基于初中生地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)案例研究
——以《青藏地區(qū)》的教學(xué)為例

●江蘇南通市啟秀中學(xué) 朱菊萍

一、基于綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

運(yùn)用地圖和相關(guān)資料,說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征,說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響,認(rèn)識因地制宜的重要性。

【課標(biāo)要求解讀】

地理學(xué)科的綜合思維是一種認(rèn)識地理環(huán)境整體性的思維方式,主要分析要素與地理事象的聯(lián)系及地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化。考慮初中生年齡特征,實(shí)際教學(xué)中涉及的地理環(huán)境可以以自然條件為主,但也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到是自然和非自然條件共同影響人類的生產(chǎn)生活,人們進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)要綜合、辯證地考慮多種因素。在教學(xué)過程中,對于區(qū)域范圍的選擇盡可能典型、具體。

1.課標(biāo)中所涉及的概念、原理、結(jié)論等的含義。

初中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。我國四大地理區(qū)域中,青藏地區(qū)位于我國西南部,橫斷山脈以西,昆侖山脈—祁連山脈以南,南至國界。

青藏地區(qū)最顯著的自然地理特征——高寒。這樣的自然地理環(huán)境特征嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)生活。

2.課標(biāo)中行為動(dòng)詞的能級要求含義。

行為動(dòng)詞“說出”“認(rèn)識”屬于“了解”水平,它的含義包括再認(rèn)或回憶有關(guān)知識;識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子,描述對象的基本特征;等等。行為動(dòng)詞“說明”屬于“理解”水平,它的含義包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展;提供證據(jù);收集、整理信息;等等。

3.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑或措施或活動(dòng)。

設(shè)置與課題相關(guān)的問題情境,即與現(xiàn)實(shí)地理問題有關(guān)的問題情境。通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行開放性探討,逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】

知識與技能目標(biāo):運(yùn)用地圖說出青藏地區(qū)的范圍及位置;理解青藏地區(qū)高寒的自然特征;舉例說明青藏地區(qū)自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響;了解青藏地區(qū)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及環(huán)境保護(hù)的重要性。

過程與方法目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)方式,以小組為單位,搜集相關(guān)資料,討論分析實(shí)際地理問題,進(jìn)而掌握地理知識及地理技能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí)探究活動(dòng),形成地理環(huán)境各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的觀點(diǎn);通過對青藏地區(qū)的學(xué)習(xí),初步形成因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

【教學(xué)問題設(shè)計(jì)】

考慮地理教學(xué)活動(dòng)的情境性,課程圍繞“維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題的探究,逐步生成本課題主要內(nèi)容。探究過程問題鏈如下:

1.尋找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。

2.了解青藏地區(qū)堆村人們的生產(chǎn)生活方式。

3.說明自然環(huán)境對堆村人們的生產(chǎn)生活方式的影響。

4.思考堆村人們的生產(chǎn)生活對高原生態(tài)的可能影響。

5.探究堆村如何更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【教學(xué)線索設(shè)計(jì)】

圍繞“維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題對堆村人類活動(dòng)進(jìn)行深入了解和探究,進(jìn)而達(dá)成對青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)。具體線索如下:

1.尋找世界上海拔最高的村落——堆村的位置。(通過活動(dòng)了解目標(biāo)區(qū)域的范圍和位置)

2.了解青藏地區(qū)堆村人們的生產(chǎn)生活方式。(通過活動(dòng)探究青藏地區(qū)人們的主要生產(chǎn)生活方式,并初步了解其成因)

3.舉例說明自然環(huán)境對堆村人們生產(chǎn)生活方式的影響。(通過活動(dòng)探究堆村人們生產(chǎn)生活受自然環(huán)境的影響)

4.探究堆村如何更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(通過活動(dòng)總結(jié)歸納本課題的主要內(nèi)容,并進(jìn)一步探究維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問題)

二、基于綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與解析

1.走近堆村。

堆村,一個(gè)位于青藏高原南部普莫雍錯(cuò)湖畔,背靠白雪皚皚的喜馬拉山山麓的村落。這里海拔高達(dá)5100米左右,是世界上海拔最高的村落。全村僅30多戶,約150人。堆村如伊甸園般神秘,這里有雪山、藍(lán)天、白云、草甸、湖泊、牦牛、寺廟……

活動(dòng)一 展示《我國四大地理區(qū)域圖》,讓學(xué)生仔細(xì)觀察并完成活動(dòng)

(1)觀察《我國四大地理區(qū)域圖》,指出青藏地區(qū)的位置并用地理語言描述。

(2)根據(jù)材料描述堆村的大概位置。

【設(shè)計(jì)意圖】用世界海拔最高的村落——堆村的故事作為主線整合本課(青藏地區(qū))教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)實(shí)際研究情境,引導(dǎo)學(xué)生開展探究。通過現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入新課,有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題“青藏地區(qū)”,為主動(dòng)進(jìn)行逐級學(xué)習(xí)、研究提供必要條件,并為學(xué)生從整體的角度,全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識青藏高原自然環(huán)境以及與人類活動(dòng)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

2.關(guān)注堆村。

堆村一直保持著近乎原始的生活狀態(tài),人們不分職位和資歷,都要輪流放牛和撿牛糞,收集的牛糞要統(tǒng)一分配。每年隆冬時(shí)節(jié),這個(gè)村子都會開展一項(xiàng)持續(xù)多年的活動(dòng)——放羊。冬季牧場已不能滿足養(yǎng)羊的需要,但普莫雍湖中間的小島上的草仍嫩而肥美。一個(gè)月后,在冰融化之前,村民們再把羊從小島帶回村子。這充分體現(xiàn)了牧羊人的智慧。

活動(dòng)二 播放有關(guān)堆村人們生產(chǎn)生活的視頻資料,讓學(xué)生嘗試從各種信息中初步了解堆村

(1)堆村的人們進(jìn)行的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是什么?

