小學勞動教育課程評價體系的構建

張以五 山東省東營市墾利區第三實驗小學

構建科學、合理的小學勞動教育課程評價體系是新時代下實施勞動教育的重要基礎，能夠充分體現“五育并舉”的價值與作用。新課改的背景下，小學低年級的勞動教育評價應更為科學合理；要基于現實問題和需求構建評價目標精準、評價內容多維、評價主體多元、評價方式多樣的勞動教育課程評價體系；要借助豐富的、科學的、合理的評價體系，充分發揮勞動教育的評價功能；要將“五育并舉”“立德樹人”的根本任務落到實處，彰顯學生的綜合學習素養。

一、評價目標——精準

評價目標是勞動教育課程評價體系的基礎與前提，整個勞動教育的評價目標應該指向學生勞動素養的培養。在這一過程中，教師要基于勞動素養的多個細節，明確勞動教育的評價目標。結合《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》可以得知，勞動教育的目標主要分為兩個部分：一是與勞動相關的知識、能力及習慣；二是以勞動為基礎的勞動情感、態度及精神。教師應從這兩個部分著手，構建更為完整的評價目標維度，完善課程評價體系。

綜合考量新課標的相關細則，結合一年級學生的勞動教育內容，可以確定完善的評價目標維度主要分為三個部分：“勞動技能”“勞動習慣”及“勞動態度”。具體的評價細則見表1：

表1

如表1所示，針對小學一年級的評價目標分為了三個維度，每一個維度都涉及三到四個評價細則。其中，“勞動技能”是結合了一年級學生的特點，側重于讓他們做一些力所能及的家務，提升他們勞動的適應性。“勞動習慣”主要讓學生在豐富多彩的真實勞動活動中，養成擔當自己日常生活勞動及公益性勞動的意識和品行。“勞動態度”重點指向的是學生的精神世界，是要讓學生形成具體的、正確的勞動價值觀，形成更為良好的勞動態度。整個評價目標從三個維度著手，由內而外，層層遞進，讓學生實現認知、技能與素養的綜合提升，有助于更好地指導勞動教學實踐。而針對不同的目標細則，教師還可以將其細化為A、B、C 等評價等級，每一個細則主要是基于學生整體來對他們進行評價，這樣的評價才更加契合一年級學生的綜合發展水平。

二、評價內容——多維

具體的評價內容應該基于真實的勞動教育環境來加以確定，保證整個評價內容的維度更廣、更為豐富，實現對學生勞動實踐的全方位評價。在這一過程中，教師在確定評價內容時，應該從兩個方面著手加以落實。一方面，教師可以圍繞小學一年級學段的勞動教育課程，細化出不同的評價內容；另一方面，教師可以圍繞學校因地制宜，列舉出各個年齡段對應的校本課程勞動實踐清單。從這兩個大方面著手來細化不同的評價內容，才能夠綜合考查小學生在不同勞動教育活動中的具體表現，保證學校在勞動教育評價過程中不存在“重復交叉”或者“真空地帶”。保證整個評價更加豐富、全面、真實、客觀，激活學生的勞動意識及素養，更好地達成勞動教育的目標。

例如，針對低年級的評價內容，應從“課程教學”及“校本課程”兩個方面著手。具體見表2：

表2

如表2，在評價目標的指導下，整個評價內容從多個維度著手，細化了不同的內容標準，更加具有結構化特色。對于課內評價內容，主要是以課本教材中的教學內容為主，確定了具體的評價內容細則。對于校本課程評價內容，則是在課內教學基礎上展開的課外實踐探究，基本上是以活動為主。讓學生在多元化的活動中，完善勞動實踐學習內容，以此延伸的評價細則也更為多元和豐富。從這兩個大方面所展開的評價內容，重點是要展現學生在不同勞動教育場域中的不同表現。以課內所展開的評價內容更加側重于學生在勞動課程學習中的具體、真實表現。而關于校本課程所展開的活動內容，更加彰顯學生在日常勞動中的真實表現以及團隊之間的協同合作。兩大評價內容均涵蓋了本年級學生的所有勞動內容，能夠真正實現評價內容的全方位、全方面覆蓋，且以此為基準所展開的評價標準，也更為細化，能夠對學生的技能及勞動表現展開多元化的評價，使得評價內容與評價目標互相生成、互相映照，達成科學評價體系的全盤構建。

三、評價主體——多元

評價是支撐教學活動有效開展的重要保障。在課程教學中，評價的內容及范疇十分廣泛，它是一種極具復雜的教育活動。不同的評價目標對應不同的評價內容，而不同的評價主體也會產生不同的價值觀及不同的視角，由此也會對整個教育教學活動作出不同的解讀和評判。所以，小學勞動教育課程在建構評價體系時一定要注重評價主體的多元性。教師要明白只有保證評價的多元，才能夠讓整個勞動教育活動課程的評價從橫向和縱向著手，實現全方位、多角度、多層次的判斷和解讀，才能夠對學生的客觀勞動條件及主觀勞動動機水平進行全方位的審視，然后對他們的勞動行為做到精準判斷和解讀。這樣才能夠讓整個評價活動更為客觀、科學、公正，充分彰顯整個評價活動的效度及廣度。

因此，在實際的教學過程中，教師要明白：尊重評價主體的多元性是新時代教育評價改革的重要方向，要打破“教師一統天下”的評價現狀，積極開展多元主體的評價方式。對此，教師可以從四個方面著手展現多元化評價主體的建構。

首先，教師要引導學生進行自我評價，自我評價能夠充分彰顯學生在勞動實踐中的主體地位，讓學生在勞動過程中對自我進行反省及認知，總結自己在勞動中所取得的收獲和不足。通過自我評價，能夠讓學生對勞動有更為清晰的認知，促使他們在后續的勞動實踐中逐漸養成自我調控能力，有針對性地優化并改進自己的勞動技能，深化自身的勞動素養。

