智能制造背景下高技能拔尖人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐*

黎良田，廖強(qiáng)華，王文斌，宋志剛

智能制造背景下高技能拔尖人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐*

黎良田，廖強(qiáng)華，王文斌，宋志剛

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

本研究將課程與教學(xué)改革、校企合作共建與智能制造實(shí)驗(yàn)班、技能競(jìng)賽人才選拔相結(jié)合，以技能競(jìng)賽人才梯隊(duì)和智能制造教改實(shí)驗(yàn)班的選拔與培養(yǎng)為突破口，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，研究了傳統(tǒng)專業(yè)在智能制造背景下，科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整和課程體系構(gòu)建的策略與方法；探索了高技能人才的層次化培養(yǎng)方案，以及通過競(jìng)賽、創(chuàng)新平臺(tái)發(fā)掘與培養(yǎng)高技能拔尖人才的具體實(shí)踐；提出一流職業(yè)院校主動(dòng)承擔(dān)滿足智能制造時(shí)代需要的高技能拔尖人才培養(yǎng)的迫切性與重要性．

智能制造；高技能人才；人才培養(yǎng)；三教改革

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人以及智能化裝備的高速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局正發(fā)生著前所未有的重大調(diào)整，尤其是全球主要發(fā)達(dá)國家對(duì)制造業(yè)的高度重視，使得以制造業(yè)為代表的高科技領(lǐng)域再次進(jìn)入了激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)[1]．各國家都將推動(dòng)制造業(yè)的高度發(fā)展作為國家戰(zhàn)略進(jìn)行部署．我國制造業(yè)也在《中國制造2025》的戰(zhàn)略規(guī)劃下[2]，正逐步邁向以人工智能為背景，制造過程網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的嶄新智能制造時(shí)代[3，4]．

技術(shù)的發(fā)展必將會(huì)驅(qū)動(dòng)制造業(yè)生產(chǎn)方式和管理模式發(fā)生深刻變革，這對(duì)新時(shí)代的技能人才提出了很高的要求[5]．由于技術(shù)的集成、系統(tǒng)的開放、信息的交合，過去只需掌握單一專項(xiàng)技能的要求已經(jīng)難以適應(yīng)智能制造的時(shí)代需要．新時(shí)代的工業(yè)要求技術(shù)人員不僅需要具備非常扎實(shí)的專項(xiàng)技能，還必須要掌握復(fù)雜系統(tǒng)下的多種類技術(shù)技能，甚至跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)與技能．高技能拔尖人才在智能制造時(shí)代又被重新進(jìn)行了定義．如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)智能制造要求的高技能拔尖人才成了一個(gè)必須認(rèn)真研究的新課題．因此，如何培養(yǎng)智能制造時(shí)代背景下具有創(chuàng)新能力的復(fù)合高技能拔尖人才，不僅對(duì)國家工業(yè)發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義，同時(shí)也是國內(nèi)一流高職院校必須承擔(dān)起的重大戰(zhàn)略任務(wù)．

本研究深入分析了智能制造的時(shí)代要求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，圍繞智能制造的技術(shù)特點(diǎn)，提出了機(jī)電一體化專業(yè)的適應(yīng)性調(diào)整策略與教學(xué)改革措施．通過具體實(shí)踐來探索高技能拔尖人才培養(yǎng)的模式與途徑．

1 現(xiàn)狀與問題

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

真正意義上的智能制造從概念提出到具體實(shí)施，至今約有10年時(shí)間，期間美國提出“再工業(yè)化計(jì)劃”、德國實(shí)施了工業(yè)4.0戰(zhàn)略，歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家也先后出臺(tái)了類似的智能化工業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)一步加快了智能制造工業(yè)時(shí)代的到來[3]．智能制造不單單需要設(shè)備與系統(tǒng)的智能化，人才因素仍然是期中必不可少的重要組成部分．隨著智能化的高度發(fā)展，與之相配套的人才戰(zhàn)略必須同步跟進(jìn)．目前世界各國在高尖端研發(fā)人才戰(zhàn)略方面都分別在大學(xué)、研究院等機(jī)構(gòu)上給與資金傾斜、努力培養(yǎng)高水平的大學(xué)和科技領(lǐng)軍人才．然而，在藍(lán)領(lǐng)階層的高技能拔尖人才培養(yǎng)方面，比較成熟的方案和計(jì)劃并不多．其中，德國的“雙元制”是在職業(yè)技能人才培養(yǎng)方面做得比較好的一套方案，因此近年也被較多地引進(jìn)到我國，成立了類似中德制造學(xué)院等旨在學(xué)習(xí)德國培養(yǎng)智能制造高技能人才的方案．

