聚焦數學課堂，提高學生的抗逆力

■天津師范學校附屬小學 劉 萍 李明陽 侯立岷 劉明媛 周廣敏

一線教師關注學生心理健康，應以提高學生的抗逆力，激發學生抗逆力的內在保護因素，培養學生良好的個性品質、充滿自信，學會與人合作，提高人際交往能力、關愛他人等為己任。如果能在數學課堂滲透心理健康教育，則更有價值、更有效、更直接、更有意義。

一、數據分析

結合課題研究，筆者采用胡月琴、甘怡群（2008）編制的青少年心理韌性量表（the Resilience Scale for Chinese Adolescent，RSCA），以天津某小學三年級三個班級為研究對象，于2021年6月和2022年10月分別進行了兩次施測。研究結果如下：

（一）實驗組兩次數據分析

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結果如上表所示，實驗組心理韌性第二次顯著高于第一次（p＜0.001），支持力和個人力有顯著提高（p＜0.001）。在每個維度上，目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協調五個分維度上實驗組都是第二次顯著高于第一次（p＜0.001）。

（二）對照組兩次數據分析

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結果如上表所示，對照組第二次測量的心理韌性與第一次相比沒有顯著提高。個人力和支持力沒有顯著變化。在每個維度上，目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協調五個分維度上對照組都沒有顯著變化。

基于以上分析，筆者認為，在數學課堂滲透心理健康教育，激發學生抗逆力的內在保護因素，提高抗逆力更具有價值。

二、課堂與心理教育融合的基礎支撐

從教學理論上分析，每個學生都有自身的學習風格。學習風格是與生俱來的，即在研究和解決其學習任務時，所表現出來的具有個人特色的方式；大體可分為視覺型、聽覺型和動覺型三類。不同類型風格，擅長獲取知識的最佳方式各不相同。若在其擅長領域下學習不僅可達到事半功倍的效果，而且有助于其內心正向情緒的積累，更易得到心理滿足。

從教學實踐上分析，目前課堂大部分教學環節更適合聽覺型和視覺型學生，在滿足動覺型學生需求上尚存一定缺陷。從課堂實務感知，當動覺型需求一定時間不能被支持、滿足時，一定比例此類風格學生會表現出課堂走神甚至心理焦慮。

綜合研究認為，可從不同類型學習風格入手，加大“視、聽、動”等多維度教學模式，既提高知識和技能傳授、接受的程度，又在教學課堂中滿足了不同類型學生的心理需求，進一步提高心理抗逆力。

三、數學課堂與心理教育融合的實踐探索

（一）從心理需求出發，探索游戲教學的融合模式

愛玩是每個孩子的天性，如果數學課堂也如游戲一般，讓學生“玩”中學到知識，激發學習興趣，激發主觀學習的愿望，變“要我學”為“我要學”。“玩”的英文單詞是PLAY，這四個字母引發筆者對游戲教學模式四個方面的思考：

1.P——pay attention集中注意力。

小學生活潑好動、好奇心強，要想吸引其注意力，首先要抓住他們的興趣。在數學課初始，我們常為學生創設游戲的數學情境，吸引學生注意力，讓學生情緒上產生共鳴。

例如：在《秒的認識》一課，開場設計“我是時鐘、我報時”的游戲，讓學生利用雙臂扮演時鐘的時針、分針比劃出教師說的時間。利用小游戲，既提醒學生做好上課的準備，又復習了二年級學過的知識，激發學習興趣，也初步感受一天時間過得快，不經意間就會溜走，進而很自然導入本課主題《秒的認識》。

