高中歷史教學中史料實證素養的培養路徑
——以《北洋軍閥統治時期的政治、 經濟與文化》的教學為例

●江蘇省海州高級中學 趙祥琴

歷史教學要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標,以史料培養學生的史料實證意識。用貼近歷史真實的史料引導學生科學地認識歷史現象,在對獲取的史料進行整理辨析的過程中探尋歷史的真相,形成科學的唯物主義史觀。

一、史料是學習和研究歷史的基本出發點

歷史史料是唯物主義歷史觀的核心內容,是歷史發展過程中留下的實證。唯物主義歷史觀就是從歷史事實出發,研究歷史發展的過程和規律。學生在歷史學習中必須從歷史事實出發,研究歷史、學習歷史,培養歷史核心素養。歷史核心素養主要包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷。史料實證是歷史核心素養的重要內容,也是學習歷史的重要方法。在高中歷史教學中,史料實證是一種非常重要的歷史學習能力和素養,所以,教師要重視對學生史料實證素養的培養,要根據教學內容,選擇真實可信的史料,通過史料引導學生進行閱讀和學習,用史料對歷史教學內容進行驗證。選擇真實的歷史史料,是學習和研究歷史的基本出發點。

首先,教師要根據教學內容選擇合適的史料,這樣可以使學生更好地理解歷史知識。海州是革命老區,有著深厚的歷史底蘊和豐富的文化積淀,在教學中,教師可以聯系海州歷史,充分運用本地歷史資源進行教學,讓學生結合調查搜集歷史史料,用史料驗證歷史過程,幫助學生更好地獲取歷史知識。

例如,在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第19課《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》時,教師可以選取沈云沛的相關史料輔助教學。沈云沛(1854—1918),中國近代實業家、政治家、教育家,中國沿海灘涂開發領域早期的開拓者,東隴海鐵路的開發人,海州師范學院創始人。教師通過引入沈云沛與海州的歷史,激發學生的學習興趣。

其次,教師要注意引導學生把分析歷史史料和學習歷史理論結合起來。一是要盡量選擇可信史料;二是要注意選擇的史料是否符合時代發展的要求;三是要注意史料中所反映的重要信息和細節。教師引導學生對選取的史料進行分析和解讀,形成自己的歷史認知。例如,在教學《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》時,可以選取新文化運動的領導人物陳獨秀的著作進行史料探究。

三年以來,吾人于共和國體之下,備受專制政治之痛苦……然自今以往,共和國體,果能鞏固無虞乎!立憲政治,果能施行無阻乎?以予觀之,此等政治根本解決問題,猶待吾人最后之覺悟。

——陳獨秀《吾人最后之覺悟》

他們所非難本志的,無非是破壞孔教,破壞禮法,破壞國粹,破壞貞節,破壞舊倫理(忠、孝、節),破壞舊藝術(中國戲),破壞舊宗教(鬼神),破壞舊文學,破壞舊政治(特權人治),這幾條罪案。

——陳獨秀《本志罪案之答辯書》

通過這兩段史料,學生可以總結出新文化運動爆發的根本原因是北洋軍閥政府的腐敗:民眾缺乏對舊思想、舊文化、舊禮教的徹底批判,大多數國民的思想仍被專制和愚昧牢牢地束縛著。新文化運動的核心內容是顛覆傳統,提倡民主、提倡科學、提倡新文學、提倡新道德。學生在史料實證的過程中形成客觀的歷史認知。

二、閱讀史料開闊視野和驗證史料

史料是學習歷史的前提和依據,學習歷史就要學會閱讀史料。閱讀史料可以培養唯物主義歷史觀,是獲取歷史信息和社會發展過程的重要途徑。閱讀史料不僅可以開闊視野,而且還能形成正確的歷史觀和價值觀。在高中歷史教學中,教師應該積極組織學生閱讀歷史資料,引導學生樹立正確的歷史觀。

首先,要指導學生對搜集的史料進行嚴格的驗證和篩選。教師可以先引導學生自己搜集相關材料,然后再通過多媒體向學生展示相關材料。其次,教師讓學生根據自己對材料的理解進行小組討論,互相交流學習經驗和看法。例如,在學習《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》時,學生可以去圖書館查閱沈云沛的相關史料。沈云沛是當時全國排名第二的實業巨子,曾被清廷贊為“篳路藍縷,開啟山林”“中國商界之嚆矢”,對海州地區工商業乃至蘇北近代資本主義工商業的發展,起著重大的推動作用,并與南通地區的張謇、同屬海州的贛榆人許鼎霖,同被稱為當時的“江北三大名流”。通過《沈云沛年譜》等史料,學生歸納總結北洋軍閥統治時期民族資本主義的發展概況。

在高中歷史教學中,組織開展史料的搜集和整理,有利于激發學生的學習興趣,鍛煉學生的調查和實踐能力,提高學生的探究能力。在開展歷史探究活動時,教師可以運用多媒體展示一些有價值的史料,引導學生對這些史料進行分析和判斷,并以此為基礎得出自己的結論。

