基于道德素養提升的高中語文文本價值開發

湯敏敏 （江蘇省南通海門第一中學）

思想教育的目的是培養學生認識事物、處理生活的能力，要引導學生形成科學的世界觀、人生觀，促使他們掌握生活智慧，體會親情友情和家國情懷。高中語文課本中包含了不少道德教育資源,應妥善運用這些珍貴的教學資源，促使學生獲得感悟，進而提升他們的道德素質。

一、了解創作背景，引導濟世安人

文學作品都是特定歷史時期的產物，其中蘊含著不同時代的特點，展現著人文精神。教師要引導學生積極挖掘作品的創作背景，促使他們體會主人公濟世安人的情懷，繼而讓他們思考應該如何為國家、社會貢獻出自己的一份力量。

在教學《祝福》一課時，教師引導學生了解該作品的創作背景，思考作者為何要創作這部作品。如有學生發現該作品創作于中國新文化運動期間，辛亥革命后魯迅發現封建統治雖然已經被推翻了，但是人民群眾的生活地位仍然沒有改善，在很多地區封建思想牢牢控制著人們的思想，尤其是在女性身上仍然存在著各種壓迫。因此魯迅認為有必要讓人們意識到這一點，思考要如何才能改變他們的生活。在了解了這些后，教師引導學生思考：“作者為何要塑造祥林嫂這樣的人物，作者認為祥林嫂的悲劇是因為什么而出現的呢？”學生經過思考有所感悟：“祥林嫂的死除了魯鎮上閑人對她的冷漠之外，還有魯四老爺對她的壓迫，其悲劇產生的根本原因是當時農村社會依然被封建思想所控制，她最后是被封建禮教壓垮。作者懷著一顆濟世安人的心，希望用自己的文章喚起人們的思考，進而改變這一切。”在結合作品的創作背景展開思考后，學生認識到作者的創作目的，同時也體會到作者以天下興亡為己任的責任感。在分析魯迅創作的目的后，教師可以順勢引導學生思考自己從中得到了什么啟迪，作為學生又能為社會做些什么。

教師要引導學生積極展開自主搜索活動，嘗試了解作者的閱歷、性格和品德，然后探究作者生活在怎樣的時代，能否從作品中體會到作者的內心情感，挖掘作者的創作目的。假若能充分挖掘這樣的德育資源，學生就能透過文字深入下去和作者形成共鳴，從而體會到作者的情懷，對自己思想境界的提升也有一定的幫助。

二、品味文學語言，學會和善寬容

教材中有些思想不是浮在文字表面的，而是蘊藏在文章的字里行間。教師要引導學生細細品味作品的語言藝術，在反復咀嚼中挖掘其中蘊藏的深刻內涵，促使學生得到文字的感召，體會到作品“言有盡而意無窮”的一面，從而提升閱讀水平。教師要引導學生透過文字感受其中蘊藏的人生智慧，體會主人公和善寬容的內心，同時也要讓他們思考對自己的生活有什么啟迪。

在教學《鴻門宴》一課時，教師引導學生展開文本細讀，思考從人物身上能得到怎樣的啟迪，嘗試獲得更多的人生智慧。教師提出問題引導學生思考：“劉邦在進入咸陽之后，本來打算‘欲止宮休舍’，但是此時得到了張良的建議‘還軍霸上’，放棄了安樂的享受，大家認為這意味著什么？”學生認識到劉邦的志向不小，他并不是那種安于現狀的人，同時學生也認識到劉邦十分和善寬容，當臣子批評他時他不會發怒，而是主動思考其說得是否有道理，然后再做出正確的選擇，與項羽形成了鮮明對比。此外教師還引導學生分析鴻門宴上的場景，學生發現劉邦有著不小的志向，但是在見項羽時不想讓他看出自己的野心，所以就忍辱負重，還獻上了一雙白玉被項羽“置之座上”，因此換來了自己的暫時安定。學生在分析了這一段內容后提出：“我覺得從這里不僅僅能看出劉邦和善寬容，更重要的是他有一種臥薪嘗膽的精神，不會輕易讓對方知道自己的真實想法。”塑造人物形象有很多手段，如可以通過語言、肖像、動作、心理等細節。正所謂言為心聲，其中語言描寫可以讓讀者了解人物的性格特點，從而把握文學作品中人物的思想品質。

除了和善寬容之外，學生在文字中還能體會到其他情感，如勇敢、誠實、堅強等等。語言是人物性格、人情世故的反應，所以透過語言文字讓學生理解什么是人生智慧，促使他們有尊嚴、有自信地生活。教師可以讓學生對照自己的實際生活展開思考，說說自己能否做到，對照這些歷史人物我們應該如何改進，進而提升修身為人的智慧。

