白曉晶

讀過張鐵道先生的新書《教師研修2.0：理念、路徑與方法》后，感覺被“點捻”了。《教師研修2.0：理念、路徑與方法》是張鐵道先生用30年時間探索教師教育的研究成果。全書立足教師實踐，伴有許多鮮活的案例與研究過程的生動記錄，用教師發展的實際經驗說明作者對教師發展規律的認識。本書所展示的教師研究的理念、路徑與方法，不但契合教育本質，而且抓住了當前教育科學研究的關鍵，是一部集思想性、科學性、實踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。

張先生是我在北京開放大學的老領導，時任副校長的他曾經帶領我們與美國新媒體聯盟合作開展“地平線報告”的引進、翻譯、研究與推廣工作，我還有幸跟隨他參與了教育部綜合改革司委托的“中國特色開放大學體系的建立和發展”課題研究。在我讀博期間，先生欣然接受了清華大學的邀請，成為我的兼職導師，讓我有了更多機會聆聽他的教誨并在多個教師研修現場感受他的專業素養與職業精神。這次先生邀約寫讀書心得，我在誠惶誠恐的同時也有一種特別的興奮，毫不猶豫地答應下來，因為我知道這本書是他扎根教師研修幾十年的耕耘成果，體現了他的職業理想與追求，是教師專業發展領域理論和實踐結合的重要成果，我特別想系統學習并從中深化對成人教學應有特點和規律的認識。同時，我也知道他特別希望能夠激發我在混合教學改革方面的創新，算是教師對學生特有的教育傳承與期待。

張先生常說，學習者的成就感和獲得感是評價教學效果最重要的標準。在開放教育領域工作十余年，我也時常困惑于如何才能讓學生真正受益。我們的學生絕大多數都是在職成人，與K-12、普通高校甚至職業院校的學生截然不同，正如英國開放大學前校長約翰·丹尼爾提到的，傳統高校的學生有時間，但開放大學的學生有一種財富是普通高校學生沒有的，這就是經驗[1]。系統讀過本書后，我深切體會到聚焦成人經驗的教學是我們的短板—而它本應成為我們的特色。我們對成人經驗的重視以及圍繞成人經驗的教學活動組織、課程開發、成效跟進等迫切需要進行扎實的研究與探索。先生針對教師研修形成的案例、成果與心得無疑為尊重和利用成人經驗開展教學打開了一扇“窗戶”，提供了難得的思路和范例。

一、成人經驗具有極強的資源價值

張先生在書中多次強調，教師研修應遵從成人學習規律和他們的既有專業知識和實踐經驗，并提出，無論是優秀教師的專業成長經驗，還是普通教師的實踐探索，都具有重要的資源價值。只有尊重并深刻認識他們的經驗所具有的資源價值，才能夠開展有針對性的、有實效性的教師學習活動。這也呼應了成人教育學家林德曼所強調的“成人學習者的活教材……正等著被使用”，以及諾爾斯成人教育學理論所提出的“成人積累了一個不斷增長的經驗蓄水池，它成為越來越豐富的學習資源”[2]。

不難發現，成人經驗所形成的資源與傳統意義上的資源所發揮的作用是不同的，來自相似群體的經驗更能喚起他們的有效參與，并成為自身改進實踐的重要力量。正如書中提到的，教師在日常實踐中積累了各自的教學專業知識，但是缺少與同行交流分享的機會，而通過教師研修的成功案例可以感受到，教師之間的經驗分享激發了彼此之間的認同、問題解決意識及改變意愿。心靈與心靈碰撞所產生的火花，甚至會激發對職業素養及職業境界提升的志向追求。因此，成人經驗需要被重視與挖掘，以發揮其教學價值，并最終讓學習者獲益。

二、成人經驗的價值體現需要精心設計的教學活動

選擇什么樣的經驗，以何種形式挖掘這些經驗，如何發揮這些經驗的價值？這其實并不簡單。書中提到經過長期實踐與摸索形成了 “巧在設計、重在實施、成在后續、落在資源、贏在成效”的團隊研修策略。這其中包含幾個關鍵的舉措。

首先，要通過“需求診斷”回應真實問題。在職成人參與專業學習一般都具有明確的動機，期待所學內容及學習方式與其既有知識基礎和實踐經驗及面臨的問題、肩負的任務相關聯。明確問題就需要“需求診斷”，了解現狀、把握需求。張先生第一次在甘肅張掖做校長培訓前連續走訪了5所小學，在做女童教育項目時深入三個貧困縣的15所實驗學校聽課，在中國援助南蘇丹教育技術合作項目中提前一周到昌平職校考察等。深入現場充分調研，才會對真實的、需要解決的問題有正確的判斷，才能契合學習者的現實關切。

