基于繪本的生活化主題活動探究

房麗娜

【摘 要】學前教育要尊重幼兒的認知特點和心理特點，回歸幼兒生活，讓教育和生活實現融合統一，為幼兒成為完整的社會人打下基礎。文章闡述了基于繪本的生活化主題活動產生的背景和理論依據，以及具體的實施路徑和實施過程應該注意的問題，從而為以繪本為載體的綜合性活動的開展提供新的思路和操作范式。

【關鍵詞】繪本 生活化 主題活動

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》均提出，遵循幼兒身心發展規律和教育規律，堅決糾正超標教學、盲目趕進度的錯誤做法，強化兒童探究式、體驗式學習，關注幼兒發展的整體性、可持續性，培養有益于幼兒終身發展的習慣與能力。

一、基于繪本的生活化主題活動開展的意蘊與價值

1. 生活化課程的價值

我國著名教育家陶行知先生在生活教育理論中提出“生活即教育”“社會即學校”，認為教育要通過生活來進行，生活和教育統一在整個社會中。他提出通過“教學做合一”實現生活教育，生活是幼兒最好的教材，也是最好的學習場所[1]。陳鶴琴先生在“活教育”思想中也提出“大自然、大社會都是活教材”，倡導“做中學，做中教，做中求進步”，主張“凡是兒童能夠做的，應該讓他自己做”。“活教育”課程論認為課程內容應該來源于自然、社會和兒童的生活[2]。

生活化課程是將課程建立在真實生活的基礎之上，將幼兒置身于生活的大背景中，承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發的、真正彰顯主體性的環境中生活和學習[3]。學前教育是基礎教育的奠基階段，只有幼兒具備基本的生活技能、自理能力、交往能力，能夠融入社會，與自己、與他人、與環境能夠和諧相處，才能為日后的社會生活打下基礎。而最貼近幼兒的教育便是從幼兒生活中來，回歸到幼兒生活中去。生活化課程是學前教育回歸幼兒生活思想的體現，要求關注幼兒的興趣和需要，符合幼兒終身可持續發展的需要，對幼兒的生命積極、健康成長有著重要意義。

2. 基于繪本的生活化主題活動開展的緣由

繪本，又稱“圖畫書”，通過圖畫和文字兩種媒介共同敘述故事，表達特定的情感和主題，傳遞知識與價值觀[4]。兒童繪本是從幼兒的視覺來選擇題材，其圖畫精美，文字精練，結構簡單，情節有趣，形象鮮明，想象豐富，內容淺顯易懂，符合幼兒的認知水平和年齡特點，對培養幼兒的認知能力、觀察能力、想象力等具有重要作用。

基于繪本的生活化主題活動是捕捉幼兒感興趣的事物、現象或生活事件生成主題活動，以繪本為主要載體和重要資源支持幼兒進行主題探究，豐富幼兒的生活認知，增長幼兒的生活技能，幫助幼兒形成積極向上的生活態度，讓幼兒在真實生活中學習和發展。

二、基于繪本的生活化主題活動實施路徑

1. 主題的選擇基于繪本，源于生活

生活見聞，引發主題?！吨改稀诽岢?，要“遵循幼兒的發展規律和學習特點” “珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”。幼兒當前所處的社會環境、當下發生的社會熱點事件、生活中的所見所聞本身就是重要的課程來源。教師要善于抓住幼兒感興趣的話題，引導幼兒進行深入的討論和探究。

收集繪本，記錄問題。繪本是幼兒進行主題探究的重要資源。在主題活動開展之初，教師發動幼兒收集繪本、閱讀繪本，記錄幼兒與主題相關的種種疑問，聚焦幼兒討論的熱點，初步預設主題脈絡。例如，在“地下鐵”主題活動中，幼兒翻閱繪本，引發了更多的討論，教師整理成“關于地鐵的100問”清單。根據幼兒聚焦的話題，初步預設了“地下有只‘巨型獸’”“坐上地鐵游廣州”“也當一回設計師”三大板塊的內容，通過帶領幼兒了解地鐵的構造、線路、設施，參觀地鐵博物館、打卡廣州網紅景點等活動，體驗地鐵交通給生活帶來的便利，了解城市的變遷和發展，激發幼兒對科學技術的好奇心和探究欲望。

2. 主題的探究依托繪本，著眼于生活

《指南》指出，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。教師應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。基于繪本的生活化主題活動既注重讓幼兒通過閱讀繪本拓展生活經驗、社會經驗，同時又通過真實的生活體驗增進對繪本內容的理解和意義建構。主題活動中所用到的繪本資源可分成兩類：一類是關鍵繪本，另一類是拓展繪本。關鍵繪本指與主題活動高度相關的繪本，這類繪本對主題活動的開展起到關鍵性作用，需要教師引導幼兒進行精讀；拓展繪本指與主題內容相關的其他繪本，拓展與主題相關的信息，可作為幼兒自主閱讀的題材進行泛讀。