三、解析文學形象，獲得一身正氣

激動人心的藝術形象能潛移默化地促使學生提升道德修養，使靈魂得到凈化，有助于幫助他們樹立正確的價值觀。解析作品形象也是挖掘德育資源的好方法，在文學作品中常常有一些精彩的人物形象，他們的身上展現了一身正氣，即使暫時遭遇到困境，也不能磨滅他們的心智。所以教師要引導學生積極挖掘這些人物形象，嘗試體會人物身上的滿腔正氣，進而提升自己的道德修養。

在學生閱讀《林教頭風雪山神廟》一文后，教師組織學生展開角色扮演活動，進一步感受林沖身上的正氣。學生還可以展開自主拓展閱讀，嘗試品讀一下《水滸傳》中其他關于林沖的片段，這樣他們能更好地了解林沖的生平，體會林沖身上的精神。學生發現林沖有著救世濟民的俠義心腸，在作品中特別提到林沖救過李小二，讓其免于送官，這一點正好說明了林沖的品德。教師還可以讓學生展開對比分析，探究林沖性格中的復雜性。如“林沖既然有著俠義心腸，為何在被陷害之后不直接造反而是忍辱負重，最后直到火燒草料場的時候才想到要反抗呢？”學生認識到：“因為林沖對于國家有著忠誠之心，他認為自己還有機會能回到朝廷繼續報效國家，所以他不會立刻造反，而當他得知小人陷害的時候，才燃起了內心的怒火。”通過角色扮演的活動，學生感受到林沖身上的正氣，同時也感受到他的復雜性格特點。此后教師再引導學生分析其他的人物，學生也能看到角色身上的復雜性。如有學生將自己想象成高俅，分析他的所作所為，探究該人物“惡”的根源究竟是什么。這樣就能辯證地分析歷史人物，看到其兩面性，能夠幫助學生明辨是非。

教師要讓學生抓住人物形象的典型性格進行分析，促使他們挖掘出其中的真善美和假惡丑。教師既要讓學生看到正面人物的一身正氣，也要讓他們看到反面人物丑惡的面目，并促使他們進行反思。在語文課本中有不少鮮活生動的人物形象，教師可以讓學生一一分析，嘗試撰寫人物小傳，寫出自己對該人物的深刻認識，從正面人物身上吸取精神品質的營養。

四、走進情感世界，務求豁達超脫

在不少精彩的作品中都蘊含著豐富的情感，如有的作者將自己豁達超脫的內心世界融入作品中，哪怕心中懷著憂愁之心也能豁達地面對人世間的一切困擾，追求心靈的灑脫。教師要引導學生分析作品的情感世界，找到作者內心情感的變化，嘗試和人物進行心靈溝通。教師還要引導學生自主展開創作活動，思考如何能在創作中將自己的情感體現出來，表達自己對人生的思考。

在學生閱讀《荷塘月色》一文時，教師引導學生走進作者的內心世界感受其情感變化。學生嘗試梳理作品的情感脈絡，發現作者的心理存在一定的變化：“一開始的時候，作者的心中懷著愁苦，所以想要來到荷塘欣賞美景，希望能消除自己內心的困擾。當他看到荷塘美景的時候，內心的煩惱頓時消失了，讓人能感受到他的豁達超脫之心。但是最后當他回到現實的時候，他的心中又回歸到‘不寧靜’”。教師繼而引導學生思考作者的心中為何會有這樣的變化。學生認識到：“首先我看到作者有著豁達的心，他如果遇到了生活中的煩惱就會自己找辦法消解，不會被負面情緒所影響。但是，作者同時也是一個有著濃濃愛國情懷的人，所以當他看到當時中國的現狀時，其內心也受到影響，重新感受到了憂愁。”學生發現在這樣一番解讀中，自己體會到了人物的復雜心情，教師可以鼓勵學生學以致用，模仿《荷塘月色》抒寫內心的情感。如有學生寫自己想要當班干部卻落選了，他來到花園中看到桃花凋零的場景。他的心里經歷了巨大的變化，一開始覺得自己就好像桃花一樣，還沒有展露才華就凋零了，但是旋即又釋然，認為只要有過燦爛的綻放，那么一切都是值得的。

于漪先生認為：“一篇好文章、一首好詩，必然是作者情動于衷、言溢于表的產物。”不少作品中都凝聚著作者的真實情感，因此讓作品具有很強的感染力。教師要鼓勵學生進入作者的情感世界體會其內心，試著在自己的創作中融入情感，嘗試寫出心神相交、扣人心弦的好作品。

