初中地理教學中生態意識的培養

范善慧 （甘肅省永昌縣第七中學）

立德樹人是新時代教育的重大使命，進一步明確了學科教學課程巧設和對學生素質培養的基本定位。在初中地理教學中落實立德樹人這一教育的根本任務，涉及內容較多。其中以探究人地關系為培養學生生態意識的主線，鉆研課程標準，深挖教材內涵，開辟教育通道，則既與地理課程的性質與特點相契合，又與培養學生以德為先、綜合發展的素質培養立意與要義相統一。為此，以人地關系的探索為教學主線,在初中地理教學中提高學生的生態意識不失為落實立德樹人根本任務的好策略。

一、鉆研課程標準，理順三種關系

課程標準是落實立德樹人教育根本任務的規范，是培育學生核心素養指引，確定教育教學三維目標的依據。基于立德樹人培養學生的生態意識，需要深入鉆研課程標準，把落實立德樹人、培育核心素養、確定三維目標與培養生態意識之間的關系處理好。

（一）理順立德樹人任務落實和生態意識培養的關系

2022 年新版課程標準把立德樹人融入各學科教育教學之中，突出了教育的這一根本任務。在初中地理學科教學中，落實立德樹人根本任務與培養學生生態意識息息相關。作為一門基礎性學科，地理在初中階段的教學內容十分豐富，涵蓋自然、環境、社會等方面，包括諸多自然地理和人文地理知識。這些內容與初中其他課程的一些內容相關聯，具有育人價值。就具體關系而言，立德樹人既是其他學科教學的根本任務與目標，也是地理學科教學的根本任務與目標，其中的生態意識培養能夠樹立學生熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛祖國、保護環境、擔負責任、遵循自然規律、提升自身道德修養等方面思想意識，體現育人價值。為此，在初中地理學科教學中，教師就要從培養學生的生態意識入手，鉆研課程標準，踐行課程育人理念，把立德樹人這一教育的根本任務落到實處。

（二）理順核心素養培育和生態意識培養的關系

“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”初中地理教學也不例外，通過學生核心素養的提升，為國家培養“具有生態文明理念的時代新人”，既是地理學科育人價值的體現，又是學生價值觀、品格和能力形成的關鍵。換言之，在初中地理教學中理順學生核心素養的培育和生態意識的培養之間的關系，目的就在于通過培養學生的生態意識，培育核心素養，落實立德樹人教育任務。義務教育地理課程標準在地理課程目標的確定上，以提升學生核心素養為宗旨，堅持育人為本理念。依據這一培養目標，在課程實施中引導學生探究人類活動與地理環境的關系，以此培養學生的生態意識，不僅能夠體現地理課程獨特的育人價值，而且能夠落實立德樹人的教育根本任務。再者，地理學科所培育的核心素養就包括人地協調觀。人地協調觀的培養就是要通過人類活動與地理環境的關系探究秉持正確的價值觀。作為初中地理學習的核心內容，圍繞人類活動與地理環境的關系的探究，引導學生在學習過程中認識人與自然生命共同體，不僅能夠滋養學生的人文情懷，增強學生的社會責任感，而且有助于學生形成尊重自然、保護環境、綠色發展等觀念，把立德樹人的教育任務落到實處。可見，在初中地理課程中發展學生的核心素養，就是地理課程培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值的具體體現。只有在教育教學中處理好培育學生核心素養和培養學生生態意識的關系，才能讓學生切實理解地球資源的有限、生態環境的脆弱，讓學生不斷增強人文情懷、責任擔當意識，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。

（三）理順三維目標確定和生態意識培養的關系

義務教育課程標準在不同學段都有與學段相對應的學段目標或要求，相應于此，理順地理教材三維目標確定與生態意識培養的關系，對于落實立德樹人教育任務就十分重要。初中地理教師把教材中每一課時的教學內容按照立德樹人任務和“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標相對應，在教學過程中達到“知情意合一”“知行合一”，對于立德樹人任務就能起到“潤物細無聲”的作用。就初中地理課程而言，無論是自然地理知識還是人文地理知識，不管是綜合思維能力還是區域認知與地理實踐力，都與人地關系這一地理學研究的核心內容方法息息相關。把學習內容通過三維目標的確定，在教學過程中施之以相應的方法，可以讓學生在知識的學習與運用中激發情感，在能力的培養中提升素質，在價值觀的滲透中強化生態意識。這是為了確保教師在地理核心素養教學中,能切實滿足地理知識點的遷移,切實有效解決地理情境教學中的各類知識問題,提高學生地理知識綜合應用能力,使學生掌握地理知識應用等基本要求。