其次，要設計好“問題鏈”，通過搭建“腳手架”挖掘有價值的共享資源。書中提到，研修課程的組織者應當善于根據研修任務或主題和對象群體需求，設計由淺入深的、讓參與者有話可說的問題鏈。比如，在挖掘地理特級名師王能智的教書育人經驗時，從王老師的個人特點、為師特點、教學特點等逐步展開討論到如何發揮“王能智青年教師研修工作室”的作用與影響，讓參與者能夠圍繞共同的話題，從不同角度闡述見解、深刻感知、深入反思，形成大家認可、贊同的經驗共識，并最終沉淀形成有價值的共享資源，為后續開展教師研修、發揮工作室作用提供了寶貴思路。

再次，要通過“體驗式”的互動建構“生成”學習資源。教師研修是團隊合作性質的互動學習過程。成人學習不適宜以知識傳授為主要學習途徑，而應更多地借助他們自身既有的經驗建構認知，并借此發展實踐能力。通常以聆聽領導和專家報告或觀摩課為主的教師培訓方式，教師的參與感和針對性往往會大打折扣。全員參與、平等交流、多方互動、互補優化、能者為師、有取有予、共同分享等體現了互動建構的要求，同時書中多次強調創設體驗式的經驗，“把體驗的功夫做足”才能充分激發和引導出群體經驗，并升華為共同發展的寶貴資源。可以發現，資源是伴隨著研修過程逐步積累、“生成性”的，是學習者之間互相學習、互相啟迪的重要成果。

最后，要通過“實踐”深化經驗對專業能力成長的價值。教師研修作為對教師行為的積極干預不可能畢其功于一役。知識獲得、觀念更新、行為改變等都必須依靠學習者主動持續的實踐方能奏效。書中提到了“夾心面包式”的研修模式，即“研修—實踐—再研修—再實踐”，就是希望學習者能夠利用寶貴的集體經驗持續改進自身實踐。在“北航附中教師系列研修”案例中可以發現，為了更好地開展高中課改實驗并形成校本特色，在不同推進階段針對關鍵問題開展了五次研修活動，研修形成的寶貴經驗指引著教師的教學實踐，幾個學期的持續課改極大提升了教學效果、促進了教師專業能力的發展。

三、研究與開發基于成人經驗的課程并提供制度保障

充分發揮成人經驗的價值，持續匯聚、總結、推廣、應用，針對一個主題、任務、領域等不斷形成相對系統的資源體系并開展教學，可以為更大范圍的實踐者立足崗位、提升能力發揮作用。張先生介紹了他以課程形式組織開展了吳正憲小學數學教師培訓項目、幼兒園新教師系列互動研修項目等。作為親歷者，我見證了當成人經驗通過精心的組織、打磨、優化、重組成為課程內容，通過在線自學、互動交流、線下活動、實踐作業等進行線上線下一體化推進，通過團隊進行內容與技術支持和指導，通過計入繼續教育學時等機制保障所產生的影響力。它不僅可以成為教育服務品牌，也可以成為培育名師、孵化教育教學成果的基地。

在“教師研修工作建議”部分，書中提到基于成人經驗的課程需要回應技能習得，其主要目標是確保學員能夠通過學習達到“圍繞所學技能做到認識清楚、規范實踐、成效明顯”，把“以知識傳承為本”的教學拓展為“以崗位實踐關鍵技能發展為本”的教學。這對于服務成人學生，在更具職業和實操特點的專業和課程建設及教學開展方面極具借鑒價值。

四、培養教師具有成人教學的理念與能力

書中有專門的一章“學生視角中的為師之道”說明教師要真正理解“受教育者”，有“學生觀”，而不是想當然地判斷。張先生曾送我《孩子心目中的好老師》一書，書中有大量孩子們通過畫筆詮釋的他們對好教師的理解的繪畫，我十分感動，也很有啟發。先生提出在規劃學校教師專業發展中要把關注和回應兒童學校生活的實際體驗作為評價教師教學和學校管理績效的最重要的考核指標，從他本人的微信頭像就是其中一張畫就可以看出他把“以學生為中心”時刻放在心上。在開放教育領域從事成人教學的教師和管理人員，對成人學生的實際體驗是否有足夠的關注？是否認識與回應了學生的需求？我想，這種體驗與兒童及青少年階段完全不同，它扎根于成人特有的社會生活尤其是職業生活所形成的豐富體驗與經驗，正等待著教師去感受、去發現、去有針對性地開展教學。

