“四元”育素養 “五環”增實效*
——“四元五環”教學實驗研究

游孫瑛 陳華忠 （福建省福清市教師進修學校）

福清市教師進修學校實施“四元五環”教學的實驗與研究,圍繞“四元五環”教學的課題,開展3 年多的課題實驗與研究，取得一定的研究成果。下面以小學數學“四元五環”課堂教學為例，談談課題研究的做法與取得成果，供同仁們借鑒與商榷。

一、“四元”研究的意義

所謂“四元”：“讀、悟、議、用”，即讀懂、悟透、議深、用活。所謂“五環”是指導學引路(情境導入)、自學感悟、交流互動、質疑問難、應用拓展等五個環節。五個環節步步相連、環環相扣、循環往復，使其每一知識點、教學內容之間連接成環，在課堂教學中一氣貫通，為此，稱為“四元五環”教學法。

“讀”。讓學生帶著問題或導學提綱,認真閱讀課本，了解教材內容，通過學生自學，學會哪些知識，還要哪些困惑與問題，并做好記錄，以便在課堂進行探究解決，從而提高課堂教學質量。

“悟”。知識化、信息化時代，不缺的就是知識和信息，重要的是對知識和信息的判斷、甄別、加工、理解、運用，學會思考，學會創新，才是制勝法寶。

“議”。圍繞著導學問題，組織學生進行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效培養學生口頭表達能力、概括能力、辯論能力；通過互動交流，拓寬學生的參與面，調動學生的學習主動性和積極性；通過互動交流，促使學生互相啟發、互相幫助去探究新知，去解決問題。

“用”。學生要運用所學知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發展過程，也是拓展問題的過程，從而培養學生解決問題的能力。

二、“五環”教學模式的基本流程

“五環”課堂教學流程為:“創設情景，導入新課——獨立思考，合作探究——互動交流，適時點撥——質疑釋難，解決問題——鞏固應用，拓展延伸”五個環節來開展課堂教學。

(一)導入環：創設情境，導入新課

合理有趣的課堂導入，能夠將學生從課間放松的狀態迅速調整到聽課的最佳狀態，使得學生的注意力轉移到課堂教學中來，從而有效提高數學課堂教學效率。

1.創設生活情境，引入新課。《數學新課標》指出：“新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個生活化情境，讓學生在生動具體的現實情境中開始數學學習，體驗和理解數學。”

2.創設游戲情境，引入新課。教學中，若要充分開發學生的智力，教師需要適當地引入游戲，這樣，既能滿足學生的心理需求，又能培養學生的創造意識。游戲導入法有利于增加課堂的趣味性，并能夠促使兒童打開思維，輕松自然地進入學習狀態。這種導入方式需要注重游戲的選擇，不能為了游戲而游戲。

3.創設問題式情境，引入新課。所謂問題式情境，就是充分利用學生的好奇，教學時，教師要精心創設問題情境營造學生認知沖突，使思維處于不平衡狀態，讓學生在情境中產生積極的問題意識，產生主動探索新知的強烈愿望。為此，教師盡可能地把數學內容以問題的形式呈現，在有意識地創設具體的、巧妙的、生動的問題情境中，激發學生主動學習的動機，使學生的智力活動達到最佳狀態并主動參與教學活動。

4.創設探究情境，引入新課。對于小學生來說，思維離不開形象和動作。在數學教學中，教師要結合學生的思維特點，創設活動情境，讓學生在操作中探究新知、獲取知識，有利于培養學生的學習能力。

(二)探究環：獨立思考，合作探究

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》在課程實施建議中指出：“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與實踐性活動。”而“五環”課堂教學模式中的探究環，就是倡導學生獨立思考，合作探究，既給學生提供探究機會，發展學生的思維能力，又培養學生的合作意識，引導學生互動交流、學會合作，引發學生深度思考，領悟知識，從而將思維不斷引向深入，同時尋求與同伴合作，共同進行探究。

