幼兒自主晨間活動的路徑探索與成效分析

□福建省廈門市西林幼兒園 傅琪蓉

晨間活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，為充分發(fā)揮這一時段的教育契機，體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、玩法創(chuàng)新等途徑，促進幼兒在晨間活動中自主性的發(fā)展。從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒健康、語言、認知、社會等多方面的能力。同時，在活動過程中，要優(yōu)化幼兒自主晨間活動的組織形式，使教師在了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境和條件，提供可行性的支持策略，提高幼兒晨間活動的質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習(xí)慣，增強幼兒體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”

一、什么是幼兒自主晨間活動

晨間活動是幼兒早晨入園后，通過使用多種器械、材料，在發(fā)展幼兒基本動作的同時，提高身體動作靈敏性、平衡感和體力，進而增強幼兒身體素質(zhì)，提升幼兒積極情緒的一種非正規(guī)體育活動。

幼兒自主晨間活動能讓幼兒在發(fā)展動作技能、促進肢體協(xié)調(diào)、增強體質(zhì)、提高對環(huán)境適應(yīng)能力的同時，促進其健康、社會、認知、情感等方面的發(fā)展，讓幼兒在輕松愉悅的體驗中形成積極、勇敢、自信、堅持的品質(zhì)。

二、如何開展幼兒自主晨間活動

（一）自主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

筆者所在的幼兒園，戶外場地分布在幼兒園的不同區(qū)域，大小不同、生態(tài)環(huán)境不同，包含了綠樹縈繞的大型器械區(qū)、平坦的前操場、狹長的后操場、日曬較長的樓頂平臺等。在以往的晨間活動，9 個班級雖能分區(qū)開展活動，但內(nèi)容、形式難免有所雷同，通常以教師預(yù)設(shè)為主，幼兒按部就班地進行。如何充分利用場地，合理發(fā)揮環(huán)境的生態(tài)特點，使孩子們的晨間游戲更為豐富、自主，是實踐的第一步。

教師以“課題組引領(lǐng)—教師經(jīng)驗支持—幼兒游戲探索”三步策略實現(xiàn)了環(huán)境自主的“從無到有”“從少到多”“從模仿到創(chuàng)新”。

1.從無到有。

做好游戲前的預(yù)設(shè)與環(huán)境準備，是幼兒晨間自主游戲開展的前提。首要解決的問題是確定游戲主題，為各班活動打下第一塊基石。通過集中研討，教師們提出了預(yù)想的方案，如幼兒園中的人工草地器械多，樹木環(huán)繞，有教師提出可以借助這種天然的生態(tài)環(huán)境，開展躲避、襲擊等游戲；二樓平臺一側(cè)墻面緊靠三樓，其余三側(cè)為欄桿，平臺面積較小，可運用線、繩、掛鉤類物品把墻面欄桿結(jié)合起來使用。討論后，全體教師要投票選出6個預(yù)設(shè)的主題方向，分別是野戰(zhàn)、騎行、球類、鉆爬、平衡與投擲。

有了預(yù)設(shè)方向，中大班教師率先引導(dǎo)幼兒進行討論，掌握了幼兒相關(guān)游戲的經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣度。比如，大二班幼兒較為活躍，喜歡打仗類游戲，個別幼兒有CS 的經(jīng)驗，因此，這個班非常熱衷于野戰(zhàn)區(qū)的游戲創(chuàng)設(shè)；中三班幼兒家中都有滑板車、自行車等，對車的主題表達欲望更為強烈……根據(jù)孩子的興趣與教師反饋，課題組再次協(xié)商，每一塊戶外場地都生成了一個有趣的主題，如表1 所示。

表1 幼兒園各班的游戲場地及主題

2.從少到多。

經(jīng)過一學(xué)期晨間自主活動的探索，幼兒的游戲焦點不僅僅聚焦于戶外，教室內(nèi)、廊道中、音體室都成為孩子們的游戲空間。下雨天也阻擋不了他們游戲的熱情。小班幼兒發(fā)現(xiàn)教室旁邊的樓梯鋪上墊子就能變成“超級大滑梯”；閱讀區(qū)又高又粗的大圓柱，常會吸引孩子們原地起跳“摸高高”；大班幼兒將班級里的桌椅堆疊、倒放、排列，連接到榻榻米，活動室逐步變成了“趣味冒險島”……追隨孩子的興趣，教師與幼兒共同開發(fā)了“樓梯滑滑樂”“趣味冒險島”等新區(qū)域，游戲主題從6 個增加到10 個，從戶外延伸到了室內(nèi)，空間使用更加的自主，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為多元。