五、吟誦精美詩篇，激發家國情懷

語文課本中收錄了不少精美的古詩詞作品，有的描繪了祖國的大好河山，展現了作者崇尚自然、熱愛生活的情感。此外，還有的作品直抒胸臆，展現了作者對家國的愛。教師要積極利用這些文本資料，引導學生參與到以“愛國”為主題的詩歌吟誦賞析活動中，并激發他們的家國情懷，提升其道德修養。

如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，有學生提出：“很多古人都喜歡寫三國題材的詩歌作品，尤其是‘赤壁’，是很多詩人吟哦的對象。”教師把握住這個機會，引導學生探究：“為何那么多詩人都喜歡寫三國呢，大家知道其中的原因嗎？我們不妨找出以‘赤壁’為主題的詩文開展吟誦大會，說說獲得了怎樣的感受。”在吟誦“赤壁”主題詩歌的過程中，學生發現：“在這些作品中，作者都描寫了壯麗的江山，尤其是在《念奴嬌·赤壁懷古》中的‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪’給人氣勢磅礴的感覺，讓人印象深刻。”“在描寫如此壯麗景象的同時，作者還抒發了怎樣的內心感受呢？”如有學生提出：“作者表達了想要建功立業的想法，他用周瑜作為例子表達了對周瑜的崇敬之情，同時也對自己才華而不得施展的悵惘。”在分析中，學生發現在古詩詞中作者不僅寫了山水壯美的景觀，還抒發了自己的愛國情懷。在此基礎上，教師還組織學生自主創作詩歌，嘗試謳歌祖國的壯美河山，表達自己對家國的熱愛之情。在這樣的詩詞誦讀大會中，聲情并茂地朗誦給學生，他們的愛國情感都得以升華。

在誦讀古詩詞的過程中，學生會體會到祖國不同的風光，感受到詩人對家國的深厚情感，不知不覺中也走進了詩歌，與詩人產生了情感共鳴。教師也可借機組織學生結合現實生活中的一些問題深入探討，說說自己的感受，若有條件還可以創作詩歌并吟誦出來，抒發對祖國深沉的愛。

六、開展讀寫活動，提升品德修養

讀寫結合是一種行之有效的實踐方法，能讓學生自主建構掌握各種語文知識，并積極踐行。在讀寫活動中，學生用文字抒發自己的內心感受，也能起到激發思想情感、提升品德修養的作用。所以教師要組織學生積極反思，找到自己在思想品德上的問題，然后有針對性地參與到相關實踐活動中，再寫下內心的感受。在此過程中，學生培塑了人格美，逐步樹立了良好的品德。

在學習《以工匠精神雕琢時代品質》一課后，教師組織學生圍繞“工匠精神”深入探討，首先要分析一下什么是工匠精神，然后參與到社會調查之中，了解自己身邊是否也有具備工匠精神的人，看看能從他們的身上得到什么啟迪，并整理成文字。在這樣的讀寫活動中，學生通過閱讀文字資料了解了什么是“工匠精神”，他們認識到工匠精神是一種職業精神，展現了敬業、專注、創新等方面的精神。此后，他們還深入調查訪問，發現在自己的身邊也有不少具有工匠精神的人。如有學生提到自己的小區里住著一位專門制作糖畫的老人，他原本只會畫生肖等簡單而傳統的糖畫，有孩子提出想要買一個“超級飛俠”，但是老人又不會，讓孩子很失望，該老人認識到自己的作品脫離時代，于是開始向孩子請教他們喜歡哪些動畫片，并試著將動畫片中的人物用于糖畫制作。該同學在作文中展現了老人精益求精的形象，并且提出這讓自己深受震撼：“原來具有工匠精神的人就在我的身邊。反思自己在遇到困難時常常退縮，在以后的職業生活中，我可能也缺乏創新精神，所以我要向這名老人學習。”該學生反思了自我，認識到自己的不足之處，對提升思想品德素養有一定的幫助。

組織讀寫活動時，教師要做到因材施教，要先了解學生的思想品德在哪些方面存在問題，然后帶領他們參與到實踐活動中，逐步培養學生的奉獻精神，或學會自立自強，或逐步變得艱苦樸素，讓實踐活動真正有助于學生提升道德修養。

在《語文課程標準》中提到語文素養不僅包括語文能力和語文知識，道德修養也是語文素養的重要組成部分。語文學科具有工具性和人文性統一的豐富內涵，要促使學生形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。所以教師要積極挖掘各種文本資源，促使學生提升道德素養。