傳統文化視域下道德與法治微課程的開發與實施*

董彩霞 （江蘇省連云港市贛馬中心小學）

微課程是“微時代”在線學習或移動學習的重要學習資源，它利用移動網絡、手機電腦等設備，讓學習者能隨時隨地進入學習狀態。這種課程組織形式體現出了學習的靈活性和互動性，讓課程內容變得微型化、碎片化，能將重點、難點濃縮成一系列課件，呈現出來，提升學生的學習效率。傳統文化是展現本民族特質和風貌的文化，中國傳統文化源遠流長，包括傳統節日、詩詞歌賦、精神品質等各種不同的內容。在小學道德與法治教學中，教師要將優秀傳統文化滲透到微課程中去，這樣能讓學生在不知不覺中了解傳統文化，繼承人并發展中華優秀傳統文化。

一、基于課堂需要：傳統文化視域下道德與法治微課程的類型

（一）知識講授類，了解節日風俗

教師要基于課堂的教學需要，設計各種不同類型的微課程。中國傳統文化內容繁多，有很多學生感興趣但是卻不了解的地方，設計微課程可以圍繞這些點入手，展現“知識講授類”的課程，如可以展現各種不同的節日風俗，讓學生了解家鄉的民風民俗，從而激發他們的家國情懷。

結合“我們當地的風俗”一課，教師設計了知識講授類的課程，首先了解班級學生的老家在哪里，讓他們說說家鄉獨特的節日風俗。這樣就激發了學生的探究熱情，其次給學生展示“節日風俗知多少”系列課件，該課件內容按節日排序，學生可以在特定的節日時間點選擇相應的課程進行學習，了解家鄉有哪些獨特的風俗。教師還引導他們在掌握知識的基礎上思考，說說有哪些風俗是家鄉獨有的，當代人要如何讓這些傳統節日展現出新時尚的風采。

知識講授類的課程能讓學生拓展知識量，了解更多的東西，教師可以在知識傳授的基礎上進行情感、態度、價值觀的激發，讓學生提升愛國熱情。

（二）合作探究類，形成價值判斷

合作探究類微課程指的是圍繞教學中的重點、難點，學生的困惑點等設計課程，用多媒體創設特定的情境，引導學生在情境中自主探究。在此過程中可以滲透一些和價值觀判斷有關的問題，提升學生的價值觀。

在學習“傳統美德 源遠流長”一課時，教師引導學生用辯證的觀點來看待一些古代的美德，思考有哪些美德在當代依然有一定的價值，有哪些則屬于糟粕，需要剃除出去。如以“孝順”為主題，在微課程中創設情境，用動畫片段、圖片等展現了臥冰求鯉等古代和“孝”有關的故事，讓學生辯證討論，說說它們是不是真正的“孝”，人們是否要繼承發展。此外還可以展現一些當代社會的現象，如子女將自己的孩子丟給祖父母照顧，給其打錢但是卻不探望等。學生可以討論一下這樣的行為是否違背了“孝”，當代人要怎樣做才是真正的孝順。通過此活動，學生明確地分析對錯，提升了價值判斷能力。

學生可以在微課程的引導下展開小組合作活動，收集、整理、處理各種材料，提升團隊合作和交流的能力。這樣學生就能掌握更高效的學習方法，提升價值判斷的能力。

（三）例題精講類，發展思維能力

例題精講類主要圍繞學生不理解的困惑點展開，當學生在學習中遇到了自己不了解的題型，如漫畫題、材料分析題等，就可以通過相應的例題精講類微課程，以某個題目作為切入點，引導學生掌握解題方法，這樣的課件能提升學生的思維能力。

在學習“家鄉的喜與憂”一課時，學生根據圖片資料分析總結信息的能力較弱，于是就結合這一點，設計了例題精講類微課。在課程中展示題目，讓學生分析圖片，發現家鄉的巨變，談談家鄉為何會有這樣的變化，談談家鄉如何在發展變化的同時保護傳統文化，讓傳統文化發揚光大。此后引導學生解析題目，指導學生掌握解題方法。學生要觀察圖片，挖掘其中的重要信息，還要收集輔助信息，了解該圖片展現的是哪個歷史階段，再將信息整合起來，回答問題。在課程中還展示了其他同類型的題目，引導學生舉一反三，自主解答。

教師要及時關注并反饋學生的學習情況，通過分析學生的日常作業，總結他們的課堂提問等方式，可以總結例題，指導學生舉一反三，讓他們掌握科學思考的方法。

二、聚焦核心素養：傳統文化視域下道德與法治微課程的開發設計

（一）融合文本內容，選擇主題

在設計微課程的時候，教師要深刻研究政治認同、科學精神、公共參與等道德與法治核心素養，并將它們和微課程的設計結合在一起。教師要深刻研究課本的內容，并挖掘其中能體現主題的點，設計相關的課程。