其次，教師可以讓學生進行小組評價。學生在開展勞動實踐時，基本上是以小組合作的方式完成，因為勞動本身就是一件團體性的實踐活動。所以在完成勞動教育課程之后，教師可以先組織小組內部對彼此進行評價。而后讓各個小組展現自己的勞動成果，實現小組之間的互相評價，保證學生在審視他人的時候，反思自己，進一步強化自我評價的效度。

再次，教師要充分發揮自身評價的價值。學生在接受勞動教育的過程中，教師的指導是必不可少的。所以教師一定不能忽視自己的評價，要從宏觀的角度對學生的整個勞動情況、勞動技能學習情況、勞動成果予以點評，還要結合自身的專業，從多個角度對整個勞動教育課程進行評價。換言之，教師既要評價學生，也要評價整個課程，保證整個課程教學更具科學性。

最后，教師應該注重第三方評價。借助第三方的評價，能夠將學生的課內勞動實踐拓展至課外，對學生的整個勞動實踐予以更為多元的、多角度的評價，也能夠讓學生聯系生活實際，站在生活的角度去審視勞動課程。這樣的勞動教育才更加契合社會和家庭的需要，才能夠充分培養學生的綜合能力，有利于他們的長遠發展。

教師通過多元化評價主體的建構，能夠讓學生產生多方位、多角度的碰撞和反思，更好地認知自己。多元化的評價主體能夠利用各種勞動教育資源，充分發揮自身的教育價值，推動整個勞動教育課程更為高效、系統的開展，借此來彰顯教育評價體系的科學性。

四、評價方式——多樣

在確定了評價目標、評價內容及評價主體之后，教師還要注重評價方法的確定。只有科學、合理的評價方法，才能夠保證整個評價過程更為科學、系統，才能夠充分展現學生的勞動實踐內容。教師應遵循因材施教的原則，根據具體的教學內容以及學生的實際勞動情況，采取不同的評價方式，保證整個評價方式更加契合本堂課、本班學生的勞動學習實踐。所以在評價方法的確定中，教師一定要遵循多樣性原則，要讓勞動教學活動有更多的評價方法去選擇。

（一）注重過程性評價

很多教師在對勞動教育課程進行評價的過程中，基本上是以結果性評價為主，主要是針對學生在勞動實踐中的成果進行評價。勞動成果固然直觀，能夠更為輕松地了解學生勞動的情況，但是對整個勞動過程的評價才是最為真實、最為客觀的。比如，有的學生心靈手巧，他們在勞動過程中基本上不會付出很多努力，一遍就能夠完成整個勞動任務。而有的學生勞動技能并不是很強，對于一個勞動任務，他們可能需要進行多次反復的實踐才能夠完成，或者需要尋求他人的幫助，與他人的合作來完成。有時候即使經過了自己的努力，但是所呈現出來的勞動成果依舊不盡如人意。在這種情況下，如果教師依舊注重結果性評價，就會忽略一些學生在勞動過程中所做出的努力，反而會打擊他們勞動實踐的積極性與主動性。特別是對于一年級的學生來說，他們的勞動實踐能力比較差，所展開的勞動實踐基本上是依托于自身的生活經驗。而有的學生生活經驗比較豐富，有的學生生活經驗比較單一，所以勞動實踐成果也大相徑庭。因此，為了從小就培養學生的勞動觀念和勞動意識，形成更強的勞動技能，教師一定要注重過程性評價，要在勞動教育課堂中仔細觀察，留意每一個學生全過程的勞動表現，還可以為每一個學生建立起“勞動成長檔案記錄袋”，全面記錄學生勞動實踐中在“知”“情”“意”“行”等方面展現出來的勞動整體素養。

（二）注重發展性評價

在實現勞動教育評價的過程中，教師應該以發展的眼光去審視每一個學生的勞動學習實踐，要用心追蹤并記錄每一個學生在不同時間節點、不同勞動實踐內容上的勞動素養表現，要看到學生的進步及發光點，從多個不同的評價內容著手，分析學生的發展點、增長點。既要看到每一個學生的進步，也要看到每一個學生的劣勢和不足；以發展的目光引導學生逐漸完善自己，優化自己。這樣才能夠幫助學生取長補短，更好地找到自己努力實踐的方向。而發展性評價的落實是比較復雜的，因為教師很難從課程中迅速判斷出學生的進步點。所以教師可以借助紙質或者電子的勞動素養清單，結合每一學段的評價參數，對學生展開綜合考量。借此來看到每一個學生的進步點，由此才能夠讓整個評價體系的建構更為高效、更為豐富。

（三）注重融合性評價

在對學生的教育評價中，教師應踐行“五育并舉”的理念，要將勞動教育與德育、智育、體育和美育相融合，打破勞動教育單一化的局面，形成具有綜合性特點的勞動教育課程評價體系。在實際的評價過程中，教師一定要注重融合性評價，要針對具體的勞動評價內容，引入其他課程的相關元素，實現對學生的綜合性評價，這樣便能夠保證整個勞動課程的評價更加凸顯綜合性的特色，能夠讓學生在勞動實踐中發展其他能力，使勞動教育滲透到學生學習、生活的方方面面，保證他們有更為深遠的發展。

綜上所述，課標背景下，勞動教育愈加受到關注，它在小學教育內容中的地位愈加凸顯。所以，在實施勞動教育的過程中，構建科學、合理的小學勞動教育課程評價體系是十分重要的。同時，教師要以科學的評價發揮診斷功能，實現以評促學、以評促教，有效地深化勞動教育，促使學生德、智、體、美、勞全面發展。