1.以問題為驅動，引領合作探究。探究單中有明確的探究問題與具體的任務要求，學生可以根據探究問題與任務要求，清楚地知道解決問題與探究的步驟及方法。因此，備課時教師要精心設計1～2 個核心問題，并以問題為驅動，引導學生獨立思考、合作探究。

2.以問題促思考，以思考助探究。問題是學生學習數學、開展思考的動力，教師設計問題能有效激發學生對數學學習的興趣，并以問題為出發點，引領學生認真思考、合作交流、主動探究。如果合作探究離開了獨立思考這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，達不成功效。只有在學生獨立思考的前提下，合作探究才能有效。

(三)互動環：互動交流，適時點撥

課堂教學的互動環，為學生營造互動交流，合作學習、大膽表達的課堂環境。盡量多給學生提供表達的機會，在互動交流中，學生互相啟發，互相溝通，鼓勵學生從不同角度去表達自己的想法和見解，從而培養學生思維能力與口頭表達能力。

1.算式計算之后，說道理。計算之后說清算理，有助于學生活動經驗的累計，能幫助學生掌握學習方法，提高合作與表達的能力，為后續學習打好基礎。

2.解決問題之后，說思路。在解決問題教學時，往往先讓學生進行獨立思考，明確解決問題的數量關系。再進行小組交流，說一說解題思路與方法，要求學生有條理有根據地說出思考過程。這樣，在對話交流中，拓展學生解題方法，理清學生解題思路，培養學生求異思維。

3.動手操作之后，說過程。動手操作是學生獲取知識、解決問題的重要途徑，新教材為學生提供了更多動手操作的機會。尤其是在幾何形體教學時，往往先讓學生先動手操作，再說清操作過程。

(四)內化環：質疑釋難，解決問題

提出問題是思維活動的一種表現，也是思維活動的結果。課堂教學的內化環，就是提供給學生質疑釋難的機會，培養學生的問題意識，尋找解決問題的方法。

(五)運用環：學以致用，拓展延伸

《義務教育數學課程標準(2022 年版)》指出，要綜合運用所學的知識和技能去解決實際問題，發展學生應用知識的意識。為此，教學中，教師要幫助學生掌握解決問題的策略，培養學生應用意識和實踐能力。課堂教學模式中的應用環，就是引導學生運用知識去解決日常生活中的實際問題，既充分展示學生的能力，又培養學生的應用意識，體會數學的應用價值。同時，也讓學生體驗到用數學解決實際問題的樂趣。

總之，采取“四元五環”教學模式就是要轉變學生的學習方式和教師的教學方式，突出學生主體地位，讓學生體驗知識形成過程，培養學生各種學習能力與數學核心素養。

三、課題研究的主要內容

（一）不斷探索，推行“四元五環”課堂教學改革

“‘四元五環’教學”課題的研究，圍繞“四元五環”課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養學生的學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知。從而培養學生創新意識、合作能力、交往能力、實踐能力，使學習者學會終身學習。

（二）不斷探討，建構“四元五環”課堂教學新模式

“‘四元五環’教學”的課題研究，在教學時，以問題為引領，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。在不斷探究的過程中，逐步建構新型課堂教學模式。

（三）探討課堂教學組織形式

對傳統班級授課制進行改進，變插秧式為小組式，課堂教學以小組形式組建（每組4～6 人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習。

（四）處理好“四元五環”課堂教學的三個關系

1.處理好“自主”與“合作”的關系。自主是基礎，也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。自主學習培養學生獨立思考、探究問題、解決問題的能力，合作學習培養學生團隊意識、口頭表達能力與傾聽的習慣，通過互動交流，幫助學生理解知識、解決問題，從而達到相互啟發，共同進步，也有助于提高學生自主學習能力。

2.處理好“表達”與“傾聽”的關系。課堂教學應重視學生說與聽的訓練，強調“傾聽”與“表達”同樣重要。表達——是講述自己的意見與見解，讓別人明白。傾聽——是尊重別人，弄懂別人的意思。在小組交流中，學生要敢于發表自己的見解，不僅講的有條理、有道理，而且還應讓別人聽得明白。要求學生認真傾聽他人發言，不要打斷別人的發言。