在學習“探訪古代文明”一課時，教師先分析文本的內容，發現課本展現了早期文明的四大發祥地，要求學生通過了了解古人的生存智慧，激發他們的愛國情感。基于文本內容，筆者設計了“文明是如何誕生的”“中華文明的獨特之處”這幾個主題，設計了系列微課程。這些課程不僅和課文內容緊密相關，而且還聚焦道德與法治核心素養。如在“文明是如何誕生的”中，學生要探究早期文明的共同點，思考人類對自然環境的依賴性，這樣，他們的科學精神就得以激發。在“中華文明的獨特之處”，學生要分析“為何只有中國不被稱為古中國”等問題，這也能提升他們的思維能力，發展科學精神。通過微課程學習，學生不僅了解了四大文明古國，同時還深入了解了中國古代文化，了解先民的智慧，為自己是華夏傳人感到自豪。

在選擇主題的時候要注意和教學文本的內容緊密相關，做到相互融合，簡單明了。此外還要將道德與法治核心素養融入進去，切實提升學生的綜合能力。

（二）抓住主要線索，調整結構

在設計微課程的時候，當教師選擇了主題后，就要把握住主要線索，調整課程的結構，優化教學環節。這里的“調整結構”包括兩方面的內容，一是要結合學生的學情調整微課程的結構，讓課程設計更能體現出“以生為本”的特點，提升學生的學習興趣，二是要注意如何將微課程融入日常教學中，結合生成情況調整引入微課程的時機，發揮更好的教學效果。

在學習“多元文化多樣魅力”一課時，教師圍繞各個不同的地區，設計了一系列微課課程，以知識介紹的方式，呈現出不同地區的文化特點，讓學生拓展見識。在設計微課程的時候，教師抓住了“多元”“文化”這兩個關鍵詞，以之作為線索進行設計，每一個課件都展現出當地最獨具特色的文化景觀，如體現出南美洲的熱情奔放，歐洲的紳士優雅等。教師還結合學生的學習情況進行適當調整，如學生對非洲不夠了解，那么就要展示非洲文化微課程，讓學生通過樹雕等非洲藝術品，感受非洲文化。在滲透道德與法治核心素養方面，筆者也圍繞“多元”“文化”這兩個主要線索調整課程內容，加入了辯論活動，讓學生思考文化之間是否有高低之分，思考少數人崇尚西方文化，但是卻忽略了中國傳統文化，這種做法是否正確。學生還可以了解公眾對傳統文化的看法，從而幫助他們提升政治認同，發展核心素養。

在把握設計線索，調整課程結構的時候，教師也要緊密圍繞道德與法治核心素養展開設計和構思，讓傳統文化起到滲透教學的效果，讓微課教學更具有啟發性和引導性。

（三）拓展課程資源，開闊視野

微課程雖然教學內容少，一堂課的資源容量比較少，但是它可以形成一個系列，資源組成也能具有情景化的特點，所以也能有效地幫助學生拓展豐富資源，開拓視野。教師要利用微課程創設多元化情境，引導學生產生興趣，參與相關活動，提升公共參與素養。

在“多姿多彩的民間藝術”一課教學中，教師圍繞“民間藝術”設計了各種不同的課件，并鼓勵學生也參與到資源拓展的活動中。學生小組討論，說說有哪些不同的民間藝術，它們的特點是什么，兩種相近的民間藝術之間的異同點是什么，它們的發展淵源等，教師選擇有代表性的內容，納入到微課程的設計中。在豐富教學內容的基礎上，還利用學生對民間藝術的興趣點，設計了公共參與類活動，提升他們的核心素養。學生采用角色扮演的方法，想象自己是負責人，在開發當地民間藝術節和舉辦動漫節之間要做出選擇。舉辦動漫節可以更好地帶動當地的經濟發展，但是開發民間藝術節能傳播優秀的民間藝術。學生圍繞此話題展開辯論，說出自己的選擇。這樣他們既體會到了公共參與的樂趣，又深入了解該如何切實發展民間藝術。

教師要注意到微課程的學習資源應該具有動態生成的特點，可以由師生共同完成。教師可以在設計微課程的時候組織學生也參與其中，讓他們自主拓展資源，從而起到開闊視野的效果。

