系統思維視角下普通高中數字化教學范式創新研究

□福建省泉州市第九中學 許少婷

在信息化時代，數字化教學已成為教育改革的重要趨勢，普通高中教育領域也迎來了數字化教學的浪潮。系統思維作為一種具有全局性、整體性和層次性的思維方式，對于普通高中數字化教學范式的創新具有重要的指導意義。本文從系統思維的視角出發，探討普通高中數字化教學范式的創新路徑，以期為普通高中教育數字化轉型提供理論支持和實踐參考。

一、系統思維與數字化教學的內涵及關系

系統思維是指一種注重整體性、全局性、長期性和層次性的思維方式，是一種嚴謹、理性的思維方式，強調將事物視為一個相互關聯、相互作用的復雜系統來考慮。這種思維方式注重整體性，要求在分析問題時全面、系統地考慮所有相關因素，并理解它們的相互作用和相互影響。

數字化教學是一種將現代信息技術與教育領域深度融合的教學模式，旨在提高教學質量和教學效率，促進學生全面發展。其以學生為主體、教師為引導，利用數字化資源和方法提高教育教學的質量和效果。數字化教學具有個性化、智能化、實時性和互動性等特點，有助于培養學生的創新精神、實踐能力和信息素養。

在數字化教學中，系統思維的應用有助于教師全面、深入地理解教學過程中的各種要素及其相互關系，更好地把握數字化教學的本質和規律，從而為教學范式的創新提供有力支持。

二、系統思維視角下數字化教學范式創新的價值

在科技迅速發展的背景下，數字化教學已經逐漸成為教育領域的主流趨勢。黨的二十大報告首次明確提出“推進教育數字化”，這不僅賦予了教育在現代化國家建設中的新使命，也為教育數字化未來的發展指明了方向。從系統思維的角度看，數字化教學范式的創新具有深遠的意義和價值，下文深入探討數字化教學范式創新的價值意蘊，旨在全面理解其對社會和教育領域的影響。

（1）通過系統性的思考方式，推動數字化教學范式從部分向整體優化的方向發展，實現“全體貫通”。

隨著科技的飛速發展，數字化教學已經成為了教育領域的重要趨勢。然而，在實踐中，教育者往往只關注局部，忽視了整體性的考慮。為了推動數字化教學范式的整體優化，教育者需要突出系統思維的整體性，認識到數字化教學是一個復雜的系統，涉及多個要素和環節。因此，教育者需要從整體的角度出發，全面考慮數字化教學的各個方面，包括教學目標、教學內容、教學模式、教學資源、教學評價等。突出系統思維的整體性是推動數字化教學范式由局部運作走向整體優化的關鍵，只有從整體的角度出發，全面考慮數字化教學的各個方面，注重系統思維的整體性，才能實現數字化教學的整體優化，為教育領域的發展注入新的動力。

（2）通過系統性的思維方式，推動數字化教學范式從分散獨立的運作模式向協同共進的方向轉變，實現“局部協同”。

系統思維是一種全局性、整體性的思維方式，其強調事物之間的相互聯系和相互作用。在數字化教學中，教育者也需要提高系統思維的協同性，推動數字化教學范式由相互割裂運作走向協同推進。數字化教學是一個復雜的生態系統，涉及教師、學生、教學資源、技術手段等多要素。數字化教學范式的相互割裂運作往往導致資源浪費、效率低下等問題，而系統思維可以將各要素有機整合起來，形成合力，實現整體優化。例如，通過云計算、大數據等技術手段，教育者可以將教學資源、教學管理、教學評價等各個環節進行整合，形成一個智能化的教學平臺，從而提高教學效率和教學質量。

（3）運用系統性思維，推動數字化教學范式從平面化向立體化轉變，以實現更全面、深入的教學效果，實現“上下分層”。

在當今數字化時代，傳統的平面化教學方式已經難以滿足現代教育的需求，而立體化的教學方式正逐漸成為主流。這一轉變的關鍵在于系統思維的層次性。系統思維中的層次性則是指系統內部各要素的層級關系，這種關系使系統呈現出一種立體化的結構，具體表現為教學目標、教學內容、教學方法等多個層面的相互關聯和影響。在傳統的教學范式中，教師往往只關注單一層面的內容，如知識的傳授或技能的訓練，忽視了各層面的內在聯系，導致教學效果不佳。而數字化教學范式則強調系統思維的層次性，通過多維度、多層次的教學設計，實現教學效果的最大化。例如，教師可以利用數字化工具，如在線學習平臺、智能教學軟件等，實現個性化教學和差異化輔導，滿足不同學生的需求。數字化教學范式的立體化轉變離不開系統思維的層次性，深入理解和運用系統思維的層次性，可以推動數字化教學范式從平面化走向立體化，實現教學效果的最大化。這不僅是教育領域的發展趨勢，也是培養適應未來社會需求的優秀人才的必由之路。