3.從模仿到創(chuàng)新。

雖然有了主題引領(lǐng)，但在游戲開展過程中仍會場地創(chuàng)設(shè)仍會出現(xiàn)局部雷同的問題。面對這種情況，幼兒園多次組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開展環(huán)創(chuàng)培訓(xùn)。在這個過程中，教師們看到了用輪胎創(chuàng)設(shè)的墻面游戲，用繩子創(chuàng)設(shè)的平衡游戲，用柜子創(chuàng)設(shè)的攀爬游戲等，開闊了眼界，拓寬了思路。幼兒園各個角落開始有了創(chuàng)新的風(fēng)景：“驚奇一線”的墻壁上掛上輪胎、“憤怒的小鳥”中增設(shè)了雨傘投擲、“球球世界”也延伸出“竹”球樂園等。教師不斷挖掘模仿對象的優(yōu)勢要素，學(xué)習(xí)并運用自如，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破，達到更優(yōu)。

（二）自主的材料投放

豐富多彩的晨間活動材料是促進幼兒晨間自主活動順利開展的先決條件。原有的晨間活動材料有沙包、飛盤、輪胎等，但隨著主題的深入，材料的豐富性、趣味性、象征性都有待于提高。為此，幼兒通過對材料的收集、自制和創(chuàng)意使用，影響著游戲的發(fā)展。

1.明確收集的材料。

在主題引領(lǐng)下，幼兒制作了材料收集計劃表，根據(jù)自己的想法，孩子們列出了晨間活動所需的材料清單。例如，負責(zé)“刺激戰(zhàn)場”的大二班小朋友要收集玩具槍、報紙炸彈、紙皮盾牌；負責(zé)“驚奇一線”的大一班幼兒計劃收集晾衣繩、跳繩、麻繩；負責(zé)“騎樂無窮”的中三班計劃增加自行車、平衡車等。有了明確的收集計劃，孩子們更愿意將自己的物品帶到幼兒園與同伴分享，也能非常快速地收集到活動區(qū)域所需的物品。同時，材料使用方法的講解也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變海缰邪嗟囊∨笥褧橹v解飛盤、水槍的使用方法；大班的天天小朋友會跟同伴分享平衡車的上車技能等。

2.材料的調(diào)整組合。

晨間活動中，教師與幼兒共同收集了大量的低結(jié)構(gòu)材料，組合方式不同、擺放位置不同、使用人數(shù)不同都賦予了這些材料新的生機。例如，中一班幼兒玩輪胎，先將輪胎一個個平放，擺成直線，孩子們玩起了跳圈游戲；當(dāng)幼兒將輪胎依次疊放時，輪胎蕩橋就出現(xiàn)了；接著幼兒又將輪胎立起來，從上滑過，輪胎就成為輪胎滑滑梯。大二班幼兒玩紙箱，先將大紙箱豎放，變成解放軍的逃生墻；接著把紙箱放倒，匍匐前進的墊子就出現(xiàn)了；打野戰(zhàn)的時候，可以開合的紙箱又搖身一變成為躲避的暗樁等。孩子們在各種材料分解、組合的游戲中創(chuàng)設(shè)出了更多的新玩法。

（三）自主的游戲玩法

自主的游戲玩法即幼兒自己選擇玩伴、自己創(chuàng)設(shè)空間、自己生成游戲。可以利用教師準備的各種材料，也可運用自帶的玩具、自己收集的低結(jié)構(gòu)材料進行探索。

1.自己生成。

幼兒的游戲中充滿了教育的契機，童言稚語中飽含幼兒的興趣與愿望。教師捕捉到幼兒興趣后，可通過問題導(dǎo)向的方法引導(dǎo)幼兒將奇思妙想付諸實踐，如你想怎么玩？想用什么材料玩？碰到了什么問題？你覺得可以怎么解決等，逐步引導(dǎo)幼兒一步步生成和實現(xiàn)自己的游戲。

