和培訓，號召家長營造崇尚勞動的家庭氛圍，以身作則，讓孩子從小養成愛勞動的好習慣。

（三）社會勞動課程：通過親身實踐歷練勞動技能

社會勞動課程圖譜由四大模塊構成，分別是科學調查體驗、公益實踐體驗、職業實踐體驗和農耕體驗。

我校每學年設立勞動周，借助寒暑假引導學生走向社會開展公益性的勞動實踐活動，進行職業體驗；帶領學生走向社區，為社區提供力所能及的服務；引領學生走進果園農場，進行種植、采摘等農耕體驗。通過將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來，豐富學生的勞動體驗，提高學生的勞動能力，深化學生對勞動價值的理解。

三、探索“全景式”課程實施方式

在確立課程目標和課程內容的基礎上，我校采用項目化主題學習的形式，探索“全景式”課程實施方式，即全過程、跨界融通、多樣態學習。

（一）全過程施教

我校課程實施的時空是全過程的，勞動教育在時間安排上是長線性的。例如，在校園內有一片專門讓孩子們進行農業勞動體驗的農耕園，學生可以在田園勞作，進行花卉栽培、蔬菜種植等長線勞動實踐。學校還帶領學生到遼寧省實驗學校綜合實踐基地進行種植蔬菜、喂養小動物等實踐活動。

（二）跨界融通

我校跨界整合學校、家庭和社會資源，實現了跨學科邊界、跨課程邊界。例如，在烘焙勞動課中，孩子們像專業的面點師一樣制作面點，教師引導學生運用美術、數學、語文等多學科知識參與制作，實現了跨學科學習。

（三）多樣態學習

我校對課前的前置性學習施以價值引領，對課中的體驗式學習施以關鍵能力培養，對課后的拓展性學習施以必備品格塑造。

例如，學生在上“種植土豆”一課時，在課前學習有關種植土豆的理論知識，課中親身體驗翻地、碎土、拉溝、放種、施肥、覆土整個種植過程，課后去田間護理，秋天收獲土豆。通過多樣態學習，學生掌握了勞動技能，更加熱愛勞動。

四、形成多元化課程評價方式

勞動是需要個體持續不斷努力的實踐過程。因此，靜態的、量化的、客觀的評價往往不能反映勞動過程的全貌。在勞動課程評價中，我校把握兩大理念：一是強化過程、多元評價，注重勞動過程和結果，考量學生參與勞動的意愿、態度和能力，倡導過程性、表現性、展示性和發展性的勞動教育新評價；二是注重過程性評價與終結性評價相結合，評價內容多維度，評價方式、參與主體多元化，不單有學生的自評互評，還充分發揮家長在評價中的作用，強化應用，以評促學。學校還將勞動教育指標納入學生綜合素質評價，注重評價結果的科學應用，充分發揮評價的引導、診斷、改進與激勵功能。

勞動課程實施一段時間后，有效促進了師生共同發展。從教師層面來說，提升了教師的課程開發能力和課程領導力，教師體驗到職業素養提升帶來的幸福；從學生層面來說，培養了學生的勞動意識，使其養成勞動習慣，錘煉勞動品格，深植勞動情懷。

總之，我校的“九年一貫·三位一體”勞動課程讓勞動教育“以家為始——筑基”“以校為本——練能”“走向社會——立人”，學生習得勞動技能，感受勞動的快樂，體驗勞動的艱辛，培養了自理、自律、自信、自強的良好品格，為其終身發展奠基。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.光明日報，2020-03-27.

［2］趙敏，汪建華.新時代勞動教育課程實施的問題與出路［J］.課程·教材·教法，2022（7）.

（責任編輯：趙春艷）