“輕負高效，智慧課堂”理念下高中英語課堂教學模式創新研究

李莉 安徽省淮北市第十二中學

為了達到構建高效英語課堂的目的，高中英語教學需要找到創新教學模式的新方法。堅持“輕負高效，智慧課堂”的教學理念能夠真正提升教學質量。“輕負高效”和“智慧課堂”是指在傳授高中英語知識時，能夠以減輕學生負擔、提高學生學習效率為目的，在課堂中倡導多種學習方式，從而使知識傳輸更具智慧性，同時能夠在“輕負高效”和“智慧課堂”的知識構建基礎之上，提高學生的學習能力。如此，不僅能達到減輕學生學業負擔的目的，還能在潛移默化中提高學生的學習水平，使學生高效完成知識探究過程，與教師共同探索高中階段英語知識學習的有效方法，并提升自身的語言應用能力。

一、“輕負高效，智慧課堂”概述

（一）“輕負高效”的要求

現如今，隨著新課標課改理念的滲透，在高中英語教學中更倡導構建全新的教學模式，達到創新教學體系的目的。首先，教師應樹立“輕負高效”的教學目標，制定針對性的教育機制，從而在進行相關知識內容傳輸時能夠更具目標性。教師可根據目標擬定合適的教學計劃，按照“減負高效”的理念來完成教學過程。但在教學計劃執行的過程中，還要根據教學情況來改變教育方法，讓教學方式更適用于學生的學習實際，使教學機制更具靈活性和合理性。不同學生的學習基礎存在差異性，因此在“輕負高效”和“智慧課堂”的構建中更應滿足不同層次學生對知識的訴求，這也要求教師在制定教學計劃和構建高校課堂時，能夠按照學生的實際情況制定不同的教學方案，達到因材施教的目的，這種方式更能滿足現階段新課標課改的要求，顯著提高教學效率。

（二）“智慧課堂”的要求

相較于“輕負高效”的要求，智慧型的教學模式則更要求教師能夠創新教育機制，避免傳統灌輸型教育方法給學生帶來的壓迫感，讓學生在相關課程的學習過程當中感受到英語知識的豐富性和趣味性，同時也避免學生在被迫接受知識內容的過程中產生負面心理，影響到學生個人語言思維能力和口語交際能力的提高。同時，在不斷創新教育模式的基礎之上，教師需要以“智慧課堂”的理念來進行教學。這也要求教師能夠掌握學生的學習水平和學習興趣點，認真開發多元化的教學方式，在改善學生自主學習能力和學習興趣的基礎上，達到英語課堂深度探索的目的。

二、當前高中英語教學中存在的一些問題

（一）課堂氣氛不佳，教學形式過于單一化

當前在高中英語教學中，有許多教師所采取的教學形式過于單一。許多教師受應試教育的影響，在教學中缺乏對教學方法的思考，多以板書形式進行語法、詞匯等知識的講授，或者要求學生通過死記硬背來鞏固知識。這種形式太過枯燥乏味，會使學生喪失對英語知識探究的興趣。長期下去，不利于學生提高英語學習成績，反而會因為死記硬背對英語學科產生厭倦心理。而且有很多英語課堂氣氛沉悶，教師不善于借助多種教學手段活躍課堂氛圍，只能用單一的方式傳授知識。同時，很多教師也沒有意識到師生之間互動的重要性，以至于課堂上多以教師口頭講述知識點的形式進行單方面的英語教學。

（二）過于看重書面成績，缺少自主探究過程

在英語學科的知識探究中，學生缺少了自主探究學習的過程，這種刻板式的教育方法不利于學生提高自身的學習水平，單一的教學模式也會制約學生的發展。同時，由于英語教師十分看重學生的書面成績，對口語鍛煉、聽力能力訓練等過程缺乏重視，導致學生對英語知識的了解只停留在表面，真正進行口語表達的機會很少。這樣的教學方式嚴重影響了學生對英語語言的應用過程，也造成了“啞巴英語”的現象。而想要提升學生的學習水平，提高學生的學習興趣和學習自主性，教師還應從教學模式上著手，努力拓展教學方法的多樣性，摒棄傳統教學模式的弊端，解決教學形式單一的現狀。

