基于“體育思政教育觀”的體育教育專業課程思政建設研究

張慧麗,張小林

(廣西師范大學 體育與健康學院,廣西 桂林 541006)

高校體育教育專業課程是高校開展“課程思政”的重要領域,既相對獨立,又協同統一。以體育思政教育觀為理論依據,以高校體育教育人才培養和專業課程思政建設為實踐依據,為新時代黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。習近平總書記從不同場合、不同角度對體育工作發表講話,在體育教學專業的系列謀劃中,他提出讓思政課程內容進頭腦,積極從“提綱挈領”和“有的放矢”兩個層面加強研究。首先是“提綱挈領”,從課程目標與價值領域進行系統研究和分析,用思政鑄就人才;二是“有的放矢”,根據體育教育專業的教育教學類課程、學科基礎理論課程、專業術科課程三種類型分門別類進行研究,從而提出更為細致的實踐指導和理論挖掘,為體育教育專業課程思政建設提供科學指引。

1 體育思政教育觀的理論內涵與價值意蘊

本文梳理習近平自2012年以來關于體育工作的重要講話,并將習近平關于體育工作的重要論述歸納為人本體育、體育教育、體育強國、體育外交、體育精神、體育改革、體育治理等7個方面[2]。

1.1 體育思政教育觀的理論內涵

從人本體育維度,習近平總書記強調“人”是體育思政教育觀的立足之本,他在不同場合多次強調體育是人全面發展的重要方面,體育是世界人類進步和文明發展的重要方面。從體育教育維度,習近平總書記提到“立德樹人”作為體育教育全面系統教學的主線,在體育思政課的開展中不斷開拓學校體育的“五育并舉”的內涵,突出體育對學生的素質、智力、身心、審美、勞動等獨特價值功能,體現體育精神與實踐創新相結合。從體育強國維度,習近平總書記強調大眾板塊提升全民健身,外交板塊提升三大球類賽事能力。從體育外交維度,習近平總書記強調制定和設計符合我國國情和中國立場的外交形象。習近平總書記多次通過體育外交促進兩國友好關系,以體育為橋梁為國際體育事業貢獻中國智慧和大國格局。從體育改革維度,“體育大國”向“體育強國”邁進是習近平總書記對新時代體育的建設布局,基于國際和社會環境,明確體育發展目標、重難點,從各個環節提升體育發展水平和層次。從體育治理維度,習近平總書記從不同角度提出體育治理機制,促進體育事業整體發展進程。

1.2 體育思政教育觀的育人價值

1.2.1 是立德樹人的根本遵循 黨的十八大以來,教育部始終跟隨黨和國家對體育事業的發展要求和期許,將德育牢牢印刻在青少年的思想和實踐中,塑造非凡的體育情懷。第一,德育放在首要位置。習近平總書記提出“人無德不立,育人的根本在于立德”,不斷形成堅定的理想信念、強大的品德修養以及濃厚的愛國情懷,潛移默化地筑牢思想根基。第二,學生的綜合素質培養是教育重點。我國智育從知識灌輸到素養為主,培養學生成為社會需要的人才。以體育美、以體育人,使學生在體育運動中不斷提升自身道德風尚,以此為全面提升高校學生思想素養奠定基礎。第三,培養高科技人才以站穩腳跟。知識和見識決定一個人的深度和廣度,全面培養學生的求知欲,教育和引導學生熱愛體育,追求真理。第四,以體樹人是課程思政建設的必然遵循。對于教師而言是師生雙向發展,共同成長;對于學校而言是校園文化的組成部分;對于民族而言是民族復興大任的擔當。

1.2.2 是以體育人的科學指引 習近平總書記關于體育思政的教育觀是高校體育課程思政的根本內容和指導思想,不僅是“三進”工作的需要,也是以體育人的科學指引,可總結為強意志、增知識、強筋骨、調情感和促和諧五個邏輯關系。第一,將體育與智育的辨證統一關系滲透到課程理論、教學實踐和課程評價中,體育與文化知識的學習密不可分,勞逸結合、動靜兼容使文化塑造更加高效。第二,運動是體育的形式,體育是美的表現。體育視角的動作美、人格美、精神美、身體美、力量美,均通過運動表現出來,由于體育運動豐富多樣,不同運動呈現方式的區別,造就“體育美”的主觀能動性。第三,體育是腦力與體力結合的統一體,其中,勞動教育觀能最大限度地增強學生的責任意識、領導能力和道德意識。

