小學語文教學中運用繪本培養(yǎng)學生的批判性思維

趙燕娜

正寧縣永正鎮(zhèn)南住小學 （甘肅省慶陽市 745300）

現(xiàn)如今，我國教育理念正不斷的更新與創(chuàng)新，特別是素質教育提出之后，積極培養(yǎng)學生的批判性思維成為了重點，在語文教學中教師要遵循以人為本的基本原則，采取不同的教學方法對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，于無形中提高學生的動手能力、實踐能力、探究能力與分析能力，讓學生對語文產(chǎn)生興趣與愛好，提升語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)[1]。然而小學生年齡比較小，在教學過程中如果采取傳統(tǒng)過于單一的教學方式，往往會讓學生產(chǎn)生抵觸，而繪本教學的有效應用可以通過圖文并茂的繪本故事，提高學生的學習興趣，讓學生在每一個繪本故事中學到經(jīng)驗，得到啟迪，進而樹立正確的批判性意識。

1 批判性思維的基本概述

批判性思維也被稱之為反省性思維。其中馬修·立普曼曾經(jīng)認為，批判性思維的主要條件之一便是事實，理德·保羅則在其基礎上對批判性思維進行了全面分析，使其上升到了新的高度，將對人思想的尊重作為批判性思維的核心。結合對其他學者的分析得知，批判性思維方式是建立在現(xiàn)實基礎之上的，主要是個人對某一事物展開評判，在評判過程中并非對事物進行全盤否定，是在尊重的同時提出自己的想法與看法，所以批判性思維作為一種反思性思維方式，將其應用到教學之中，能夠促進學生的全面成長。

在小學語文繪本教學中，深度貫徹批判性思維符合當前素質教育的基本要求。對于學生而言，在學習過程中會受到多方面因素所帶來的影響，而學習興趣則是主要的動力，通過繪本教學可以選擇適合小學生成長的繪本故事，提高學生的積極性，在與傳統(tǒng)教學方式的對比中，繪本教學意義重大，能夠將課堂打造得更加生動且形象，而且也能提高廣大小學生的熱情[2]。換而言之，在繪本教學之中，從局部到整體，或從整體到局部，針對性的展開系統(tǒng)性分析是培養(yǎng)學生批判性思維能力的載體，繪本教學中小學生會遇到諸多的問題，教師給予相應的指導，幫助小學生解決問題，克服困難，提高自己的學習積極性與自信心，激發(fā)求知欲望。另外，根據(jù)實踐證明，小學生對知識的理解程度具有一定的規(guī)律性，即先困難后簡單，這樣學生會形成一種自豪感，同時也會對語文產(chǎn)生喜愛。

2 語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義

2.1 幫助學生成長為優(yōu)秀的人才

在繪本教學中，通過多樣的方式培養(yǎng)學生批判性思維，是新時代社會對教育所提出的要求，小學生在不斷的成長，小學階段只是啟蒙階段，在之后小學生會邁向初中，走向高中，進入社會，從事更加富有創(chuàng)造力與探索欲的工作。在小學語文中培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠提升學生的提問意識、質疑能力，也能讓學生轉換不同的視角尋找漏洞，這對日后小學生的成長具有推動性[3]。

2.2 幫助學生判斷不同的信息

自進入21 世紀之后，社會已經(jīng)邁入了信息化時代，小學生每天會接收眾多的信息，且信息來源不一，但是因為小學生的年齡比較小，對事物判斷不足，極易受到社會中負面信息所帶來的不良影響，甚至還會影響小學生的身心發(fā)育，導致小學生走向歧途。通過繪本教學的方式展開批判性思維的培養(yǎng)，可以盡可能的避免不良信息所帶來的各類制約，也能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，所以批判性思維的培養(yǎng)，對小學生的日后成長具有重大現(xiàn)實意義。

3 小學語文繪本教學培養(yǎng)學生批判性思維的措施

3.1 結合繪本教學與生活情境，培養(yǎng)學生批判性思維

結合對小學生繪本內(nèi)容的分析，可以了解到環(huán)境、親情、友情是繪本的主要內(nèi)容，且這三部分對學生的成長培養(yǎng)具有推動性，在繪本教學中培養(yǎng)學生的批判性思維方式，可以將繪本與實際生活相互整合。在繪本教材之中，故事種類不同，圖片具有生動形象性，且部分繪本故事屬于經(jīng)典故事，能夠幫助學生樹立正確的批判性意識，教師可以為學生講解《草原的早晨》，在講解過程當中讓學生對繪本內(nèi)容以及傳達的主題進行分析，并全面理解在增強小學生理解能力的同時也可以對該繪本內(nèi)容有全面的認知[4]。