我國也是在智能制造發(fā)展領(lǐng)域投入比較早的國家之一，從2015年發(fā)布《中國制造2025》開始，我國就制定了三步走計(jì)劃．在人才培養(yǎng)方面，國家提出建設(shè)“雙一流”規(guī)劃，著力培養(yǎng)高科技頂尖研究人才．同時(shí)，國家也提出大力發(fā)展職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育，旨在培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)和滿足社會(huì)與工業(yè)現(xiàn)代化、智能化發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)人才，為把我國建設(shè)成制造強(qiáng)國提供人才保障．因此，在職業(yè)高等院校中探索培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能制造、人工智能等技術(shù)要求的高技能拔尖人才刻不容緩．

1.2 存在的問題

近年，隨著機(jī)器人、智能制造等技術(shù)熱點(diǎn)的高漲，以及高職院校自身改革升級(jí)的需要，在高職院校里也掀起了一輪向智能機(jī)器人、智能制造方向轉(zhuǎn)型的浪潮．國內(nèi)高職院校在智能制造人才培養(yǎng)方面也進(jìn)行了很多很好的探索與嘗試，但在內(nèi)涵建設(shè)方面仍存在一些需要認(rèn)真探討和研究的問題．

1）智能制造作為工業(yè)生產(chǎn)的一個(gè)大系統(tǒng)，不是單純的把一些設(shè)備與加工要素組合在一起，而是需要不同的設(shè)備、不同的系統(tǒng)、不同的要素間進(jìn)行大量的信息交互、優(yōu)化計(jì)算、智能控制而完成的．這樣的系統(tǒng)龐大而復(fù)雜，對(duì)技術(shù)人員提出了非常高的要求．過去只專于某單一技能的技術(shù)人員已經(jīng)無法滿足智能制造的生產(chǎn)要求了．智能制造工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)同樣需要能夠掌握多種技能，甚至具有跨學(xué)科知識(shí)背景、能夠在網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械、機(jī)器人、加工等學(xué)科領(lǐng)域有著良好綜合技能、并具有一定創(chuàng)新能力的高技能尖端人才．而目前，我國在智能制造這個(gè)領(lǐng)域的復(fù)合人才培養(yǎng)方面仍沒有成熟的方案．在高技能拔尖人才培養(yǎng)方面更沒有提出較好的意見．

2）當(dāng)前，高等職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)能力和素養(yǎng)的差異還比較大，主要的培養(yǎng)方案仍然是以“掌握一項(xiàng)主要技能為主的復(fù)合人才培養(yǎng)”為主．在現(xiàn)實(shí)條件下，仍無法完全按照智能制造系統(tǒng)所要求的多技能、跨學(xué)科、大系統(tǒng)的要求來培養(yǎng)和要求所有的學(xué)生．老師在實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)方案過程中，如何兼顧學(xué)習(xí)能力不同的人，使學(xué)習(xí)能力一般的人能掌握好基本的專項(xiàng)技能，同時(shí)又使有潛力的學(xué)生接受到更多的知識(shí)技能訓(xùn)練，脫穎而出成為具有創(chuàng)新高技能的拔尖人才是一個(gè)很大的難題．而這類創(chuàng)新技能拔尖人才的培養(yǎng)又是國家與社會(huì)發(fā)展必不可少的迫切需求，因此，通過怎樣的模式來因材施教、兼顧平衡、發(fā)掘人才、培養(yǎng)大匠是必須要深入研究的重要課題．

3）由于智能制造的涵蓋范疇非常大，并且變化更新也比較快，目前仍然處于快速發(fā)展階段，尚未完全成熟定型．高校在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置上如何更好地吻合智能制造領(lǐng)域的需求，尚存在較大的分歧和困難．如何培養(yǎng)適應(yīng)智能制造需要的專業(yè)高技能人才，目前全世界都未能拿出具體成熟的方案．