1.2.3 是體育教育專業課程思政的行動指南 為全面加強和改進體育教育事業,習近平總書記指出,要科學謀劃體育教育專業的課程實踐,精準把握體育教育專業的發展癥結,深化改革體育教育專業的課程思政。一方面,明晰體育課程思政的理論需求。習近平總書記提到“立德樹人”作為體育教育全面系統教學的主線,在體育思政課的開展中不斷開拓學校體育的“五育并舉”的內涵,突出體育對學生的素質、智力、身心、審美、勞動等獨特價值功能。另一方面,優化體育課程思政體系需要。從目標來看,體育促進人的健康發展;從內容上來看,體育事業與中國夢緊密結合;從方式來看,將體育事業發展與各個領域協調發展,展現出體育對人的發展、民族文化傳承、社會進步以及中國夢的獨特作用。最后,儲存體育課程思政資源需求。

2 體育思政教育觀指引體育教育專業課程思政建設的內在邏輯

2.1 理論邏輯:基于對體育教育專業課程思政教育方針的新定位

體育教育專業課程具有獨特的專業內涵,同時,具有一般思政建設的共性。體育教育專業課程思政教育并不是增設一門課程,而是在體育教育專業教學中融入思政教育。追尋習近平總書記關于新時代的期許與展望,挖掘其對體育教育專業課程思政教學與實踐的經驗總結,是促進我國體育教育專業課程思政教育發展的必由之路。習近平總書記還曾指出,體育不僅僅是體育,還能貢獻更好的教育。其中,“術道融合”是挖掘體育術科與體育價值觀元素結合的新教學方式。通過體育技術學習,掌握技能中的思政元素;通過體育理論學習,掌握教學中的思政元素。另外,體育教學專業課程思政將體育教師、體育課程和課程教學三方聯動,有效將施教主體、目標實現途徑和思政課程實施渠道互聯互通。在“三全育人”和“五個思政”的引領下,創新體育發展理論,指明體育發展方向。

2.2 現實邏輯:基于對新時代體育教育專業課程思政的新理念引領

習近平總書記根據新的時代背景,運用新的思想武器,給予體育教育思政課程新的理念引領。在國家發展層面,我國體育發展定位從“單一競技體育”到“多元體育”協同發展的價值定位,體育文化的傳承、體育人才的培養、體育文化精神的弘揚和體育的深化改革是打造具有中國特色、中國氣派、中國風格的新時代體育力量,是中華傳統體育文化蓬勃發展的精神動力,是新時代體育事業的創新源泉。在學校體育實踐層面,應構建促進學生全面發展的平臺,帶給學生探索未知、感受世界等直接的體驗,將學校教育的方向轉變為身體參與、運動體驗和興趣引領。從根源出發,深層次轉變體育發展形式。

2.3 實踐邏輯:基于對不同類型體育課程思政教育因素之間的系統連接

基于當前我國體育教學專業不同課程類型發展不充分的困境,將體育實踐中的“小事情”與習近平中國特色社會主義思想的“大道理”相結合;將學生的生活學習狀態與中國未來前進步伐相一致;將課堂設計與學習場景與紅色文化精神相融合,讓時代背景潛移默化地體現在體育教學模式中。將體育思政教育觀核心思想與不同類型體育課程系統連接,對體育教育專業培養方案體系中的教育教學類課程、學科基礎理論課程、專業術科課程三種類型分別加以審視,從而提升體育課程思政教育內容設計的系統性和有序性,尊重不同課程類型的特點和課程接受特征,從而找尋兩者間更為深刻和緊密的邏輯關系。

3 體育思政教育觀下高校體育教育專業課程思政建設的創新路徑

3.1 構建體育教育專業課程的思政教學理念

充分挖掘習近平關于體育思政教育觀的“十六字方針”的價值引領[3],科學構建發展學生的辯證思維能力的融入機制、時效引領和系統路徑。高校課程思政建設必須重視“思政化”的情境性和社會互動性。第一,結構化設計需要專業的教學主題設計,將課堂教學內容嵌入情景化、具體化的活動中,將抽象的思想觀念有機結合,形成理論性和實踐性的問題導入與案例分析。第二,動態化設計需要互動性的課堂氛圍,是在常態化的教學設計基礎上,根據不同的學段、教學資源、教學內容、執行環節等動態結合的過程。

3.2 完善優化體育教育專業課程培養目標

習近平總書記在全國教育大會中強調,學校體育教育要創新教學方式,開拓育人途徑,推動體育教育模式轉變[4]。首先,定位思政目標,建立健全立德樹人落實機制,打造優質人才培養體系。以“立德樹人”為根本任務,挖掘學科思政要素,并整合到教學過程中。以專業知識技能為載體,確定學生思想目標、拓展體育教學內容、改善體育教學方式、制定教學評價標準,構建體育學類專業課思想政治教育內容體系。其次,明確思政課程的四個立場。第一,教育學立場,明確怎么培養人、培養什么樣的人,打造優質人才培養設計;第二,國家立場,社會需求是中堅力量,在社會大環境下突出體育價值;第三,學校立場,突出教師的重要價值和教師角色,強調師德師風作為第一標準,激發和培養體育教師全面發展,造就學校體育領域大國良師;第四,學生立場,明確不同學段學生需求和個性發展。最后,體育教育專業課程目標定位。人才培養應從課程研發、內容體系、課程運作保障和課程評價等角度提升知識、能力素養和價值觀板塊之間的要素迭代。《綱要》中明確提出要形成一致性、科學性、協同性、開放性和整體性的課程體系。