“樓梯滑滑樂”就是孩子們自己生成的游戲玩法。活動起源是接連幾天下雨，孩子們不能到戶外活動，小一班的韜韜萌發(fā)了用走廊的樓梯玩滑滑梯的想法。教師捕捉到孩子的奇思妙想后，從“尊重孩子”的角度出發(fā)，先組織幼兒共同思考討論：怎么在樓梯玩滑滑梯？當(dāng)孩子們提到用泡沫軟墊時，教師鼓勵幼兒大膽嘗試。在這個過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)泡沫軟墊會滑動，提出要使用厚墊子。教師充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們在幼兒園里尋找適宜的材料。通過不懈的努力，孩子們從各個角落找到了較厚的單塊PU 墊、大塊可連接的PU 墊、迷彩墊等。再次嘗試的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)較厚的PU 墊太容易滑動了，大塊PU 墊又太占樓梯的空間，迷彩墊不好滑動等問題……一次次的嘗試激發(fā)了幼兒繼續(xù)尋找墊子、探索游戲的熱情。最后在家園合力下，孩子們收集到了一塊一體式PU 墊，“樓梯滑滑樂”正式開張，在上上下下的過程中，孩子們不僅鍛煉了大動作，也收獲了滿足、愉悅的心情。

2.合作生成。

合作是幼兒學(xué)習(xí)中難能可貴的品質(zhì)。在自主晨間活動中，幼兒能夠自主選擇場地、材料，還能自主選擇同伴，教師往后退一步的指導(dǎo)方法，潛移默化地引導(dǎo)幼兒互相配合、協(xié)調(diào)、接受對方的建議、給予對方幫助，從而實現(xiàn)共同目標，收獲游戲的成果。

刺激戰(zhàn)場的“翻紙箱”就是幼兒合作生成的自主游戲。游戲的起源是家長給班級送來了一個一體機的紙箱（長1.6 米、寬0.2 米、高1 米），這么大的箱子可以怎么玩？孩子們互相討論：有的說可以讓紙箱躺在地上爬過去，有的說可以躲在紙箱背后打游擊戰(zhàn)，還有的說可以像解放軍叔叔訓(xùn)練中的逃生墻一樣翻過去。最后，大家一致覺得當(dāng)作逃生墻是最酷的。有了明確的主題，幼兒迫不及待地進行嘗試。孩子們通過助跑翻過紙箱，紙箱總會翻倒，得有人扶紙箱，可是誰來扶住紙箱？大家都想當(dāng)玩家，最后他們討論出好辦法，用輪胎來固定，那需要幾個輪胎，輪胎都放在哪些位置，又成了他們新一輪的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一番測試，他們發(fā)現(xiàn)在箱子前面兩側(cè)各放3 個輪胎就不會倒。成功挑戰(zhàn)了橫著放的紙箱，孩子們又想增加難度，將紙箱立起來，立起來的紙箱有1.6 米，怎么把這個立起來的紙箱固定住，又怎樣保證小朋友的安全呢？為了解決問題，孩子們嘗試了使用輪胎、方形網(wǎng)格、墊子、厚紙板等材料，最后終于成功了。

3.混齡游戲。

混齡游戲并不是一蹴而就的。從開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境，到打破班級和年級界限，實現(xiàn)全園混齡游戲，需要經(jīng)過一個幼兒“熟悉材料”“了解場地”“認識教師”的過程。在實現(xiàn)場地自主的過程中，教師實施“三步走”的方法：“創(chuàng)設(shè)主題”“共享玩法”“打通混齡”。混齡游戲會為孩子們帶來什么樣的游戲呢？游戲中一定需要教師提供完全不一樣、不同年齡段的游戲材料嗎？其實并不一定，同一份材料在混齡中也能生成不一樣的游戲玩法。

三、幼兒自主晨間活動取得的成效

（一）幼兒的發(fā)展

1.量化發(fā)展。

自主晨間活動中幼兒自主選擇運動場地、內(nèi)容、方式，他們的運動量足夠嗎？能否擁有健康的體質(zhì)？為此，教師隨機在每班追蹤一名男孩一名女孩，記錄每個月身高、體重、心率等18 項體態(tài)、體測情況。從中發(fā)現(xiàn)幼兒的身高體重都呈上升趨勢，僅一個學(xué)期，有的幼兒身高增長了3 厘米，體重增長了2 千克。幼兒整體體態(tài)均為中上水平，身體素質(zhì)越來越好。