綜上，系統性思維的層次性對推動數字化教學范式的發展具有重要意義，教師可以從關注不同層次的問題、應對數字化教學中的挑戰以及推動數字化教學范式的創新和發展等方面入手，更好地運用系統性思維提高數字化教學的質量和效果。在未來的數字化教學中，教育者需要更加深入地研究和探索系統思維的層次性，不斷推動數字化教學范式的推進和發展。

三、系統性思維下數字化教學范式模式創新的應用

構建“全體貫通、局部協同、上下分層”的數字化教學范式，對實施新課程改革、推動教育綜合改革高質量發展具有積極且深遠的意義。在教育改革實踐中，我們初步摸索出數字化教學“三通”的實現路徑，形成了數字化教學范式的創新模式。

（一）全面分析教學要素，促進數字化教學范式有效實施

在數字化教學范式創新中，教師需要全面分析教學要素，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等，通過系統思維的應用，更加深入地了解這些要素之間的關系和作用，從而為教學范式的創新提供更加全面、準確的理論支持和實踐指導。

學校構建“三緯五度”數字化課堂導學模式，旨在為學生提供一個系統化、個性化的學習環境。這種模式將課前、課中、課后三個階段作為“三緯”，“五度”則是在每個階段中需要完成的具體任務。

在課前階段，學生需要完成導學案或觀看微課，這是“五度”中的第一個度。導學案通常包含學習任務，以及圍繞任務設計的一系列問題等，旨在引導學生自主學習和思考。微課則要求通過簡短的教學視頻，針對某個知識點進行深入講解，讓學生觀看學習。課前通過導學案或觀看微課，學生實現知識的汲取，為課堂學習做好準備。

課前交流是第二個度，學生在這個階段進行自主討論，解決同伴互助能夠解決的問題，然后對學習內容做進一步思考，提出高質量的問題，把學習引向深入，指向深度學習。通過交流和討論，學生可以互相啟發、補充知識，培養溝通能力和協作精神。教師在這個階段也可以參與討論，為學生提供必要的指導和支持。

課中反饋是第三個度，這個階段主要通過測驗、展示、質疑等方式來體現。測驗可以檢查學生對課程內容的掌握情況，展示則可以讓學生展示自己的學習成果，質疑則是鼓勵學生提出疑問和困惑。通過這些反饋方式，教師可以及時了解學生的學習情況，并依據學情調整教學策略。學生也通過課中反饋實現自我評價，發現學習中的不足。

課中提升是第四個度，這個階段包括鞏固、深化等任務。在完成課前和課中反饋的基礎上，學生需要進一步鞏固所學知識，同時教師也可以通過一些拓展性的任務來深化學生對課程內容的理解。

課后留疑是最后一個度，這個階段包括問題延伸和啟動新的任務。在這個階段，教師為學生設置一些問題或任務，讓他們在課后繼續探索和學習，如對課程內容的延伸，也可以是與下一節課相關的預習任務。這種方式可以促使學生主動學習、積極思考，為下一節課做好準備。

系統性思維強化了“三緯五度”導學模式的整體框架，加強了課前、課中、課后三個階段的聯系和配合，同時也注重每個階段內部的任務之間的邏輯關系，更好地整合教學資源、優化教學流程、提高教學效果。

（二）優化教學設計，促進數字化教學范式的局部協同

在數字化教學范式的創新中，教學設計無疑占據核心地位。為了更好地推進數字化教學的實施，教育者需要對教學設計進行優化，實現局部協同。這意味著在教學設計過程中，教師需要充分考慮數字化教學的特點，結合實際教學需求，制定科學合理的教學方案。教師還需要注重不同教學環節之間的協同配合，確保數字化教學的整體效果，進而優化教學設計，更好地發揮數字化教學的優勢，提高教學質效，為學生帶來更加優質的學習體驗。

“三緯五度”數字化課堂導學模式為教學設計提供了有力的框架，強調了課前、課中和課后三個維度，這三個維度下又包含五個具體的教學設計要素。通過這一模式，教師可以清晰地看到教學設計在數字化教學中的重要性和必要性。