二、深挖教材內涵，梳理三塊內容

地理學科以地區特征、自然事物和人類及其活動在地球上的出現、發展和分布情況為呈現和解釋內容,主要關注人類活動與地理環境的關系或相互作用，內容豐富，能夠有效培養學生的生態意識。為此，在實施課堂教學之前,教師可按照教材內容和實際教學需求,深入挖掘教學內容,透徹理解每個知識點背后隱藏的生態意識觀,并按照課程教學進度對教學內容一一進行梳理，圍繞人地關系確定學習目標與內容，形成地理知識結構與技能分布層級圖以及情感、態度、價值觀動態養成導圖，序列化培養內容，基于立德樹人全面、深入培養學生的生態意識。

（一）梳理生態環境知識，培養生態環境意識

教師可以依據教材內容梳理地理環境知識，引導學生掌握地理環境知識，以此培養學生的環境意識。在梳理地理環境知識的過程中，教師和學生可逐步構建地理知識結構，由淺層入深層逐層認識自然資源的相關知識和合理開發及節約利用的方法,由表及里認識人口快速增長給自然環境帶來的生態、社會等一系列社會問題極其應對、克服方法,由點到面、由一到萬認識自然環境的客觀發展規律。通過一節課一節課的積累、一個知識點一個知識點的學習，在知識上遷移、情感上感染、行為上引導、觀念上提升，在形成地理知識結構的過程中逐步教育學生尊重自然與環境、理解自然與環境、關注自然與環境、熱愛自然與環境,用實際行動減輕對環境的壓力。

(二)梳理生態惡化表現，培養生態憂患意識

初中地理教材圖文并茂，對于人類及其活動對生態環境導致的惡化在文字上有大量的呈現，在圖表上有客觀的反映。梳理教材中的這些生態惡化現象，能夠有效培養學生的生態憂患意識。例如，教師通過梳理教材中的相關生態惡化的內容，引導學生認識20 世紀中期以來人類對生態環境破壞的嚴峻形勢，認識生態危機的各種表現及情形,讓學生真切感受人類及其活動對生態造成的巨大變化，進而理性審視人類及其活動對大自然生態造成的惡劣影響,以此教育學生保護地球生態，從內心深處激發他們維護生態環境平衡的危機感和緊迫感。再如，從生態破壞和環境污染兩個方面對地理生態變化進行梳理，引導學生了解人類從自然環境中掠奪自然資源的過程和向自然環境中排放廢棄物的過程，引導學生認知破壞地球生態平衡的惡果，包括資源短缺、環境污染、氣候反常、人口膨脹、生態退化等問題的出現，從而產生生態憂患意識。

(三)梳理生態治理案例，培養生態責任意識

初中地理教材中呈現了一些治理生態環境的典型事例，像黃土高原水土流失嚴重的現象、水土流失的原因以及治理的方法，青藏地區生態環境的脆弱性、存在的生態環境問題及治理措施等，都是師生需要梳理的培養生態責任意識的內容。還有其他的一些治理生態環境的典型案例，如塞罕壩、“六老漢”等，在處理教材時，緊扣教材內容進行梳理、融入，并深挖其中的內涵，教師要引導學生通過對生態問題的理性思考,教育學生尊重自然規律、保護自然環境，形成“人與自然和諧共處、共同持續發展”的道德心和責任感，以及關注環境、保護環境的行為規范和生態保護意識,乃至用發展、聯系的眼光看待區域問題,形成大局意識、全球意識。