3.處理好“欣賞”與“引導”的關系。在課堂教學中，教師應帶著欣賞學生的態度，認真傾聽學生的思考過程與解題思路，培養學生創新意識與求異思維，表揚學生有條理地敘述與優秀解的題方法等；同時，針對學生學習中存在的困惑與問題，進行適時的點撥與引導，促使學生理解與掌握，從而提高課堂教學質量。

四、課題研究的教學成果

“新課改視域下‘四元五環’區域教學模式的探索”課題經歷兩年多的實驗與研究，在課堂教學經驗與理論，取得一定成果。

(一)課堂教學方面的成果

通過兩年多的實驗研究，教師的觀念，課堂的氛圍，師生之間的交流互動有了明顯的改觀，教師駕馭課堂的能力和學生的學習能力也明顯地提高，具體表現在以下五個方面：

1.更新教學觀念，突出學生主體地位。通過“四元五環”教學實驗研究，教師改變了“以教材為本”的教材觀，并在教學實踐中落實新課程的新理念，實現由“教書匠”向“研究者”的轉變。教師在引導、點撥中讓學生去思考、去分析、去探究、去交流、去解決，從而突出了學生主體地位。

2.增強交流意識，提高學生交流能力。為學生營造合作學習、互動交流的課堂環境。在小組內大膽表達自己的觀點，認真傾聽別，尊重別人的發言人。

3.提供探究機會，發展學生思維能力。圍繞有價值的問題，先讓學生獨立思考、自主探究、嘗試解決，然后在組內進行互動交流。獨立思考、合作探究是課堂教學的中心環節，目的是引導學生的深入思考，不是停留在淺表層面，從而將思維不斷引向深入。

4.培養合作意識，引導學生學會合作。教師所篩選的討論問題，需要充分調動學生自身的相關知識經驗儲備，在獨立思考與自主探究基礎上，尋求與同伴合作，方能獲得問題的解決。在合作探究學習時，學生將自身的學習行為有機融入小組合作學習活動之中，有效完成小組學習任務，達到小組內各成員共同提高的目的。

(二)理論與經驗方面的成果

1.各學科課題組成員與實驗班教師從平時課題研討中，不斷地進行總結與提煉，已收集并整理課題組成員與實驗班教師上交的課題論文、課題案例、優秀片段與評析、教學實錄與評析，匯制成4 本課題研討匯編。小學語文有4 篇教學案例在福州市教學案例評選獲獎。

2.課題組成員與實驗班教師所撰寫的課題論文有30 多篇在10 多CN 期刊上發表，反響良好。

3.課題組已整理與編寫了3 本課題研究的書稿，其中高中數學“四元五環”課題教學設計已經出版發行，小學數學“四元五環”教學法，改進教學行為的追尋，小學數學“四元五環”教學實踐之路2 本專著將要出版發行。

課題研究從教育教學中來，又回到教育教學中去。一方面繼續加強課題研究，不斷充實完善課題研究的方法，生成有價值的課題研究成果；另一方面要積極推廣題研究成果，促進課題研究深入廣度地開展。

五、課題研究不斷完善

在中小學各科課堂教學中，沒有哪一種教學法是放之四海而皆準的，每一種教學方法無論其多么優秀，都有其局限性。“四元五環”教學同樣有水土不服的現象，因而，在各學科課堂教學中，需要不斷進行探究與完善：

1.不是各學科每一個知識點都需要第一環的預習，也有是創設情境，引入新題。

2.不是每一堂課都要按照五環的環節進行教學，練習課與復習課應適當取舍，合理改變。

3.不同學科課堂教學“四元”可能有不同，應根據學科特點制定出相應的“四元五環”教學實施方案。

4.依據不同學科教學內容，適當取舍環節，確保課堂教學順利進行，效果良好。

總之，“四元五環”給課堂教學注入了新的活力，一改傳統的教學方式，呈現容易操作的課堂教學流程，突出學生的主體地位，培養學生學習能力，從而提高課堂教學質量。