面對(duì)以上問題，國內(nèi)領(lǐng)先的高等職業(yè)院校除了要培養(yǎng)社會(huì)需要的技能人才大隊(duì)以外，還應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起選拔和培養(yǎng)國家需要的、能夠適應(yīng)智能制造時(shí)代要求的高技能拔尖人才的重大戰(zhàn)略任務(wù)．因此，通過實(shí)踐來探索出選拔、培養(yǎng)創(chuàng)新、高技能人才的方法、途徑與模式，從而建立起一套行之有效的拔尖人才選拔培養(yǎng)方法具有重大的研究意義．

2 方案與實(shí)踐

2.1 圍繞智能制造核心進(jìn)行教學(xué)改革

如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能制造需要，在網(wǎng)絡(luò)、控制、機(jī)器人、加工等學(xué)科領(lǐng)域有著良好綜合技能及具有一定創(chuàng)新能力的高技能尖端人才，是高職院校當(dāng)前必須面對(duì)和解決的重大問題．圍繞智能制造系統(tǒng)技術(shù)特點(diǎn)來科學(xué)制定課程體系和人才培養(yǎng)方案，使知識(shí)與技能體系和智能制造要求相吻合，進(jìn)一步促進(jìn)“三教改革”是教學(xué)改革的總策略．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)通過一系列教學(xué)改革措施，對(duì)智能制造背景下的專業(yè)課程體系、教學(xué)方法等系列問題進(jìn)行了以下改革和探索：

1）課程設(shè)置不再采用傳統(tǒng)的課程體系，而是根據(jù)當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)的人才需求出發(fā)，主動(dòng)修改人才培養(yǎng)方案，將在實(shí)際工作崗位上應(yīng)用廣泛，技術(shù)領(lǐng)先、符合智能制造實(shí)際需要的核心應(yīng)用技術(shù)引入到課程體系中，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到最新、應(yīng)用最廣泛、未來工作最需要的核心知識(shí)和技能，及時(shí)地進(jìn)行課程知識(shí)的更新．

2）在課程體系中采用模塊化的形式組織課程，重點(diǎn)考慮了符合智能制造技術(shù)要求的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域技術(shù)融合和課程搭配，使有能力的學(xué)生具備智能制造基本學(xué)科知識(shí)與技能．

3）采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化課程式的探索型教學(xué)模式開展教學(xué)．以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真軟件、實(shí)踐平臺(tái)等多種手段，理、虛、實(shí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性．通過實(shí)際工作中的真實(shí)案例引出主題，啟發(fā)思考，讓學(xué)生在自我探索中認(rèn)識(shí)概念．通過探索性實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程逐步深入地掌握技能與方法．

近五年，本專業(yè)新開課程超過10門，修訂或淘汰課程接近20門，加大了工業(yè)機(jī)器人、PLC、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機(jī)電裝備集成技術(shù)等適應(yīng)智能制造需要的課程和實(shí)踐比例，并完成了多門新技術(shù)課程的數(shù)字化建設(shè)，取得了良好的效果．如圖1所示，圍繞智能制造人才培養(yǎng)，設(shè)置了以智能裝備控制、工業(yè)機(jī)器人、PLC控制、傳感器應(yīng)用，以及工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與云數(shù)據(jù)為代表的五大核心技術(shù)體系，以此支撐智能制造的崗位需求．五大核心課程體系覆蓋了數(shù)控設(shè)備與加工、工業(yè)機(jī)器人、傳感與過程控制、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、云數(shù)據(jù)與Mes系統(tǒng)五大智能制造核心技術(shù)領(lǐng)域．課程體系的創(chuàng)新改革必然要求教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)方法要緊密跟進(jìn)，因此進(jìn)一步促進(jìn)了以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“三教改革”．

圖1 智能制造課程體系結(jié)構(gòu)圖

2.2 因材施教、兼顧平衡、發(fā)掘潛能

高技能創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)是智能制造背景下國家與社會(huì)發(fā)展必不可少的迫切需求，而智能制造對(duì)技術(shù)人員的知識(shí)面、技能水平、綜合能力要求非常高．然而高等職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)能力和素養(yǎng)的個(gè)體差異又非常大，在現(xiàn)實(shí)條件下，要完全按照智能制造系統(tǒng)所要求的多技能、跨學(xué)科、大系統(tǒng)的要求來培養(yǎng)和要求所有的學(xué)生顯然是脫離現(xiàn)實(shí)的．因此，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的過程中必須要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力選拔特長(zhǎng)、因材施教，有所區(qū)分，并兼顧平衡，將有能力的同學(xué)發(fā)掘并選拔出來，讓他們能接受更高要求的培養(yǎng)，讓有能力的學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓能力有限的學(xué)生保證基本技能的掌握，在滿足基本人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又能夠?qū)崿F(xiàn)高技能拔尖人才培養(yǎng)的需要．

