在游戲中培養小學生的數學學習意識

□甘肅省金昌市第六小學 姚麗紅

通過對學生最喜歡的科目進行調查發現，數學對小學高年級學生的吸引力不足，筆者隨機抽取了幾名學生進行日常學習交流發現，他們普遍認為由一連串數字組成的數學題目是枯燥乏味的，學生難以在學習的過程中體驗到數學的趣味性。這也反映了數學教學的共性問題：教師未能基于小學生的身心發展特點，結合數學學科定位開展教學活動。對于小學生而言，將游戲與教學融合在一起，可強調幼兒自身的興趣，幫助他們體驗游戲本身的樂趣，激發學生學習數學的主動性，改變其對數學的認知，有利于提高學生的數學學習意識。

一、在游戲中培養學生的學習態度

在教學實踐過程中發現，學生在特定的情景下結合生活實例，更容易使學生理解數學知識，從而帶領學生走進數學知識的課堂。否則，單向地教授由一連串數字和符號組成的數學知識會使學生感到枯燥乏味。在游戲情境中學習數學，通過幫助學生設定一系列游戲環節，將數學學習內容轉化為游戲規則，學生在學習各知識點的過程中，能夠體會到游戲闖關的樂趣，擺脫“完成學習任務”的包袱，從心理上得到滿足。在游戲的過程中，教師也要淡化學習結果，注重學生在游戲中的學習體驗。在數學游戲的選擇上也需要根據教學內容選擇合適的游戲方式，參考其是否滿足學生的學習需求，以及游戲本身是否具有趣味性。只有足夠新穎有趣的游戲才能夠引起學生的注意，從而提高學生的游戲參與度。

例如，在學習“分數除法”時，教師可以為學生設置趣味闖關游戲，將其分為“腦靈口快、火眼金睛、挑戰自我、我行我秀”四個板塊。第一關“腦靈口快”環節主要考驗學生的口算能力是否能夠基于所學知識靈活算出分數除法的計算結果；第二關“火眼金睛”主要是在第一關的基礎上以判斷題的形式為學生設置分數除法題型；第三關是以挑戰自我的形式為學生設置難度相對較高的應用題，對所學知識進一步鞏固；第四關主要發揮學生的主觀能動性，談一談對本節課的收獲。數學的學習應當是一個循序漸進的過程，小學階段的學生思維正處于發展期，教師必須要在教學中培養學生良好的學習態度。通過游戲教學能夠使游戲貫穿于活動始終，以比賽闖關的形式，將教學目的融入游戲規則中，激發學生的好勝心，提高其參與數學學習的意識。學生的學習態度將會在一定程度上影響學習進度，因此，教師要對學生進行分層，為不同層次的學生設置不同難度的闖關游戲，使得不同發展梯度的學生都能夠發展數學能力，提高數學學習意識。

二、在游戲中培養學生的學習習慣和興趣

數學學習習慣主要包括多個方面，對于小學高年級學生來說，首先，必須要具備規則意識和任務意識，要勇于嘗試并探索，能夠認真嚴謹地對待每一個數學問題，能夠有計劃地為自己布置學習任務，反思自己的操作是否符合規范，并學會與他人合作完成學習任務。幼年是養成習慣的重要階段，人類動作表現中十有八九是由于習慣造成的。因此，教師必須要注重小學生習慣的養成，但是習慣有好有壞，對于數學教學而言，如果學生具備數學學習意識，能夠養成良好的數學學習方法，將會終身受益；一旦習慣未能養成良好的習慣，將會影響學生后續的學習活動。在數學教學開展的游戲中，大多數以操作活動為主，需要學生按照游戲規則使用教師提供的操作材料，自己對問題進行探究，這將會對學生的思維有一定的挑戰性。所開展的游戲中往往會融入生活實例，從而使學生在日常的生活中也具備規則意識，潛移默化地培養學生良好的數學學習習慣，習慣的養成需要以學習興趣作為支撐，由此可見，數學學習興趣是開展數學學習活動的前提。由于數學與生活是緊密聯系的，數學的學習是為生活服務的，能夠幫助學生解決實際生活中遇到的問題，因此，生活化數學游戲能夠幫助學生更好地理解數學知識，為后續的學習添磚加瓦。