（三）評價機制不合理

想要提高學生的英語成績，還要構建合理的評價機制。但是現階段有許多高中英語教師并不清楚高效型和智慧型課堂的構建模式，在評價學生的學習狀態時，也一味以考試成績為主。然而英語是一門應用型的語言學科，學生上課的表現、語言表達能力、對于學習的興趣、寫作能力、聽力等都應包含在評價的內容當中。如果只是以考試成績進行評價，對于一些接受能力較差的學生而言，會直接喪失學習的積極性，這種單一刻板的評價機制顯然是不合理的。因此，為了有效提高學生的英語學習水平，達到創新教學模式的目的，還應在評價機制上進行深入研究，達到機制化的創新。

三、高中英語課堂教學模式創新的方法

（一）營造良好的課堂氛圍，采取多種形式進行教學

在高中英語教學階段，為了提高學生的上課積極性和學習注意力，教師需努力創新教學模式，學會采用多種教學方法提高學生的學習水平。根據課程內容特點和教材中的重要知識內容，選擇合適的教學方法，完成知識傳授的過程，能夠達到活躍課堂氛圍的目的，使師生之間的互動更加頻繁。在師生互動間引導學生完成自主探究和深化學習過程，從而真正達到減輕學生學業負擔、提高學生學習效率的目的，也能夠構建智慧型的課堂，在潛移默化中提升學生的學習水平，改善學生的英語語用能力。

比如，在高中英語人教版（2019）必修第一冊的Unit 5Languages Around the World課程學習中，為了能夠讓學生更加了解課文中的內容，在大致梳理課文的基礎上，使學生能夠對文章內容進行深入思考。教師應在課前做好課件準備，根據教材內容找到合適的教學方法。文中通過介紹英語語言在世界上的重要性，尤其是該語言在不同國家之間的差異性，讓學生對英國、美國等地的英語使用方式有粗淺了解。這種從語言起源、發展變化、形成和未來趨勢著手的內容意在讓學生產生對語言文字的學習興趣，同時也能夠衍生出對本國語言文字發展和演變的思考，達到深入學習的目的。教師應以此為目標，努力活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，從而優化教學模式。首先，教師可借助多媒體教學工具，展示一些有關語言發展歷史的圖片和視頻，可拓展至本國語言的發展變化，從而幫助學生厘清思路，產生對語言學科的學習興趣。然后，教師可通過合作教學的形式，讓學生分小組討論文章中關于不同國家英語語言的差異性，讓學生以小組為單位匯報討論結果。最后，教師可讓學生通過自己的閱讀，寫一篇幾百字的小短文，談談個人對于英語語言的理解。這種多角度、多形式的教學方式有助于學生了解課文內容，同時產生對英語語言的認知，吸引學生深入學科知識領域，達到構建智慧化課堂的目的。

（二）端正教學態度，增強學生自主探究能力

高中階段進行英語學科知識教育意在提高學生的自主學習能力，讓學生基于個人的興趣點，自發性地提高學習能力。教師應端正個人教學態度，在教育中應當一視同仁，充分尊重學生，也要注重對學生反饋的接收，從而分析個人的教學行為，找到現階段更適合高中學生的教學方法，幫助學生在聽、說、讀、寫的綜合鍛煉基礎上提高綜合能力。因此，都師要多鍛煉學生的口語和聽力，給予學生充分的表現機會，以此來提高學生的學習興趣和學習自主性，從而真正提高學生的學習水平。

比如，高中英語人教版（2019）選擇性必修第四冊Unit 4Sharing課程的學習中，其課文內容本身具有極強的吸引力。對于高中學生而言，教師可以引導學生參與相關的志愿活動，并從志愿活動中學會分享，學會和他人之間的互動。教師可以以提問的方式引導學生完成學習過程，比如教師可以讓學生帶著問題去閱讀課文，詢問學生在該篇文章中對自己來說感受最深刻的某個句子或者某個觀點，學生也能為尋找答案進行自主學習，在課上分享個人心得。這種方式不僅更具目標性和方向性，也能加強師生間的互動。另外，為培養學生的聽、說、讀、寫能力，教師還可以在課上播放原文音頻，讓學生在聆聽的過程中，對一些發音不準確以及了解不全面的內容反復熟悉，這也是促進學生自主探究、幫助學生查漏補缺的一種良好方式，更是作為改善傳統教育模式弊端的突破口。