三、建構翻轉模式：傳統文化視域下道德與法治微課程的實施策略

（一）制作視頻，指導前置學習

微課程充分利用了網絡媒介，教師可以利用其設置翻轉課堂的模式，讓學生在課后利用微課程自主學習，并在課堂學習中討論遇到的難點，這樣能優化學習效率。為了更好地建構翻轉課程的模式，教師要制作視頻，優化微課程設計，并指導學生參與到前置學習活動中。

“美麗文字民族瑰寶”一課的教學重點是讓學生指導漢字的特點，了解漢字的發展和漢字書法藝術，并激發他們熱愛中漢字，尊重民族文化的特點。為此教師設計了微課程，讓學生結合課程探究漢字的來源，展示漢字從甲骨文到金文、篆書、隸書的變化和發展狀況，了解草書、行書、楷書等不同的書體，并了解擅長該書體的書法家，欣賞他們的作品。在前置學習中，筆者讓學生探索和漢字起源有關的傳說故事，如“倉頡造字”等，結合自己對古文明的了解，總結歸納，說說漢字是如何誕生的。此外，學生還應繪制思維導圖，標注漢字的演變過程。感興趣的學生還可以和同伴結成互助學習小組，參與到猜字游戲中，一方展現某漢字的特殊書體，另一方猜測這是什么漢字。通過前置學習，學生體會到了漢字的博大精深，為古人的智慧所震撼。

微視頻具有情境化、共享性的特點，有助于構筑教學資源和相互應用的教學環境。教師要提升自己制作視頻的能力，加入相應的解說詞，并提出問題，啟迪他們的思考，幫助他們進入到自主學習的氛圍中。這樣學生就能結合前置學習的內容，展開探究分析。

（二）多元互動，追溯歷史淵源

翻轉課堂的特點之一就是具有一定的互動性。教師可以引導學生在微課程學習的基礎上，利用網絡進行互動，相互交流學習成果，提出問題，互相幫助。尤其是在探索文化的歷史淵源時，相互討論、互動能幫助他們全面提升學習能力，進行意義建構。

在設計和“古代科技耀我中華”有關的微課程時，教師首先圍繞中國古代的醫學、農學、天文學、數學等各種角度設計微課，讓學生了解古代的發明創造。此后在微課程中提出問題，引導學生展開探索。如提出問題：“有人認為中國古人雖然發明了火藥，但是殺傷力更大的槍械卻并不是中國古人發明的，你是如何看待這個問題的。”學生要了解火藥的歷史淵源，了解它是如何流傳到其他國家的，當時其他國家的社會現狀如何。此外他們還要分析中國在近代科學技術發展狀況，其社會根源是什么。在充分了解這些后，學生對火藥的歷史淵源有了深刻了解，能辯證地思考問題。

在互動的過程中，學生能從他人的學習經驗中得到啟迪，從而提升自己的學習和感悟能力。這樣能促使他們全面協調發展。教師可以讓學生組成互動交流群，并隨時關心學生在群中的討論情況，給他們提供適當的資料，幫助他們追溯傳統文化的歷史淵源。

（三）深度反思，升華民族情感

教學反饋是微課程教學的重要環節之一，能幫助學生提升對文化的理解能力，升華他們的民族情感。教師要組織學生知古思今，反思自我，看看自己對文化的理解是否存在片面的地方，思考自己是否能更好地理解中國傳統文化，是否繼承并發展了傳統文化，從而激發他們的民族情感。

“中華民族一家親”的教學重點在于讓學生認識到民族團結對于實現社會主義核心價值的意義。教師設計了微課程，首先展現各個少數民族的風俗特點，讓學生對比分析，看看和自己的民族有什么不同之處。其次讓學生在微課程的基礎上自主搜索資料，了解海外華人華僑的力量，體會他們的愛國情懷。最后。學生可以相互交流，說說自己生活中發生的真實事情，并在此過程中提升民族情感，認識到中華民族無論身在何處，都是一家人，都要平等互助。

反思自我是獲得進步的一種好方法，學生要反思的方面有很多，除了可以反思傳統文化對自己的啟迪，體會其中蘊藏的民族情感以外，他們還可以反思一下自己的學習方法，看看自己能否高效地利用微課程展開自主學習。

微課程是在學科范圍內對某一概念、主題設計的課程框架，由一系列半獨立的單元組成，教學者可以根據學生的興趣和主題社會活動的經歷、社會發展的需求來設計微課程。這樣的微課程能用“切片”的形式展現學生學習中遇到的興趣點、疑問點、難點，能很好地體現班本課程的特點。教師可以將學生感興趣的傳統文化融入課程設計中，提升他們的學習能力。