基于信息技術(shù)的數(shù)學教學實踐探索

鄔久紅 江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)光豐小學

隨著時代的發(fā)展，越來越多的教師將信息技術(shù)應用到小學數(shù)學教學中。信息技術(shù)的應用能夠幫助教師更好地教學，也是提高教學質(zhì)量的重要手段。學校應積極引進新產(chǎn)品，教師在教學中主動應用新產(chǎn)品，讓學生更好地發(fā)展，從而打造出更加廣闊的學習和成長空間。

小學數(shù)學學習需要學生具有抽象思維，教師在教學過程中要找到適合小學生身心特點的方式進行教學，信息技術(shù)的引進能夠很好地為學生提供這樣便捷。信息技術(shù)為學生提供了更多的素材，可以讓學生更充分地學習。教師要讓信息技術(shù)充分融入教學，為教學開辟出一條新的路徑，進而更好地提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

信息技術(shù)運用在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

未能將信息技術(shù)與數(shù)學教學有效融合 小學數(shù)學學習需要抽象思維能力，數(shù)學很多知識內(nèi)容是抽象的，學生理解起來會很困難，教師應當借助信息技術(shù)將數(shù)學知識點有機串聯(lián)起來，將原本抽象、難懂的知識點用信息技術(shù)手段直觀地展示在學生面前。教師將抽象的知識用圖片、視頻的方式進行形象的呈現(xiàn)，以這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，進而開展更加高效的學習活動，讓學生能夠真正掌握教學內(nèi)容，從而提升數(shù)學的教學效率。但是在實際的教學中，小學數(shù)學教師雖然能夠利用信息技術(shù)進行教學，但是深挖信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢的能力還有所欠缺，對于信息技術(shù)的應用還不夠熟練，不能將數(shù)學知識與信息技術(shù)有機融合在一起，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，達不到理想的教學效果，課堂教學效率較低。

教師信息技術(shù)理念比較落后 隨著新課改理念的不斷深入與貫徹落實，要求數(shù)學教師充分結(jié)合信息技術(shù)手段進行課程的教學活動，將信息技術(shù)與數(shù)學教學活動整合，發(fā)揮信息技術(shù)手段優(yōu)勢，提升數(shù)學教學質(zhì)量。但是在實際教學過程中，小學數(shù)學教師對信息技術(shù)缺乏科學、全面的認識，在教學中應用信息技術(shù)進行教學時，存在著被動應用的心理，他們覺得應用信息技術(shù)方式進行教學不如傳統(tǒng)的板書式教學方式方便、靈活，因此對信息技術(shù)的應用不進行更深層次的研究與優(yōu)化。有的教師覺得應用信息技術(shù)進行教學就是運用多媒體，將多媒體技術(shù)與數(shù)學教學活動相結(jié)合，這樣的教學理念是片面的，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。還有一部分年齡較大的教師，對于新鮮事物接受較慢，在短時間內(nèi)不能適應信息時代發(fā)展的要求，思想上排斥信息技術(shù)教學，覺著還是傳統(tǒng)板書式教學更適合學生學習。但是隨著社會的發(fā)展、學生認知的進步，傳統(tǒng)板書式教學已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展，這樣的教學方式不能很好地提升學生的學習效率，從而導致信息技術(shù)與數(shù)學教學脫節(jié)，學生無法根據(jù)自己的實際需求很好地完成學習任務。

應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行情境教學

數(shù)學課程學習是一個奇妙的過程，在數(shù)學課程中有著對稱的形式美、簡單的內(nèi)涵美，是一門具有藝術(shù)特征的學科。為了讓學生感受到數(shù)學課程的魅力，教師應竭盡所能，將數(shù)學學習的美充分表現(xiàn)出來，帶動學生的思維，進行更深層次的學習，了解數(shù)學學習的奧妙。因為數(shù)學課程的特殊性，在學習數(shù)學時，很多學生都有著畏懼的心理，感覺數(shù)學難于理解。因此，小學數(shù)學教師在安排教學內(nèi)容時，要充分了解學生的知識架構(gòu)以及年齡特點，防止出現(xiàn)學生跟不上教學節(jié)奏的情況。小學數(shù)學教師在授課之前首先應對學生的年齡階段進行了解，根據(jù)這個年齡段學生的發(fā)育特點以及愛好，找到學生感興趣的教學元素，在教學時將這些教學元素適時引入課程講授過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學課程學習的快樂。小學數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，將書中知識點形象直觀地展現(xiàn)出來，用多媒體技術(shù)播放教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學情境，讓學生注意力集中到課堂教學內(nèi)容上來，以順利地完成教學任務，進而提升數(shù)學課程的教學效果。

例如，在學習“分數(shù)乘法”這節(jié)課時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，通過教學情境引導學生進入正式課程的學習。教師給學生播放一段視頻：一家四口人去游樂場，在游玩的過程中，感覺口渴，有一個大西瓜，父母分走了一半，剩下的西瓜由兩名小朋友分配。那么怎樣用乘式表示出每個小朋友分到的西瓜呢？教師給出了題目后，給學生幾分鐘時間思考，讓學生主動參與到教學活動中。這時教師利用Flash 動畫將分西瓜的過程展示出來，引導學生回答兩個二分之一的乘積是四分之一，讓學生在教師指導下了解分數(shù)乘式的計算過程。教師接下來引入分數(shù)乘法概念，讓學生通過直觀的動畫，看到分數(shù)乘法的過程，從而更好地掌握教學內(nèi)容。學生會因為教師創(chuàng)設(shè)的教學情境對接下來所講的教學內(nèi)容有所了解，能夠?qū)虒W內(nèi)容更有興趣，學習起來也不會覺著數(shù)學知識過于復雜，并能將所學內(nèi)容牢牢記住，從而提升了教學質(zhì)量。

