學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

●甘肅天水張家川回族自治縣第二高級(jí)中學(xué) 馬小琴

隨著課程改革的不斷推進(jìn),對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)也提出了更高的要求,要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將學(xué)案導(dǎo)學(xué)落實(shí)到具體實(shí)踐中,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。本文以高中歷史為研究對(duì)象,針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

在新課改背景下,高中歷史教師應(yīng)秉持“以人為本”的教育理念,在創(chuàng)新授課模式的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,給學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)和空間,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感,樹(shù)立自信心,從而提高歷史綜合水平。所以,教師應(yīng)積極利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、因材施教,科學(xué)制定學(xué)案

在以往的歷史教學(xué)中,教師根據(jù)考試大綱制定教學(xué)策略,用單一的方式向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn),過(guò)于重視成績(jī)而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科不同于其他課程,它本身便具有一定的趣味性,涉及的內(nèi)容非常廣泛,時(shí)間和地域跨度較大。所以,在學(xué)案設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)全面掌握教材內(nèi)容,梳理知識(shí)脈絡(luò),選擇性地設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)和次重點(diǎn),便于有針對(duì)性地自主預(yù)習(xí)。例如,在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第9課《兩宋的政治和軍事》的教學(xué)中,重點(diǎn)是宋朝初期加強(qiáng)專(zhuān)制集權(quán)的表現(xiàn)和影響以及王安石變法的具體措施,難點(diǎn)是王安石變法失敗的原因。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解,教師可以從時(shí)空觀念的角度講解北宋專(zhuān)制集權(quán)加強(qiáng)的措施,了解兩宋邊疆壓力的具體表現(xiàn)以及導(dǎo)致財(cái)政危機(jī)的原因。通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)總結(jié)出統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展,從而進(jìn)一步體會(huì)社會(huì)主義建設(shè)的艱難,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。教師通過(guò)深入挖掘教材的方式為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)案,指明歷史研究方向,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升了課堂教學(xué)效率。

二、因人施教,積極開(kāi)展導(dǎo)學(xué)

高中階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期,他們的脾氣秉性和認(rèn)知能力等較之初中都發(fā)生了較大改變,因此,教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不同,將學(xué)生處于主體地位,充分尊重其個(gè)體差異性,利用科學(xué)的方式開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué),幫助學(xué)生更好地自學(xué)。在制定學(xué)案后,教師應(yīng)根據(jù)他們不同的情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué),借助情境或者提出問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史《中外歷史綱要(下)》第6課《全球航路的開(kāi)辟》時(shí),首先,教師要明確本節(jié)課的教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生了解新航路開(kāi)辟的相關(guān)史實(shí),先行引導(dǎo)大家探究新航路開(kāi)辟的原因以及所需要的條件,結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)新航路有大概的了解。然后,詳細(xì)介紹開(kāi)辟新航路的過(guò)程,結(jié)合相關(guān)圖片增強(qiáng)歷史時(shí)空觀念。通過(guò)這樣有方向性的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究,及時(shí)解答個(gè)人提出的疑問(wèn),逐漸突破課程的重難點(diǎn),從而保證學(xué)習(xí)成效。

三、因時(shí)施教,實(shí)施合作學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),讓他們?cè)谟懻撝泄餐M(jìn)步。每個(gè)人思考問(wèn)題的角度和方法都是不一樣的,為了能讓學(xué)生更加全面地掌握歷史,小組合作起到了不可替代的作用。在集思廣益的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái),在互幫互助中提升認(rèn)識(shí)能力,提高歷史教學(xué)質(zhì)量。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第13課《當(dāng)代中國(guó)的民族政策》時(shí),教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考,根據(jù)教材中提到的民族區(qū)域自治制度,針對(duì)它的歷史背景和建立標(biāo)志進(jìn)行討論。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為五人一組,讓每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn),而后互相點(diǎn)評(píng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并加以改正,經(jīng)過(guò)交流總結(jié)出最后的答案,派出一名代表做陳述性發(fā)言。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,又在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識(shí),深化了歷史課程的意義,提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述,學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在因材施教、因人施教和因時(shí)施教三個(gè)方面,還有更多行之有效的策略需要教師在日后的教學(xué)中加以深入研究和探索。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求制定具有針對(duì)性的授課方式,根據(jù)學(xué)案展開(kāi)引導(dǎo)式教學(xué),以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。