第一，創設閱讀氛圍，反復閱讀繪本。幼兒前閱讀核心經驗包括濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為。除了開展繪本教學活動外，教師還要營造“家園共讀”的氛圍，形成“閱讀共同體”，通過多種形式促進幼兒前閱讀核心經驗的達成。一是自主閱讀。在閱讀角投放與主題相關的繪本，既能引發幼兒對主題的探索，又有益于幼兒閱讀習慣的養成。閱讀角宜設置在安靜、明亮的角落，鋪上毛毯、配備小沙發、靠墊，營造溫馨舒適的閱讀氛圍。二是師幼共讀。教師和幼兒每天有一小段共同閱讀的時間，或在區角活動中，或在活動間隙、午睡前或離園前。教師是在幼兒從家庭進入到幼兒園后親近的人，師幼的共同閱讀是幼兒在幼兒園與教師親密交流的寶貴時光。三是班級共讀。幼兒每天有共讀的時間，以個人讀、輪讀、分角色讀、集體讀等方式反復共讀同一本書，或分享對同一本書的閱讀體會，引發幼兒對讀物的喜愛和深入思考，拓展思維和語言表達能力。教師還可以開展“圖書漂流”活動，每周進行活動小結，統計閱讀的數量，分享閱讀的感想。四是親子閱讀?！叭毡緢D畫書之父”松居直認為，“繪本是親子感情的臍帶”，再精美的文字和圖畫都不如親子之間豐富的語言交流。教師要鼓勵父母每天和孩子共讀繪本，在促進親子情感交流的同時，讓孩子逐漸形成閱讀的習慣。

第二，深入解讀繪本，提煉教育價值。教師可以根據繪本主旨設計主題游戲，在閱讀繪本的基礎上，教師分析繪本的主旨，根據幼兒的年齡特點設計相應的主題游戲，加深幼兒對繪本的感知和理解，推動主題活動的開展。例如，在小班“我喜歡我自己”主題活動中，教師根據關鍵繪本《我的情緒小怪獸》，設計了“打倒壞情緒”“送情緒寶寶回家”等游戲，結合繪本內容幫助小班幼兒認識情緒的種類，辨別自己當前的情緒，在潛移默化中學習正確處理自己的情緒。教師可以根據繪本內容開展主題探究。繪本是圖文合奏的語言，其情節、角色、文字，畫面的色彩、構圖、排列以及其中蘊藏的細節都是繪本內容的構成部分。繪本作為主題活動開展的重要載體，為幼兒進行主題討論提供了依據和線索。主題活動中，教師除了對繪本進行分類外，還應該注意觀察和捕捉幼兒對繪本內容的興趣，根據幼兒的需要確定主題的走向，開展相應的探究活動。

第三，關注生活經驗，搭建學習支架。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，可視、可聽、可聞、可觸摸的事物更能吸引他們，引起他們的注意。在主題活動中，教師應鼓勵幼兒通過親身感知獲得體驗，通過動手操作獲得真實的生活經驗，并結合幼兒的年齡特點、已有經驗，在環境、材料、時間、空間等，為幼兒搭建學習的支架，滿足幼兒的探究欲望，支持幼兒的深度學習。

3. 主題的經驗還原繪本，回饋生活

在主題探究的過程中，支持幼兒自由表達和多元表征，以多種方式表達自己對繪本和現實生活的感知和理解，將主題探究中習得的經驗遷移運用到實際生活中。

例如，在“羊城小主人”主題活動中，談及城市印象，幼兒看法不一，通過繪畫、拍照、錄制視頻、建構等方式記錄自己眼中的城市建筑、交通、飲食和文化生活。根據主題關鍵繪本《大話廣府》，幼兒在教師協助下設計了“荔枝灣大舞臺”區角，模擬粵劇表演；創設了“玉巖畫院”區角，進行書畫創作；幼兒總結自己的生活經驗，以剪貼、繪畫的方式制作了《食在廣州》《行走廣州—我的打卡路線》等原創繪本。

三、基于繪本的生活化主題活動實施中應注意的問題

繪本源于生活、高于生活，集教育性、文學性、藝術性于一體。在基于繪本的生活化主題活動實施的過程中，要把握幼兒真正感興趣的事物、現象、話題，寓教育于生活中，寓教育于探究中。繪本作為主題活動開展的載體，承載著重要的線索，而主題的探究又要回歸實際生活，回歸對事物內在關系的理解，要避免繪本與主題活動的牽強結合、與幼兒真實生活相脫離，同時，要處理好主題活動中“教師預設”與“幼兒生成”的關系，尊重幼兒的興趣和年齡特點，關注幼兒良好生活態度、生活習慣的養成，以及生活經驗的提升與發展。

當前，我國學前教育領域多以一本繪本與健康、語言、社會等某個領域的結合來開展活動，而建構繪本資源庫、運用繪本資源作為載體開展綜合性活動的研究并不多見，繪本與生活化課程結合的研究也不夠系統和深入。基于繪本的生活化主題活動的實踐探索對幼兒豐富生活認知、習得必備的生活技能、養成良好的情感態度、形成完整的生活經驗，成為完整社會人有著獨特的現實意義和獨特價值。

參考文獻

[1] 尹南翔.試論陶行知教育思想在幼兒園課程實施中的運用[J].知識文庫，2011（21）：190-192.

[2] 袁媛.“活教育”對幼兒園生活化課程主題教學的啟示[J].課程教育研究，2019（16）：238.

[3] 陶萍.幼兒園主題課程生活化的實踐研究[D].濟南：山東大學，2016：61-65.

[4] 趙星，李建群.幼兒繪本閱讀的選擇與價值探究[J].現代教育科學，2020（4）：129-133.

本文系廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目“基于繪本的生活化課程實踐研究”（項目編號：2020XQXKCB84）、廣州市教學成果培育項目“基于繪本的生活化主題活動實踐研究”（項目編號：2020122939）的研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區香雪山幼兒園）

責任編輯：李莎