在信息技術(shù)下融入生活元素

數(shù)學學習很多內(nèi)容來源于生活，數(shù)學教師可以將生活中的事物融入數(shù)學教學，在生活中選取能夠真實反映所要教學的內(nèi)容，巧妙地運用信息技術(shù)進行演示，讓學生的思維跟著教師的思路動起來，將抽象思維融于形象中，從而更好地理解數(shù)學知識，達到教書育人目的。學生由于年齡小，抽象思維能力還沒有形成，所以在數(shù)學學習中難免會遇到這樣那樣的問題。因此，教師在實際教學過程中，可以將數(shù)學中抽象的知識點進行形象轉(zhuǎn)化，將身邊的生活元素融入教學，讓學生從身邊可以接觸到的事物入手，更好地將抽象的理論知識進行轉(zhuǎn)化，從而降低數(shù)學課程學習的難度，提升數(shù)學課程學習的效果。

例如，在學習“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)搶紅包的活動，4 個人一組搶紅包。當大屏幕上出現(xiàn)紅包的金額后就可以開始搶紅包了，搶完紅包的小組快速站起示意。首先設(shè)置每個小組都能平均分配的紅包個數(shù)，讓每名學生都能搶到。然后再進行搶紅包活動，將紅包的總數(shù)設(shè)置成小數(shù)，學生看到小數(shù)后會覺著不夠分，不知所措，然后教師接下來問學生這樣的表示方法有沒有見到過，學生回想自己身邊的事物，很快會發(fā)現(xiàn)在超市中有很多商品都是用這種方式表示出來的。在學生爭先恐后地回答過程中，教師將學生注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的教學中，通過搶紅包的方式引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。教師在教學時可以找尋更多的生活素材進行教學，并用多媒體展示出來，既達到了教學目標，也帶動了學生學習的積極性。

利用信息技術(shù)，拓展教學內(nèi)容

在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用信息技術(shù)帶來的便利，將抽象復雜的內(nèi)容通過圖案、圖形展示給學生，讓學生理解起來更加容易，從而產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。教材中的知識內(nèi)容是有限的，有些學習能力較強的學生光靠課本中的知識內(nèi)容達不到深層次學習的目的，教師可以利用信息技術(shù)手段對教材內(nèi)容進行拓展，讓學習能力強的學生有所收獲。數(shù)學在日常生活中也經(jīng)常能應用到，小學數(shù)學教師應當將數(shù)學教學從教室搬到實際生活中，讓學生能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應用到實際生活中，從而達到拓展學習的目的。小學數(shù)學學習不是一蹴而就的，是一個循序漸進過程，小學數(shù)學教師要將教材中知識點與課外內(nèi)容有機結(jié)合，為學生創(chuàng)造出更加適合學習的生活情境。小學數(shù)學教師要充分利用多媒體帶來的便利，將教材內(nèi)容進行拓展，信息技術(shù)可以網(wǎng)羅大量的學習資料，學生可以通過教師推薦的學習平臺進行知識的學習與拓展，從而達到鍛煉自身的目的。

例如，在學習“長方形和正方形”這節(jié)課時，教師可以利用多媒體將這兩種圖像展示在大屏幕上，讓學生直觀地看到這兩個圖形在特征上的不同。教師指導學生分小組進行討論，自行找出兩個圖形的特征，從而促進學生辨認圖形的能力有所提升。教師在這時還可以進行拓展延伸，將平行四邊形、菱形的圖形展示出來，讓學生辨別出它們的不同。增加課堂教學內(nèi)容，學生也會對形狀各異的圖形有了初步的辨別能力，通過拓展延伸，使能力又上了一個臺階。

運用信息技術(shù)，實現(xiàn)個性化教學

在新課改背景下，學生從學習的配角逐漸成為學習的主角，教師也逐漸認識到學生在學習中的重要性。在日常教學中，教師要將學生主體地位發(fā)揮出來，讓學生能夠更好地理解數(shù)學知識。個性化教學就是教師根據(jù)學生的不同認知能力以及對基礎(chǔ)知識的掌握程度進行分層次教學，對不同層次的學生采用不同教學方法，讓每一名學生都能參與到數(shù)學學習中，從而提升教學質(zhì)量。在小學數(shù)學教學中，對于有些邏輯思維能力不強的學生，教師要充分結(jié)合這些學生的學習能力以及身心的發(fā)展規(guī)律，進行個性化教學，讓每名學生都能得到提高。對于學習能力強的學生可以設(shè)置更多的拓展內(nèi)容，對于學習能力有限的學生而言，可以讓其掌握基本的知識。教師可以將學生分組，每個小組中都有學習能力強與學習能力弱的學生，讓強者帶著弱者進行學習，從而提升學習效率。

例如，教師可以利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，將學生的學習成績、近期表現(xiàn)以及學習特點等進行統(tǒng)計。通過一段時間的統(tǒng)計，教師會發(fā)現(xiàn)學生有不同的報告結(jié)果，教師可以根據(jù)這份報告對學生進行分層，然后進行分層個性教學。教師通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以實時掌控學生的學習情況以及心理變化情況，這樣就可以進行針對性教學，讓每一名學生都能受到關(guān)照，從而提升數(shù)學成績。并且根據(jù)學生的學習情況開展線上教學，讓學生隨時提出疑問，教師隨時解決學生在學習中出現(xiàn)的問題。

總而言之，在信息時代，作為教書育人的小學數(shù)學教師更應該順應時代的要求，將信息技術(shù)應用到實際教學中。信息技術(shù)手段的應用能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷。精準地應用信息技術(shù)能夠幫助小學數(shù)學教師提升教學質(zhì)量，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，可以讓學生學得更輕松，掌握更多的知識，從而全面提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。