3.2 結合繪本教材的不同角色，培養(yǎng)學生批判性思維

繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，繪本教材角色眾多，學生可以針對性的演繹繪本中的角色或情景，于無形中提高學生的批判性思維，也可以讓學生在演繹過程中思考問題，采取多樣的方式解決困難。一般而言，角色不同，形象不同，往往會給學生不同的體驗，對此語文教師可以根據(jù)繪本教材中的角色加以整合分析，將其作為培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵點。根據(jù)實踐證明，學生在扮演角色的過程當中，能夠掌握更多的語文知識，也能從不同的角度進行思考分析，學會轉換，提高學習興趣，加深理解能力，進而提升自己的批判性思維水平。比如，在閱讀《吃水不忘挖井人》的時候，語文教師便可以讓兩名同學分別扮演吃水人與挖井人，并指導學生自由發(fā)揮，自由發(fā)言，進行對話，然后由其他同學進行評判，提出自己的質疑，最后則由語文教師進行批判與表揚。這種方式不僅可以詮釋角色，而且也能給予學生一定的思考空間，引導學生學會獨立，學會換位思考，最后也會懂得飲水思源的含義。

3.3 結合繪本的層次性，培養(yǎng)學生的批判性思維

小學生學習過程中需重視自信心與注意力，只有提高學生的學習興趣，學生才能以更多的精力展開研究，加以探討，在教學過程當中，教師可以選擇層次性對繪本教材進行處理，并為學生創(chuàng)設良好的情境，引導學生在情境中展開學習，加以思考與分析。其中教師可以讓學生閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，與其他繪本不同，該繪本不僅畫面簡潔，而且涉及到的內(nèi)容具有豐富性，繪本的情節(jié)耐人尋味，能夠吸引學生的興趣，通過圖片以及文字描寫，學生可以掌握動物們夸張的神情以及相應的動作。在語文教師的有效指導下，學生能夠對繪本當中所涉及到的動物角色有全面的認識，也能了解其特點與本領，從而開闊自己的視野。

4 小學語文繪本教學中培養(yǎng)學生批判性思維的案例分析

4.1 教學中存在的問題

為進一步探究如何在小學語文繪本教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，本文選擇繪本《和甘伯伯去游河》展開研究。在教學過程之中，通過采取導入故事、講述故事、回憶故事與評價故事四個階段給予學生繪本多元化的解讀，但是因為受到一定因素的影響，繪本教學中卻存在著以下幾個問題。

4.1.1 缺乏對教材解讀的深度把握

毋庸置疑，因為繪本教學沒有教學參考書，所以語文教師對教材解讀缺乏深度性，往往會影響教學目標的確立[5]。從整個教學過程分析，大多數(shù)教師會過分關注繪本中的語言，了解繪本的內(nèi)容，但是卻缺乏新穎性，比如在重視文本語言的同時卻忽略了畫面語言，導致繪本教學浮于表面。在該繪本中關于上船的規(guī)則往往與學生生活中的各項規(guī)則有著異曲同工之妙，比如在學校上廁所、在公共場所上電梯、在公交車排隊等候等等這些規(guī)則均與該繪本中的上傳規(guī)則有所關聯(lián)性。教學中教師缺乏對教材解讀的準確把握，針對繪本中的規(guī)則一筆帶過，無法讓學生對其規(guī)則有全面的認識，從而在日后生活之中未形成良好的自律，無法實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。

4.1.2 缺乏清晰的教學目標定位

教學目標與教學質量有著直接的關聯(lián)性，繪本教學屬于閱讀課程，如果教學目標確立的并不清楚，往往也會影響教學的效率。一般而言，指向語文教學目標涉及到了三個維度，借助于三個維度做好學生批判性思維能力的培養(yǎng)是目前的重中之重。繪本中可以教給學生的東西非常的多，教師要準確的把握重點，如果抓不住難點，在導入新課的時候，則會偏離教學的主題。除此之外，教學過程之中教師還要考慮到學生的年齡、知識結構等諸多要素，合理的選擇繪本。比如一年級與三年級的學生在選擇繪本時不可選擇同一類型，要根據(jù)學習水平劃分為多層次的教學目標，給予清晰的目標定位，但是現(xiàn)階段卻存在著教學目標定位不清晰的現(xiàn)象，導致批判性思維培養(yǎng)受到一定的影響。