（三）創建合適的評價機制

想要真正改善學生的學習狀況，教師還應有意識地豐富評價形式，要根據學生的綜合能力，如語言表達能力、聽說讀寫能力、學習潛能等，給出綜合評定，讓學生對自身的學習水平有更加深刻的認知，從而在學習英語知識時能夠更具積極主動性，為提高個人的英語水平做出更多努力。教師在進行教學評價時，應當迎合時代，找到構建智慧型課堂的方式方法。比如，微課視頻等方式被廣泛使用，教師為了完成對學生的評價過程，也應借助微課視頻等多種教學渠道，了解學生的學習水平，達到增強師生互動的目的。同時，教師在正確評價學生學習水平、給予學生關心和鼓勵的過程中，能夠幫助學生不斷完善自身的知識結構。

比如，在高中英語人教版（2019）必修第三冊Unit 1Festivals and Celebrations課程教學中，教師可借助微課視頻形式，讓學生提前獲知課件內容，完成課前預習、課后鞏固等過程，對相關重點單詞進行記憶，也能夠幫助學生了解一些關鍵型句式的使用方式。同時，教師可以組織學生進行對話訓練，或者讓學生進行個人演講，談談自己對全世界各地區節日的看法。在完成任務的過程中，教師可以對學生的文本信息進行拍照記錄，最終評定學生的學習水平時，應根據學生在微課視頻上的打卡學習情況、課上對話訓練或者演講過程當中的口語表達情況以及文本信息當中相關內容撰寫情況等進行綜合評定；也可以多維度了解學生的學習水平，再將評價結果以學生自我查驗的形式進行反饋，避免直接在課上公布學生的學習成績，影響學生的學習積極性，尤其是對于一些表現相對較差、綜合能力不足的學生。教師在教學中要以鼓勵為主，使學生愿意深入探索英語知識，認真完成英語學習過程，提高自身的學習水平和英語成績。

（四）進行拓展活動，培養學生的實際應用能力

對于英語語言學科而言，想要讓學生真正提高學習效果，避免“啞巴英語”的困境出現，還要引導學生完成實踐過程，讓學生運用所學知識，開闊個人視野，提高語言應用能力。在拓展活動當中，教師應引導學生了解英語語言的語境，要對西方文化擁有一定的常識。由于中西方的文化差異，很多時候在英語表達方面，學生很容易利用中文中的語言表達思想來傳達詞義，構建句式結構，教師可引導學生了解西方文化，學習一些傳統的節日習俗、餐桌禮儀等，日常也可以通過師生對話形式，練習英語口語，達到啟發學生思維、鍛煉學生口頭表達能力的目的。

如在高中英語人教版（2019）必修三第五單元the Value of money課文學習當中，為了提高學生的學習效果，教師可通過拓展活動的方式來提高學生的英語語言實際應用能力，借助影視和文學作品讓學生了解中西方不同文化。首先，教師可以組織學生觀看《賣花女》的影片，讓學生進一步了解賣花女的故事情節，以電影的方式讓學生產生學習興趣。這本身相較于枯燥乏味的口頭講述形式更適合提高學生的學習興趣和知識探索欲望。其次，為了提高學生的語言應用能力，教師可以在課后組織學生進行話劇表演，讓學生完成角色扮演，從而在口語表達的過程中鍛煉語用能力。再次，可以讓學生進一步了解英語在具體語境下的使用形式，在潛移默化中提高學生的英語學習水平。這種觀看電影的形式對于一些基礎相對薄弱且對英語知識探索欲望較差的學生而言，是一種很好的學習方法。

在高中階段的英語教學中，適合學生進行英文學習的電影還有許多，比如《羅馬假日》《肖申克的救贖》《泰坦尼克號》等，這些故事情節十分豐富的電影很能夠吸引學生的學習興趣。除了觀看電影外，教師還可以通過學習英文歌、欣賞英文詩詞等形式來達到教學目的，讓學生在英語語言實際運用的過程中完成知識升級，構建完善的知識脈絡。

綜上所述，在素質化教育的今天，為了達到“輕負高效，智慧課堂”的教育目標，必須堅持正確的教育理念。教師在高中英語教學中要創新教學模式，避免單一的教學方法影響學生的學習興趣；通過綜合評價，提高學生的自主探究能力，幫助學生在積極探索的過程中找到合適的學習方法；要從興趣的角度出發，真正培養學生熱愛語言知識的學習；在英語口頭表達訓練的基礎上，避免“啞巴英語”困境的出現，提高學生的聽、說、讀、寫能力。