課前設計作為教學設計的起始環節，要求教師對教學內容進行深入剖析，明確教學目標，并制定出科學合理的教學策略，以確保教學的有效性和針對性。在這個階段，數字化工具的應用為教師提供了豐富的資源和工具，使教學內容的呈現方式更加生動、形象，有助于激發學生的學習興趣。

課堂教學實施是教學設計的核心環節，教師需要根據課前設計的教學策略和資源，科學、有序地組織各項課堂教學活動，確保教學效果的最大化。在這個階段，數字化工具的應用使教學活動更加多樣化、個性化，能夠滿足不同學生的學習需求。同時，數字化工具還能夠實時收集學生的學習數據，為教師提供反饋，幫助教師及時調整教學策略。

課后評價設計是教學設計的必要環節，要求教師根據學生的學習數據和反饋對教學效果進行評估，并制定出相應的改進措施。在這個階段，數字化工具的應用使評價更加客觀、全面，能夠真實地反映學生的學習情況。同時，數字化工具還能夠為教師提供豐富的數據分析功能，幫助教師更好地分析和滿足學生的學習需求。

“三緯五度”數字化課堂導學模式強調了數字化在教學設計中的重要性和必要性，通過數字化的輔助運用，實現知識問題化、問題層次化、思維過程化、鞏固練習化，幫助教師更好地理解教學設計的內涵和外延，實現教學設計的優化和創新。

（三）創新教學模式，突破數字化教學范式核心

教學模式是數字化教學范式創新的核心內容，直接關系到教學質量和學生的學習效果。在數字化時代，教師需要運用系統思維來探索教學模式的創新方向和思路，借鑒先進的教學理念和技術手段，探索出基于項目的學習、基于問題的學習等新型教學模式，從而更好地滿足學生的學習需求。傳統的教學模式往往以教師為中心，而數字化教學范式創新需要把教法的重點轉向學生。學生動起來是教法的關鍵，這意味著教師需要引導學生積極參與課堂活動，通過任務驅動、問題解決等方式激發學生的學習興趣和動力。

系統思維在數字化教學范式中的運用，實現了課堂從教師的“教”為主到以學生的“學”為主的轉變。數字化教學范式的核心是以學生為中心，注重個性化和差異化教學。在“三維五度”課堂中，課前，教師通過數據分析、智能推薦等方式，能夠更好地了解學生的學習情況和需求，為每名學生提供定制化的學習方案，不僅提高了學生的學習效果，還有助于培養學生的個性和特長。課中，通過在線學習平臺為學生提供交流和討論的空間，促進學生之間的合作學習。同時，教師也可以通過在線指導、答疑等方式與學生進行實時互動，更好地了解學生的反饋和需求。課后，教師通過平臺統計學生學習效果，獲得一份詳細的學習報告，其中包括每名學生的學習進度、掌握情況以及存在的問題。這份報告不僅能夠幫助教師更好地了解學生的學習狀況，還能為后續的教學提供有力的參考。同時，學生也可以通過平臺查看自己的學習報告，了解自己的不足之處，以便更好地調整學習方法。

在數字化教學范式中運用系統思維，教師可以實現從機械知識傳授到培養學生核心素養的轉變，這一轉變的關鍵在于學習情境的創設與落實。通過數字化教學，教師可以利用多媒體資源和先進的技術手段構建生動、真實的學習環境，使學生身臨其境地感受知識，深化他們的認知和情感投入。此外，數字化教學范式為教師提供了獲取學生個性化需求和學習差異的途徑。通過技術手段，教師可以深入了解每名學生的學習狀況和學習需求，并根據他們的特點和學習水平給予針對性的指導和支持。這種方式不僅能滿足學生的個性化需求，提高學習效果，還能培養出具有核心素養的學生。

四、結論與展望

在系統思維的視角下，數字化教學范式的創新具有深遠的意義和價值。全面分析教學要素、優化教學設計、創新教學模式等措施可以實現數字化教學范式的創新和發展。從系統思維視角出發，普通高中數字化教學范式的創新具有重要的實踐價值和意義。只有把握關鍵要素，實施有效策略，才能真正實現普通高中數字化教學的突破和發展。未來，隨著科技的不斷發展和社會需求的不斷變化，數字化教學范式的創新將面臨更多的挑戰和機遇。我們應繼續深入研究系統思維在數字化教學中的應用，為教育領域的改革和發展做出更大的貢獻。