(2)堆村的主要牲畜有哪些?它們都有哪些共同特點(diǎn)?

(3)堆村人的主要食物有哪些?你還能舉例么?

引導(dǎo)學(xué)生通過資料了解堆村人們的生產(chǎn)生活,并分組探究其背后原因。最后進(jìn)行分享交流。教師及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評及歸納升華。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生利用已有材料,嘗試?yán)煤线m資料從某個(gè)角度分析一些涉及現(xiàn)實(shí)情境的開放性問題,如“堆村的生產(chǎn)生活概況”問題,并整合材料,凝練重點(diǎn),逐漸形成自己對情境問題的一些觀點(diǎn),進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生從多個(gè)維度對地理事象進(jìn)行全面分析,達(dá)成綜合思維中“分析地理事象”等關(guān)鍵能力的提升。

3.了解堆村。

堆村海拔高氣溫低,卻集神圣湖泊和雄偉山脈、原始村莊和古代寺廟于一身,如伊甸園般神秘。這里還有高山草甸和肥美牛羊……既原始又純粹。

活動(dòng)三 引導(dǎo)學(xué)生整理歸納相關(guān)資料,進(jìn)一步分析堆村地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活情況

(1)舉例說明青藏地區(qū)自然環(huán)境對堆村人們生產(chǎn)生活方式的影響。

(2)思考堆村人們的生產(chǎn)生活對青藏高原生態(tài)的可能影響。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試?yán)酶鞣N資源,開展有效討論,綜合分析問題。最后進(jìn)行全班分享交流及展示。教師及時(shí)點(diǎn)評,肯定學(xué)生本階段學(xué)習(xí)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】從“青藏地區(qū)自然環(huán)境對堆村人們生產(chǎn)生活方式的影響,以及人類活動(dòng)對高原生態(tài)的影響”的實(shí)際問題情境出發(fā),嘗試從不同角度分析相關(guān)現(xiàn)象及原因,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料辯證地分析地理要素與地理事象的聯(lián)系,并能指出主導(dǎo)因素及變化的影響,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合思維。

4.展望堆村。

在堆村,我們看到了簡單與純粹,看到了村民與大自然和諧相處,堆村人對大自然發(fā)自內(nèi)心的敬畏和保護(hù)。隨著自助旅行的興起,越來越多的人來到這里,尋訪這個(gè)隱秘在普莫雍錯(cuò)湖邊的村莊。

活動(dòng)四 探究堆村如何更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生深層次思考有關(guān)“人類活動(dòng)如何達(dá)成與自然環(huán)境和諧共生,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”等地理問題,引導(dǎo)學(xué)生歸納本堂課所學(xué)知識框架,嘗試建構(gòu)有關(guān)青藏地區(qū)的知識網(wǎng)絡(luò),并在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)意識。教師最后以思維導(dǎo)圖的形式提升并呈現(xiàn)學(xué)生生成的本課題知識框架。

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)有利于對主題問題進(jìn)行深層次思考的思維情境,引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合地建構(gòu)本課題知識網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生學(xué)會歸納分析并逐漸加強(qiáng)環(huán)保意識。對課題知識網(wǎng)絡(luò)的歸納屬于綜合思維關(guān)鍵能力中等水平的要求,通過創(chuàng)設(shè)層級問題情境,并提供部分相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生積極尋求問題情境的良好解決方案,而通過對明線,即主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究,促進(jìn)了本課題暗線(教學(xué)目標(biāo))的達(dá)成,也促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升,進(jìn)而達(dá)成關(guān)鍵能力的能級要求。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)案例實(shí)施闡述及思考

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,就是要幫助學(xué)生學(xué)會從多個(gè)維度對地理事象進(jìn)行全面分析,認(rèn)識各要素之間的關(guān)系,并能從此基礎(chǔ)上解釋地理事象發(fā)生、發(fā)展、變化的過程,從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識地理環(huán)境的特征,辯證地看待地理問題。本條課標(biāo)要求屬較高水平能級要求,要求學(xué)生面對真實(shí)問題情境既能從地理要素相互作用的角度分析地理要素之間的關(guān)系及其對地理事象的影響,此外還能分析主導(dǎo)因素變化對該地理事象所帶來的影響。

本課題的教學(xué)過程圍繞維持高原生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問題展開。這樣,把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于復(fù)雜而有實(shí)際意義的地理問題情境中,讓學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式,主動(dòng)搜集相關(guān)資源,解決具體地理問題,進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的地理學(xué)科知識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力等,提升其綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維等地理核心素養(yǎng),可以通過整合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題情境線索展開探究,即借助現(xiàn)實(shí)問題情境,激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識及圖文資料等來解決實(shí)際地理問題,并不斷生成自己對實(shí)際問題情境的看法和觀點(diǎn),逐漸提升地理綜合思維素養(yǎng),進(jìn)而形成系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、辯證地看待問題的思維方式,培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。