3.3 推動專業課程思政教育的“精氣神”

體育強國目標不斷踐行,體育精神的價值不斷深化,習近平總書記對于體育精神內涵的獨到見解引領我國體育教育課程思政建設,唯有“精氣神”達到一定的高度,才能在學習體育知識的同時,運用體育思維去分析和解決問題。習近平總書記提出,體育應在享受過程中找到身體健強、人格提升的外延價值,實現精神品質的飛躍。體育課程思政元素價值提煉應遵循我國體育術科的體系化流程,讓思政教育載體的內涵得到充實,加固課程體系,攻克體育課程中“重技能育體、輕思政鑄魂”現象,體育課程脫離學科約束,讓課程思政元素有針對性和時效性,優化高校體育課程思政教育資源,細化體育教學評價,推動體育精神貫穿于學生的人生歷程中。

3.4 做好課程思政教育的社會服務和實踐引導

社會實踐服務與體育課程思政的有機整體是“大思政課”的人才培養新認知模式。將“大思政課”建設融入到高校體育課程中,推動體育教師對學校空間、社會空間中具有思想政治教育功能的體育教育資源進行系統地開發、轉化與運用,提升高校課程育人的實際效果[5]。教師在遵循課程教學目標和內容本質特征的基礎上,找尋與課程思政的內在關聯性因素,植入到各科的教學體系中。從空間上,教學場域不僅僅拘泥于學校內,更多的延伸到社會空間,在社會課堂中領悟“無字之書”。在教學方式上,教師應注重社會服務和實踐的引導,從學校空間走進社會空間,從“小課堂”走進“大課堂”,學生可在真實、豐富、鮮活的情境中進行實踐活動[6]。以體驗式教學將理論內容與實踐內容交融,貼近學生的生活、貼近學生的興趣、貼近學生的需求,讓理論知識有溫度、有共鳴。豐富的社會服務和實踐讓大學生感知和理解我國體育產業的發展,讓學生體會體育潛移默化的影響。

3.5 推進課程思政教育的國際化

習近平總書記提出要重視體育“對人的終極關懷的純粹性”,進一步推進體育與人、體育與世界的關系紐帶[7]。因此,在建設體育強國新征程上不斷提升體育交流、體育合作、體育比賽對世界意蘊的探尋與解讀。首先,根據國際形勢調整和優化國際化認知的教師人才培養,更多地接觸國外文化思潮與價值觀,從而更能在文化差異中找尋碰撞點。在體育教育專業教學中,應從教育方法、民族意識和國際視野等多方面找尋體育教育的發展方向。其次,培養國際背景的復合型人才。5G時代提供給體育更多開放的信息交流空間,提升體育教育界相互學習借鑒的平臺,但也提升國際競爭力。最后,國際化維度下的美育、智育和數字化教學模式是高校思政教育工作的新方向。教師應主動借鑒國外教育的有效方法,根據我國學生的具體實際,不斷探索適應時代要求的教學方法。

3.6 推動體育教育專業的課程思政的多元化教學模式

習近平總書記關于體育的重要論述中,系統地設計了體育的整體理念與方向,深刻地闡述了新時代學校體育改革發展的新方向,提出體育不僅僅是體育,還能貢獻更好的教育[8]。將高校體育教育專業培養方案體系中的教育教學類課程、學科基礎理論課程、專業術科課程三種類型分別加以審視,研究習近平關于體育思政教育觀核心思想與不同類型體育課程思政教育因素之間的系統連接,尊重不同課程類型的特點和課程接受特征,從而找尋兩者間更為深刻和緊密的邏輯關系。第一,強調系統化教學主體設計,根據學校思政教育設計,深入到教學實踐中。第二,結構化教學設計,體育術科課程通過規則意識、尊重公平、勇于挑戰的思想內化,典型案例和時事將思政內容滲透到教學過程中,進而通過身體的主體性發揮表現出來,給予學生實踐平臺去體驗。第三,強調常態化教學,體育基礎理論課程利用科學創新新動能,形成學校體育管理、體制、學科、方法、評價、保障工作新體系。第四,動態化教學模式,將習近平總書記的重要論述根據教學內容動態結合與調整,形成新教育理念、新課程設置、新教學內容、新教學方法、新教學評價、新過程管理,奠定體育思政教育的創新性和時代性發展。