2.L——liberty實現自主。

新課程提倡讓數學玩起來，讓學生在玩中實現自主學習，做學習的主人，互動游戲為我們提供了更多可能。

例如：在《找規律》一課中，筆者用游戲幫助學生探究新知。學生喜歡挑戰，利用“小果果過橋”的游戲激發每個學生挑戰的欲望，挑戰的不是別人而是自己，讓每個學生都自主參與到找規律的過程，探究找規律的方法。游戲卡片的不同關卡設置不同種類的規律，讓學生在玩中掌握“顏色、形狀、方向、數量”上的變化帶來的規律。關卡從易到難，學生可以根據自己的進度達到不同的水平。收集獎章闖關的評價形式激勵著學生不斷探索，在不知不覺中輕松地掌握了找規律的方法。

3.A——act動態演示。

數學課中空間與幾何的內容需要通過大量實踐建立學生的空間觀念。

例如：《對稱圖形》一課，筆者設計了讓學生動手“折一折，剪一剪”的游戲，圖形對折的過程將對稱軸這樣抽象的概念具體顯示出來。筆者用手中的移動設備拍攝下這一幕幕，結合“傳屏技術”隨時將學生的作品展現，這些作品為其他學生的創造打開了一扇窗。

4.Y——yeah播種快樂。

新課標提出學生要在學習中感受數學的魅力，感受生活中的數學。

例如：在《位置與方向》一課，筆者將“上北下南、左西右東”的知識點，改編成拍手操“上北上北拍拍，下南下南拍拍，左西左西拍拍，右東右東拍拍”，學生邊拍手邊說歌謠，滿足不同學習風格學生的學習需求，方便學生記憶枯燥的知識點，同時激活學生內部保護因素，培養學生參與集體活動的積極性。

（二）從教學氛圍出發，探索自我感悟的融合模式

努力讓學生親身感受數學、經歷數學、體驗數學，是在心理健康實踐中的自我感悟和升華。

例如：在《秒的認識》一課中，為突破本課的知識難點“建立秒、分”的時間觀念，教師讓學生自己在活動中感悟和體驗1秒、60秒等時間長短，從而幫助學生建立“秒”的時間觀念。教師在整個活動中只是陪伴者，以適當引領為主。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且培養學生的探索、自主解決問題的精神。

在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍下，學生會更加放松、愉悅地投入到學習中，會更加大膽地表達自己的想法，擁有更高的學習熱情和更積極的思考和體驗，從而增強自信心，提升自身抗逆力，進而提高心理健康水平。

（三）從生活點滴出發，探索滲透教學的融合模式

常人眼中的數學只是一些沒有生機的數字和圖形的堆砌，新課程強調要讓學生感受到數學文化的存在。

例如：《秒的認識》一課設計體驗活動“30秒能做什么”，讓學生體驗活動中的讀古詩和寫字活動，精選顏真卿的《勸學》和散文《一分鐘》，讓學生感悟雖然30秒是短暫的，但我們珍惜每一秒也能干許多事情。隨后觀看視頻《軍人一分鐘》，給學生直觀上的震撼，分享環節學生紛紛表示要向軍人叔叔學習，珍惜上課的每一分鐘。數學課上滲透理想教育、生命教育，讓學生感受理想和信念的力量，增加學生的抗壓能力，讓學生感受到數學的文化性和教育性，體會生命的價值和人文關懷。

四、數學課堂與心理教育融合的感悟體會

課堂融合探索，目的是讓學生感受數學知識是由生活中來、又回到生活中應用，既對數學產生親切感，又提高學生與人溝通、解決問題的能力，提升學生心理“抗逆力”。

例如：在《克與千克》一課，讓學生查看家中物品的質量標識，介紹物品重量，以此體會輕的物體質量用克作單位，重的物體質量用千克作單位。

綜合研究認為，雖然目前我國以某一學科教學，通過學科滲透提高學生心理素質的研究成果還很少，但從實務環節看，以真實的課堂教學案例為藍本，在滿足不同學習風格學生學習需求、促進學生健康成長上確有一定積極作用，特以此研究思考提供一些更具靶向的探索方向。總之，在小學數學課堂中融合心理健康教育，提高學生抗逆力是可行的，能起到潤物無聲的效果。