其次,利用好有價值的史料。史料是了解歷史發展過程的實證,在歷史教學中,教師要充分地利用好史料。例如,在教學《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》時,教師可以讓學生搜集一些北洋軍閥統治時期的有關資料,寫一篇題為《我眼中的1912—1918》的小論文。通過這樣的方式可以讓學生充分發揮自己的想象力和創造力,激發他們對歷史知識的興趣和求知欲,培養學生分析、解決問題的能力,形成合理的歷史評價。

三、靈活運用史料深化歷史學習內容

1.運用史料幫助學生理解歷史事件。

要幫助學生真正認識歷史事件和歷史過程,就要重視史料的搜集和運用。在高中歷史教學中,教師利用史料不僅可以幫助學生更好地理解歷史,還可以豐富學生的知識儲備。例如,在教學《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》時,可以借助當時的民謠了解百姓的生活。

盼天亮,望天亮,“天亮”以后多虎狼,到處吃人到處荒。

水漲怕溺,水退怕干,不溺不干,還怕蝗蟲飛來,終日提心吊膽。

民國九年半,遭了大天旱,北山芋頭糴不見,榆樹皮兒磨成面。

民謠既是人民抒發內心情感的方式,也是反映社會基層民眾境遇和輿論趨向的載體。通過民謠可知人民的悲慘命運并沒有改變,人民的希望湮沒在北洋軍閥的黑暗統治之下。

2.用史料培養學生的判斷能力。

判斷能力是指分析歷史問題的能力,它主要包括分析判斷能力、演繹判斷能力和歸納判斷能力。在高中歷史教學中,培養學生的判斷能力是非常重要的。但是,在實際的教學過程中,學生判斷能力的培養很難得到重視。很多教師在教學過程中,忽略了培養學生的判斷能力。這也是造成學生學習歷史知識不夠全面、不夠深刻的主要原因。因此,在高中歷史教學過程中,教師應該注重培養學生的判斷能力,讓學生在不斷地學習和總結中,加深對歷史知識的理解和認識。

例如,《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》一課,關于袁世凱所簽訂的“二十一條”,教材中寫道:經過談判,袁世凱最終于1915年5月被迫簽訂不平等的“中日民四條約”。那么,學生如何看待袁世凱的“被迫”呢?教師呈現“中日民四條約”的相關史料,一則是中國民眾因日本提出滅亡中國所進行示威游行的照片,一則是“中日民四條約”中的部分條款。這兩則史料一方面反映袁世凱有意走漏風聲,希冀借助民眾的力量反抗日本的侵略;另一方面,袁世凱確實簽訂了喪權辱國的條約。通過兩則原始史料的對比分析,讓學生進行討論探究,形成自己的判斷,豐富對歷史人物的認知。

3.科學合理地運用信息技術幫助學生理解史料。

隨著信息技術的不斷發展,教育教學中也逐漸融入了信息技術。信息技術的應用能夠提高課堂教學效率。教師要科學合理地運用信息技術,將史料實證的方法融入課堂教學中,加深學生對史料實證的認識和理解。

例如,在教學《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》時,近代以來伴隨民族危機的加深,為實現中華民族偉大復興,中國人從未停止探索的腳步。為了把新時代青年的責任和擔當從口號真正落實到學生的實踐活動中去,真正落實歷史學科立德樹人的根本任務,教師在教學中可以呈現孫中山、張謇、陳獨秀的照片,并提出問題:他們分別提出怎樣的救國主張?結果如何?教師總結:歷史呼喚新的階級——無產階級登上歷史舞臺。接著提出問題:作為新時代青年如何堅守信仰,報效祖國?教師可以導入《覺醒年代》中的片段和李大釗《青春》節選:

進前而勿顧后,背黑暗而向光明,為世界進文明,為人類造幸福。以青春之我,創建青春之家庭,青春之國家,青春之民族,青春之人類,青春之地球,青春之宇宙,資以樂其無涯之生。

通過引入視頻和文學作品,可以幫學生實現情感升華。學生和革命前輩身處不同的時空,卻有著相同的夢想,那就是為國家強盛、民族復興而不懈奮斗。革命前輩為民族獨立而拋頭顱、灑熱血,現代青年學生要學習前輩,做有遠大抱負的青年。

總之,隨著社會的不斷發展,我國越來越重視對學生核心素養的培養。在高中歷史教學中,教師不僅要注重對學生基礎知識的傳授,還要注重對學生核心素養的培養。史料實證素養就是歷史核心素養之一,在高中歷史教學中培養學生史料實證素養是非常重要的,可以有效提高學生的歷史學習能力和自主學習能力,同時還可以幫助學生更好地理解歷史知識,從而使學生能夠更加全面地了解歷史知識。