4.1.3 學生缺乏主體意識

大多數(shù)教師在繪本教學過程之中會選擇單一線性邏輯結構，強調(diào)知識本位，但是卻沒有提高學生的主人公地位，給予學生一定的思考空間，讓學生針對問題展開自主分析，甚至部分教師還用自己的“教”代替了學生的“學”。比如在教學過程當中，教師會直接將該繪本的結局告訴學生，“正是因為小動物們沒有遵守相應的約定與規(guī)則，所以船最后翻了”。教師將結果直接告訴學生，會導致學生的思維被限定框架，無法讓學生產(chǎn)生質疑，也無法讓學生自主分析，甚至還會對學生的想象能力造成一定的制約與影響。

4.2 教學思想的創(chuàng)新

在培養(yǎng)學生批判性思維過程之中，需要實現(xiàn)教學思想的創(chuàng)新，其中需做到以下幾點。

4.2.1 給予教師角色準確定位

教師作為傳道授業(yè)解惑的主要人物，是教學的主要組織者與推動者，在繪本教學之中，教師需要遵循以人為本的基本原則，將任務與問題加以分解，為學生梳理相應的核心內(nèi)容，引導學生明晰思想并針對性的提出問題，讓學生針對問題展開討論與分析。

4.2.2 對教學方法進行創(chuàng)新

一般而言，批判性思維培養(yǎng)過程當中，需借助對話式的方式展開教學，特別在繪本教學當中，通過生本對話或者生生對話可以提高學生的思考能力與探究能力，教師也能快速的找到學生的生長點，進一步挖掘教學內(nèi)容[6]。

4.2.3 對教學過程加以關注

教師在教學過程當中要采取多樣的方式激活對話，比如可以通過提問，教師可以詢問學生“你對這一部分有什么疑問，你朗誦或閱讀之后有哪些感悟等等？”這樣一來能夠激發(fā)起學生思考，也能改變被動教學的缺陷與不足。

4.3 教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在《和甘伯伯去游河》之中，為培養(yǎng)學生批判性思維可以重新創(chuàng)設教學設計，應做到以下幾個模塊。

4.3.1 模塊一：導入故事，了解人物

教師需通過大屏幕播放的方式，將繪本的封面進行展放，讓學生認識甘伯伯或猜一下甘伯伯是怎樣的人。然后有的同學會說，甘伯伯是一個農(nóng)民，那教師則要詢問學生為什么是一個農(nóng)民，這個時候學生會集中注意力多加觀察，會看到甘伯伯住在鄉(xiāng)下的房子里，穿著農(nóng)民的衣服，并且還有一大片農(nóng)場，從而得出甘伯伯是農(nóng)夫這一正確的答案。同時教師還要引導學生猜測著該繪本主要講了什么樣的故事？學生會通過河流得出“游河“的故事。

通過這樣的設計，可以將批判性思維的關鍵品質加以展現(xiàn)。尤其當學生表達觀點的時候，能夠開動大腦進行思考與分析，即便學生得出的答案千奇百怪，但教師也不可提前否定，要給予學生鼓勵與引導，讓學生從細節(jié)出發(fā)，印證自己的判斷。

4.3.2 模塊二：閱讀故事，了解情節(jié)

在這一部分中主要選擇師生共讀的方式，由教師提出問題，“甘伯伯要去游河了，有哪些人跟著甘伯伯共同游河呢？發(fā)生了怎樣的故事？”教師將問題拋出之后，學生會快速閱讀，或者師生共讀，并獲得正確的答案。

通過這一部分可以做到教學有輕有重，也能引導學生展開思考，尤其會對人物的語言加以重視，也能從讀者與傾聽者的角度出發(fā)思考問題。關注的清晰性展現(xiàn)得異常明顯，而這正是批判性思維的主要特性之一。

4.3.3 模塊三：創(chuàng)設情景，提高判斷

語文教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，在繪本中最后的結局是翻船了，為什么會翻船？誰導致的翻船，然后采取小組討論的方式讓學生進行思考與分析。最后則有教師對學生得出的答案進行評判。

在這一模塊中，教師所提出的問題具有開放性，所以學生的答案并無對錯，該模塊可以發(fā)散學生的思維，給予學生思考與回答問題的平臺，讓學生能夠深挖問題的核心之處，從而了解批判性思維的深度。

5 結語

總之，在小學語文教學中，繪本教學具有新穎性，占據(jù)了重要的地位，應用效果十分明顯，為進一步貫徹素質教育基本理念教學過程中，可以通過繪本教學培養(yǎng)學生的批判性思維，提高語文教學有效性。在繪本教學過程之中，教師要清晰的認清批判性思維的重要性，并分析其中所存在的問題，采取相應的措施加以改進與完善，這樣才能有效的培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也能真正的提高學生批判性思維水平。