深職院機(jī)電一體化專業(yè)作為一個(gè)重要試點(diǎn)，從2018年開始成立了“智能制造教改實(shí)驗(yàn)班”，每年從機(jī)電學(xué)院相關(guān)專業(yè)新生中選拔30名學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)有兩屆實(shí)驗(yàn)班．實(shí)驗(yàn)班按照更加符合智能制作技術(shù)需要的課程體系進(jìn)行授課，加大了知識(shí)的廣度和深度，讓有能力的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)和技能，以培養(yǎng)出高技能拔尖人才．經(jīng)過2年的運(yùn)行，2個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分別在技能競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域中都涌現(xiàn)出一批拔尖學(xué)生，取得了良好的成績(jī)．

2.3 以賽促教、以練促學(xué)、以新促創(chuàng)

選拔和培養(yǎng)潛在的拔尖人才是高技能人才培養(yǎng)方案中非常重要的一環(huán)，本研究以技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為依托，借助學(xué)生社團(tuán)與專業(yè)協(xié)會(huì)，通過興趣小組、教師技能工作室、技能精英幫扶小組等育才載體的高度融合，創(chuàng)新人才選拔機(jī)制，建立學(xué)生人才庫與人才梯隊(duì)．通過技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，通過動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過新技術(shù)、新方法促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為培養(yǎng)高技能拔尖人才提供重要平臺(tái)，探索解決人才選拔、高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以及學(xué)生技能人才庫建立與運(yùn)行等實(shí)際問題，以較好地解決如何選拔創(chuàng)新技能人才，如何因材施教建設(shè)高水平技能人才梯隊(duì)、如何以技能競(jìng)賽為依托培養(yǎng)高技能拔尖人才、以及培養(yǎng)工匠精神等關(guān)鍵問題．

1）成立學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)為主，專業(yè)興趣小組、技能精英幫扶小組為輔的學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組．通過協(xié)會(huì)的各類培訓(xùn)、創(chuàng)作、競(jìng)賽活動(dòng)，為選拔、提升和培養(yǎng)拔尖學(xué)生創(chuàng)造了良好的平臺(tái)和氛圍．協(xié)會(huì)通過以老帶新、團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)的方式產(chǎn)生了良好的效應(yīng)．近年，通過機(jī)器人協(xié)會(huì)、數(shù)控協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)培養(yǎng)出來的學(xué)生在各類技能競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中都取得了良好的成績(jī)．以數(shù)控協(xié)會(huì)、機(jī)器人協(xié)會(huì)為例，團(tuán)隊(duì)成員通過準(zhǔn)備和參加“RoboMaster機(jī)甲大師對(duì)抗賽”、“工業(yè)機(jī)器人大賽”、“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與升級(jí)改造”技能大賽、“智能制造大賽”等競(jìng)賽，不斷地得到鍛煉、充實(shí)隊(duì)伍，并以此為依托，以老帶新培養(yǎng)了一批又一批的拔尖人才，取得了國際、國內(nèi)眾多比賽的桂冠．表1和圖2分別列舉了學(xué)院近年學(xué)生在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的數(shù)量，以及獲獎(jiǎng)的分布情況．

2）成立學(xué)院技能大師工作室，由技能大師工作室的老師成員對(duì)協(xié)會(huì)及創(chuàng)新與競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)．大師工作室中的每位成員都定期地在不同技術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)生開展講座、技術(shù)指導(dǎo)、技能訓(xùn)練．通過各種育才載體的高度融合，建立起以機(jī)電一體化專業(yè)為主，涵蓋機(jī)電、計(jì)算機(jī)、通訊等相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生技能人才庫，為有更強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、更強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立起了學(xué)生創(chuàng)新與技能人才庫的良好運(yùn)行機(jī)制．近五年培養(yǎng)出大批在技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的高技能拔尖人才，部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)后陸續(xù)獲得認(rèn)定“省級(jí)技術(shù)能手”、“技能菁英”、“地方高層次后備人才”，在技術(shù)崗位上深受企業(yè)歡迎．

2.4 產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)

