聚焦主問題，構建任務群，提升學生寫作素養
——兼評趙輝生老師的寫作指導課

■印江蘇

雖然目前的初中作文命題百花齊放，存在多種多樣的考查樣式，但是從根本上說，仍然以記敘文寫作為主。寫好記敘文依然是初中生必備的關鍵技能。因此，趙輝生老師的這節寫作指導課對打造記敘文亮點進行有針對性的指導，就具有了典范性的教學意義和價值。

一、聚焦主問題，以學習任務整合課堂教學

設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，聚焦主問題，確定具有內在邏輯關聯的活動。學生在真實的語用情境中，完成真實的學習任務，說真話，做真事，真正走進語文，享受語文。作文指導課上，教師要準確把握學生在真實的寫作情境中遇到的“主問題”，圍繞“主問題”布置相應的任務，組成相互關聯的系列活動，才能更好地實現教學目標。

趙老師的這節寫作指導課緊扣“如何打造記敘文亮點”這個主問題，從整體構思和局部構思兩個層面提出一系列問題，引導學生深入思考探索，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法。在這一環節中，趙老師很自然地聯系真實的寫作情境，幫助學生辨識記敘文寫作中打造亮點的底層邏輯，搜集、獲取、分析并整合有價值的學習信息，幫助學生有效交流。趙老師以學習任務整合課堂教學，這樣的寫作指導沒有流于空洞空泛，保證了課堂教學的正確方向。所以，本節課的教學設計符合教學內容和學生實際，深入淺出，有一定的獨創性，課堂運作效果頗佳。

二、巧用驅動任務引領，增強學生寫作技能

作文教學不需要談經論道，而是要明確所要完成的任務是什么，要讓學生在課堂上積極完成任務，這樣整個課堂結構就簡潔明快。本節課，趙老師巧用驅動任務，基于記敘文寫作的要素給學生學習建立了一個打造作文亮點的支架，讓學生在思考和行動中有具體的抓手。教師的教授過程也是收放自如，教學安排清晰流暢。這節課，趙老師基于“構思”這個課堂要素，圍繞“打造亮點”設計驅動任務，從情境設置、人物塑造、情節推進、立意升華、語言表達等層面提出了相應的問題，引導學生討論、歸納具體的方法來解決相應的問題，增強了課程實施的情境性和實踐性，促進了學生學習方式的改變。整個指導過程由點到線，連線成面，讓看似無關聯的各個局部在打磨之中指向學生寫作素養的提升。

三、注重實踐，促進反思，培養學生創新意識

學生要學會將寫作技巧真正運用到創作之中，就要有把自己的思考轉化成具體的文學表達的能力。這需要在實踐中反復打磨，在打磨中促進反思，在反思中加強審美創造。本節課中，趙老師引導學生圍繞驅動任務進行探究，沒有太多的理論分析，而是通過任務實踐讓學生去反思怎么做才能到達深刻性和獨創性的層次。學生在實踐時往往會生發多元化的思考，會自我反省，選擇最佳的寫作角度完成寫作任務，因此，實踐過程對寫作能力的培養至關重要。同時，在實踐中，學生的思維會具有一定的敏捷性、靈活性、批判性，這樣學生就更有可能崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的好習慣。

本節課最后一個環節，趙老師要求學生用一段話寫下運用情緒矩陣所設計的情節波瀾。這一環節是將腦中所思轉化為具體的文字表達，可以檢測同一任務在不同個體間的差異性，引導學生積累經驗，發展未來學習和寫作所需的基本素養。

筆者認為，所有的高效作文指導課，教者都應該激發學生探究寫作規律的興趣和熱情，引導他們表達真情實感，展示寫作智慧，積極打造文章亮點。只有學生的思維被打開，思路被激活，創作才會真正發生。

總之，作文教學要圍繞學生寫作實際和認知需求創設寫作情境，以問題探究為導向，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，以此促進學生自主、合作、探究學習。