2.動作發(fā)展。

自主晨間活動中幼兒的動作發(fā)展體現(xiàn)在兩個方向：一個方向是往高處走，另一個方向是向?qū)捥幮小Ｍ咛幾叩氖恰案摺⒏臁⒏鼜姟保顒又泻⒆觽冊谧闱驁錾吓艿酶臁⒃凇皯嵟▲B”里投得更遠、在翻越高墻里抓得更穩(wěn)、在搬運輪胎中臂力更強等。向?qū)捥幮械氖呛⒆拥膭幼髂Ｊ椒e累越來越多，或者是運動經(jīng)驗越來越豐富，如“刺激戰(zhàn)場”上能靈敏躲避、攀爬繩上能協(xié)調(diào)平衡、騎行道上能降速漂移，孩子的身體動作更有力量、更加協(xié)調(diào)靈敏，也擁有更多的創(chuàng)造性。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”自主晨間活動中，孩子不斷地收獲良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。玩什么？到哪里玩？和誰一起玩？都由孩子自己決定。幼兒在自主選擇、自己計劃、自創(chuàng)游戲的過程中越來越自信，而且樂于嘗試和挑戰(zhàn)，在小伙伴的帶動下更加勇敢地參與各項活動。實踐中，幼兒在參與自己喜歡和想要參加的游戲活動中表現(xiàn)得更專注、更投入。他們會根據(jù)自己的需要模仿教師、同伴，自己找到差距，努力參與某項自己感興趣或是感覺自己需要提高的活動，相比過去教師主導(dǎo)的晨間活動，現(xiàn)在的幼兒更開心、更專注、更認真，也更勇敢。

（二）教師的發(fā)展

1.觀察力。

觀察是教師指導(dǎo)幼兒開展自主晨間活動的基礎(chǔ)。通過一段時間的觀察實踐，教師逐步明確自己觀察幼兒游戲的目的，并能運用全面觀察和重點觀察的方法，先以概覽的方式全面觀察幼兒的游戲情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在玩什么游戲？他們最感興趣的是什么？幼兒的游戲是以什么方式進行的？接下來還可以怎么玩？在此基礎(chǔ)上，教師再鎖定目標、重點觀察，并使用錄像、拍照、速記等方法，將目光聚焦在有研究價值的幼兒行為和游戲事件中，便于后續(xù)解讀幼兒游戲行為，為推進下一次的活動提供依據(jù)。

2.指導(dǎo)力。

指導(dǎo)是教師對幼兒自主晨間活動的有效支持。幼兒在活動的過程中，教師以不同方式落實指導(dǎo)策略。有時，教師是幼兒游戲的參與者，在對抗游戲中，加入一方陣營；有時，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點予以鼓勵，發(fā)現(xiàn)困難予以支持；有時，教師是幼兒游戲的合作者，和幼兒共同搬運材料，共同布置環(huán)境，共同討論游戲的玩法等。教師的指導(dǎo)策略體現(xiàn)在放手自主游戲，體現(xiàn)在積極的語言指導(dǎo)，體現(xiàn)在善用材料暗示，體現(xiàn)在適時的提供經(jīng)驗支持。

3.反思力。

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在自主晨間活動中，教師的兩種反思力在發(fā)展。一是游戲后的評價與交流，教師發(fā)現(xiàn)評價可以在游戲結(jié)束后原地進行，也可以在回班后進行。游戲后的回顧由幼兒來描述自己的游戲過程，教師在聆聽的過程中學(xué)會反思總結(jié)，能夠幫助孩子梳理出更加有價值的東西，讓幼兒透過這個游戲使自身游戲水平得到提升。二是教師對自己的反思，主要包括場地創(chuàng)設(shè)、材料投放、引導(dǎo)語言、引導(dǎo)方式、游戲推進點等的思考，梳理出較為有效的指導(dǎo)方案，切實地提升自己的專業(yè)化水平。

四、結(jié)語

幼兒自主晨間活動的實踐研究是一項持續(xù)性、系統(tǒng)性的工作，它與幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀、場地環(huán)境實際、幼兒學(xué)習(xí)需要、教師觀察解讀能力等緊密相關(guān)。教師應(yīng)把握晨間活動這一重要環(huán)節(jié)，通過多種方式激發(fā)幼兒參與晨間活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高幼兒基本動作技能，促進其社會交往能力，讓幼兒在自主、寬松、愉悅的環(huán)境中獲得身心和諧發(fā)展。