張先生在書中引用了他的恩師、當代著名教育家李秉德先生的一段話：“教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。”可以說，教師肩負“為黨育人、為國育才”的使命，職業的特殊性決定了教師需要有特殊的資格和專業發展要求，應該成為終身學習的重要群體。而對于專業能力與素養，書中提到“引領”能力，即能夠將參與者的經驗進行有意義的歸納、收斂、呈現，這本身就是考量成人教師專業能力的一項基本功。同時，一名成人教師，還應該具備較為全面的素質，善于體察、循循善誘、風趣幽默、富有感染力、增強學習者信心、具有超常學習力等。我想，這就為開展好成人教學、成為一名受成人學生認可與歡迎的教師提出了明確要求和挑戰。當然，書中所呈現的優秀教師的職業素養與鮮活故事，以及先生投身教師研修所展現出的專業精神與極高素養都極具穿透力，讓人敬佩，值得我們深入學習。

五、教師研修的精神與方法對改革成人教學的啟發

教師研修到底是一種什么樣的精神？精美的封面上有一條由遠及近、磅礴發展的路，先生說這是“用教師研修密碼鋪就的路”，里面的關鍵詞正是教師研修的目標、策略、方法、態度、分工以及精神的體現。有種得來全不費工夫的感覺，但是不系統讀書，又怎會有這種感受？如果簡單概括教師研修的啟發，我想就是以解決工作中的實際問題為目標，尊重成人學習規律，在研判實際情況與需求前提下，有方法、有策略地引導和啟發成人學生通過集體經驗進行能力提升和職業發展。我理解的教師研修的精神內核就是尊重成人學習規律，發揮成人經驗的價值。

作為開放教育的領頭羊，國家開放大學提出了“創優提質”的發展目標，作為一所服務終身學習的新型大學，我們的學生以在職成人為主，但是我們的課程內容、學習資源、課程教學模式等基本沿襲普通高校，教學質量不高、不契合學習者需求等受到社會詬病[3]。可以說，成人教學特別是學歷教育沒有探索出取得共識、普遍實踐并取得成效的適合成人學習需求與能力發展的有質量的教學模式，而開放大學要實現“辦一所受人尊敬的大學”[4]，必須尊重和理解開放教育所服務的成人學生的特點和需求，實事求是地按照成人教育規律進行辦學。本書所呈現的對成人教學規律的認識及成功案例對于進一步推動開放大學轉型發展，改進教學實踐，辦人民滿意的教育極具借鑒價值。

同時，《教師研修2.0：理念、路徑與方法》這本書也為我們提供了一種方法論視角，方法論是促進理論與實踐相輔相成的中介，在成人教育理論和成人教學實踐中間，如何“得法”“事半功倍”“會做事”，在書中能夠得到啟發并找到答案。當前，立足于開放大學的實踐沃土，在各地開放大學更名轉型、國家開放大學綜合改革方案落地實施的過程中，如果能夠通過我們對于成人教學規律的探索，形成自身的成功實踐案例，并由此形成符合國情的開放教育成人教學理論，一定會對我國終身教育高質量發展作出切實貢獻。基于此，我想特別推薦從事成人教學的各位同人閱讀此書，也許下一個成功案例就是你我呢？

參考文獻

[1] 陳麗，鄭勤華，林世員.“互聯網+”時代中國開放大學的機遇和挑戰[J].開放教育研究，2017（1）：15-20.

[2] 雪倫·B.梅里安，羅斯瑪麗·S.凱弗瑞拉.成人學習的綜合研究與實踐指導（第2版）[M].黃健，等譯.北京：中國人民大學出版社，2011：353.

[3] 吳遵民.21世紀成人學習者核心素養及其培育[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2019（1）：1-7+13.

[4] 李桂云，劉增輝.國家開放大學黨委書記、校長荊德剛：辦成支撐國家終身教育體系的新型大學[EB/OL].（2022-12-29）[2020-02-25].http：//edu.china.com.cn/2020-02/25/content_75743007.htm.

（作者單位：北京開放大學）

責任編輯：胡玉敏