例如，教師可以開展“謎語與數學”游戲課堂，首先教師可以向學生展示央視謎語節目《中國謎語大會》吸引學生的注意力，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生的探索欲望，之后教師可以向學生介紹幾個與數學相關的謎語，要求學生回答幾何名詞。例如，有始無終——射線，并肩前進——平行，讓學生明確謎語不僅僅局限于文字游戲，數學也可以作為謎面和謎底，這將會使學生認識到數學的魅力，使其成為激發學生學習興趣的內生動力。隨著教學進度的推移，教師可以提高謎語的難度。例如，鏡中人（打一字）——入，這一謎語用到的是對稱的數學思想；而倒數第一（打一字）——由，這一謎語用到的是旋轉的數學思想，讓學生認識到數學思想和方法的重要意義，體會數學的智慧，使學生體會到在玩中也能學有所得。更多人認為謎語作為一種文字游戲，理應應用于語文學科教學中。但是謎語作為一種抽象的言語，通過將其與數學聯系在一起，能夠豐富教師的教學素材，為學生呈現出自然生動的謎語和謎底，在此過程中學生也不禁感嘆謎語的奇妙以及數學的魅力，并能夠采用數學的學習思想和方法解決一系列問題，體會數學學科智慧和價值。在游戲中開展數學教學是遵循學生身心發展規律的重要舉措，合理設置游戲的活動內容，能夠更好地豐富課堂教學形式，采用各種教學手段相互補充、相互促進，為沉悶乏味的數學課堂注入生機與活力，提高學生的課堂參與度，養成良好的數學學習意識。

三、在游戲中培養學生創新能力

對小學高年級數學教學而言，在傳統的教學模式下，將標準答案奉為圭臬，將其視為衡量學生對錯的重要準則。在重視學生素質教育的背景下，更注重的是學生自身的學習意識以及學習能力的發展。對此，教師需要采用具有獨創性以及別出心裁的教學方法，使數學問題能夠得到解決。數學學科作為基礎性課程，與學生生活實際息息相關，對其未來的發展具有重要意義，對于開拓學生思維、培養學生創新、創造能力具有重要意義。對此，教師在教學過程中要嚴格按照教學目標，學生不僅要能吸收新知識，還要能將所吸收內化的數學知識靈活運用在日常生活中，并將舊知識與新知識相融合，提高學生的認知能力和創新思維能力。愛因斯坦認為，與知識相比，創造力對于學生的發展以及社會的進步更加重要，只有源源不斷的創造力才能推動數學的發展，因此，教師不應將教學局限于理論知識的教學。近年來，我國也一直倡導學生自主創新能力的培養，為了培養學生的創新精神，游戲發揮著重要作用，游戲教學雖然與其他教學模式相比，其目的性以及嚴謹性較強，但是也具有一定的自由性和創造性，通過為小學生創設良好的學習情境，采用具有創新性的游戲，不僅能夠活躍學生的思維，還能夠提高學生的數學學習技能。

例如，教師在講解“長方體與正方體”時，可以為其提供卡紙、剪刀等一系列工具，看看誰能夠制作出最多樣化的正方體和長方體的展開圖。在此過程中，學生需要動腦筋，不斷進行嘗試，教師也要創設良好的數學學習氛圍，讓學生放心大膽地將自己的想法付諸實踐，可以很好地鍛煉學生的動手能力，也有利于開發學生的空間意識。培養創新型人才是當前時代背景下教育發展的必然趨勢，也是教師義不容辭的教學任務，對此，身為教師的我們應當提高重視程度，結合數學課程內容與學生具體的學習情況，發揮學生的主體性。除此之外，為了使學生更好地適應學習規則與游戲模式，教師可以對學生進行分組，小組之間可以相互探討、相互促進，提高學生的數學學習意識，使其以更加飽滿的姿態投入到數學的學習中去。

比起提高學生的數學學習成績，教師更應該注重學生數學學習意識的培養，游戲教學在數學教學中的作用十分顯著，通過設置豐富的游戲情節，利用結構化材料和非結構化材料，將游戲化的數學知識與生活聯系在一起，培養學生的規則意識，更有利于教師培養學生的數學學習思維以及學習技能。創新能力是數學教學的重要組成部分，教師應當根據時代發展，與時俱進，將理論與實踐相結合，激發學生的想象力，讓學生大膽思考、大膽提問，感受數學課堂的魅力與風采，以此來提高學生的綜合素質與學習能力，從而手持打開數學大門的鑰匙，懷揣數學學習意識與學習興趣，一同走進的殿堂。