智能制造的涵蓋范疇比較大、并且技術(shù)更新也比較快，目前仍然處于快速發(fā)展階段，尚未完全成熟定型．高校在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置上要想既要吻合智能制造領(lǐng)域的需求，又不會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案造成不斷變化的沖擊，實(shí)施困難非常大．本研究通過“行、企、校”多方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，建立了學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流機(jī)制的方法，緊跟技術(shù)發(fā)展，實(shí)時(shí)為智能制造人才培養(yǎng)與課程體系“把脈”，讓人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密吻合，為本專業(yè)更加準(zhǔn)確地跟進(jìn)和更新人才培養(yǎng)方案提供了有力的保障．

1）邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)中的技術(shù)專家擔(dān)任專業(yè)的顧問，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置等各個(gè)方面充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，充分吸取行業(yè)、企業(yè)專家的意見，以制定出更加符合智能制造背景下企業(yè)對(duì)人才要求的方案，以更好地適應(yīng)智能制造的要求和變化．

2）創(chuàng)新性地與智能制造領(lǐng)域一些具有代表性的龍頭企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成立智能制造“特色學(xué)院”、“聯(lián)合培養(yǎng)訂單班”，發(fā)揮高校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高技能拔尖人才．

3）成立“行企校”聯(lián)合會(huì)，定期召開會(huì)議，讓聯(lián)合會(huì)的專家定期地反饋企業(yè)和市場(chǎng)最新的技術(shù)狀況，結(jié)合專業(yè)的具體情況，及時(shí)地為人才培養(yǎng)方案把脈，及時(shí)地更新方案，以更好地適應(yīng)智能制造的變化要求．

表1 近年學(xué)生、教師獲獎(jiǎng)

圖2 獲獎(jiǎng)?lì)悇e分布圖

3 結(jié) 論

本研究根據(jù)智能制造時(shí)代背景的需要，提出了在智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)高技能拔尖人才的具體方案．在如何選拔創(chuàng)新技能人才、如何因材施教建設(shè)高水平技能人才梯隊(duì)、如何以創(chuàng)新技能競(jìng)賽為依托培養(yǎng)高技能拔尖人才，以及培養(yǎng)工匠精神等一系列問題上進(jìn)行了研究和論證．通過多年的實(shí)踐研究，在教學(xué)改革、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索．本研究為我國高職院校面對(duì)智能制造新時(shí)代，如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、如何完善學(xué)科整合與課程體系構(gòu)建、如何更好地制定人才培養(yǎng)方案，提供更好的技能人才保障提供了一套方案與思路，具有良好的借鑒意義．

[1] Zhong R, Xu X, Klotz E, et al. Intelligent Manufacturing in the Context of Industry 4.0: A Review[J]., 2017（05）：616-630．

[2] 國家制造強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略咨詢委員會(huì)．中國制造2025藍(lán)皮書（2016）[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2016．

[3] Zhou Ji, Li Peigen, Zhou Yanhong, et al. Toward New- Generation Intelligent Manufacturing[J]., 2018（04）：11-20．

[4] 周濟(jì)．智能制造——“中國制造2025”的主攻方向[J]．中國機(jī)械工程，2015（17）：2273-2284．

[5] 夏建國，周太軍．中國制造2025和應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展[J]．中國高等教育，2015（9）：24-27．

Study on Highly Skilled Technician Talent Cultivation in Era of Intelligent Manufacturing

LI Liangtian, LIAO Qianghua, WANG Wenbin, SONG Zhigang

（）

Course and teaching reform, school-enterprise co-construction, intelligent manufacturing experimental class and skill competition talent selection are integrated to explore and practice how to establish an effective talent cultivation plan. Taking the selection and cultivation of skill competition talent team and intelligent manufacturing class as breakthroughs, highly skilled and innovative talent selection and cultivation method under the background of intelligent manufacturing was studied and practiced. Taking the mechatronics major as an example, how to scientifically adjust traditional major and build course system for intelligent manufacturing demand was studied. A hierarchical training program and competition-innovation platform for highly skilled personnel was explored to satisfy the demands of intelligent manufacturing technology.

intelligent manufacturing; highly skilled talent; technician cultivation; teaching reform

2020-05-14

2019深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目、2020廣東省教育廳高職教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（編號(hào)：JGGZKZ2020166）

黎良田，男，廣東肇慶人，副教授，碩士，主要研究方向：智能控制、機(jī)器人、機(jī)電一體化．

G712

A

1672-0318（2020）05-0061-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.05.012