三、開辟教育通道，梳理三條路徑

（一）以課堂教學為主陣地，豐富育人形式

基于立德樹人，培養學生的生態意識，課堂是主渠道，也是主陣地。要把課堂這一育人主陣地、主渠道的作用充分發揮出來，需要豐富課堂教學形式和方法。在初中地理課堂教學中，結合教學內容,圍繞育人目標，教師就要靈活選擇教學形式、恰當運用教學方法,有效培養學生的生態意識。例如自主合作探究法、項目式學習法、案例分析法、辯論賽、人物訪談等，教學形式越豐富、越新穎，學生學習的新鮮感、好奇心越強，教學方法越恰當、越靈活，學生學習的效率越高、感悟越深。豐富的教學形式和多樣化的教學方法更有利于調動學生學習的主動性和積極性。以“全球氣候變暖”一課為例，在學生自主學習了解全球變暖的成因、影響等內容之后，教師可以選擇辯論賽的形式，激發學生興趣，引導學生結合自己的想法和意見，自主選擇“全球變暖利大于弊”“全球變暖弊大于利”辯題，分成兩組進行辯論。教師也可以采取人物訪談的形式，讓學生選擇受訪人或訪問者角色，就解決全球變暖問題進行訪問，像“你覺得全球變暖的主要危害是什么”“你認為解決全球氣候變暖可以采取哪些措施”等。這些學習形式新穎、獨特，對于學生深入理解生態環境知識、深刻體會全球變暖的危害、形成憂患意識、增強生態意識，往往具有顯著的效果。

（二）以課外活動為好渠道,強化實踐教育

隨著“雙減”政策的落地實施，學生課外活動的時間得到了保障。地理課外活動的內容廣、形式多,包括校園內的實踐活動和校園外的宣傳活動、野外考察活動等，都是踐行知行合一、強化實踐教育的好渠道。校園內的活動一般在課外活動或課后服務活動時間開展，包括地理區域簡圖的繪制、地理手抄報的制作、環境問題小論文的撰寫、環保知識交流會的舉辦等。校園外的地理知識宣傳活動一般利用地球日、環境日、無煙日、世界水日、植樹節等特定時間,組織學生走出校園開展環境保護知識、環境治理宣傳等活動。例如在地理手抄報制作活動中，教師通過設置一些主題或板塊，像濕地保護、森林保護、水資源的合理利用、沙漠治理、地震逃生等,讓學生圍繞主題搜集、篩選資料，從中獲得知識，并在展覽中進一步影響其他學生。這樣，通過豐富學生生態環境知識的有效活動形式,擴展學生的知識視野，擴大環保宣傳的力度，增強學生的生態環境保護與責任意識。野外考察活動一般由學校或教師利用寒暑假開展，包括暑期河流和湖泊的水文觀察、地形土壤考察、山區生物多樣性考察、城市的生態環境問題調查、寒假城鄉差異調查等。在野外考察實踐活動中，學生親眼看見了現實中的環境狀況，對環境問題的認知就會更加真切、深刻,對環境保護重要性的認識就會更加到位，對培養學生自身的生態意識也就更加有效。

（三）以網絡學習為便捷道，增強教育力量

目前,全球環境問題也不斷凸顯。除了在教材中學習的環境問題之外，在更廣闊的全球視野內關注自然環境與現代生活的關系，更是初中地理不可或缺的教育內容。加之，互聯網的普及和現代信息技術的發展，為學生開辟了知識學習或信息獲得的便捷渠道。利用課內所學地理知識，根據探究式學習需要，學生可以結合教師提出一些與生態環境有關的新問題、新情況,或者結合自身在學習過程中生發的一些新思考、新發現,通過互聯網進行求索。例如學習南美洲的熱帶雨林之后,學生對破壞雨林所造成的一系列惡果，都會有所了解。但是，如果學生能夠以更加廣闊的視野求索熱帶雨林的破壞對全球氣候的影響，那么，由全球氣候變暖的這一影響進一步深入到全球氣候變暖對人類其他方面的影響，則學生探究的趣味性就會為之增強。而且，利用互聯網檢索相關的研究成果，學生就會深入探究下去。如此一來,學生不僅會獲得教材上、課堂內、活動中學習不到的知識，而且會接觸到地理研究中的一些最新成果，在增強獲得感、成就感的同時強化內心對環境保護的緊迫感和危機感，增強為保護全球生態貢獻力量的責任感,強化教育力量。

總之，2022 年新版課程標準突出了立德樹人這一教育的根本任務。基于立德樹人，把生態意識融入初中地理學科教育教學之中，需要鉆研課程標準，理順落實立德樹人、培育核心素養、確定三維目標與培養生態意識之間的三種關系；深挖教材內涵，梳理生態環境知識、生態惡化表現、生態治理典例三塊教學內容；開辟教育通道，豐富課堂教學主陣地、課外活動好渠道、網絡學習便捷道三條育人路徑，按照義務教育地理課程要求，結合學生地理基礎知識和學情,利用初中地理教材,有效培養學生的生態意識。