小學高年級“五字”書法教學模式初探

湖北省武漢市經濟技術開發(fā)區(qū)沌口小學 周紅

小學高年段書法教什么？怎么教？除了完成常規(guī)性教學目標，規(guī)范學生雙姿，培養(yǎng)學生良好的書寫衛(wèi)生習慣以外，我認為小學高年段書法教學從教學內容和教學方法的選擇上，要完成兩個轉向，實現(xiàn)兩個突破。

第一，完成從技術向審美的轉向，在結構、章法的學習中，實現(xiàn)書法筆法教學向審美教育的突破。小學高年段書法教學，不能是純粹的書法技法教學，必須和審美教育相結合，實現(xiàn)《中小學書法教育課程綱要》中提出的審美教育目標。

第二，完成從課本書法向生活書法的轉向，在集字臨創(chuàng)學習中，實現(xiàn)從臨摹向創(chuàng)作的突破。讓學生從課內書法學習向課外延伸，在學生參與課外書法實踐活動的過程中，學習書法創(chuàng)作知識，感受中華傳統(tǒng)文化，落實《中小學書法教育課程綱要》中“激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情”的總體目標。

一節(jié)好的書法課就像演奏一部“激、教、書、評、創(chuàng)”五部曲的交響樂。以書法小故事激發(fā)學習激情，以現(xiàn)代信息技術輔助教學提升學習效果，以學生的臨帖練習為核心，通過師生點評學生作品提升審美能力，通過指導創(chuàng)作提高學生書法運用能力。在課堂教學中可以先教后寫，也可以先寫后教，賞、練、評結合，臨創(chuàng)結合，相輔相成。

一、激

“激”就是激發(fā)學生學習書法的熱情。激趣不僅用在情境導入時，還要在整個教學過程中，采用多種形式。例如導入時，用歷代書法名家的小故事導入；講解時，運用生活中的場景或者大自然中的事物來形象地表現(xiàn)漢字的美；欣賞時，運用“高山流水”“平沙落雁”等古曲營造書法氛圍；臨帖時，運用“表演描述”的方法調動學生的情緒；點評時，運用“生活展現(xiàn)”的方法增強趣味性……讓“激趣”貫穿課堂始終，使學生長久保持學習的興趣，歷久彌新。

二、教

“教”就是要教學生學會書法技法。可以運用信息技術，通過微課視頻進行書寫示范，也可以通過數(shù)字臨摹臺，清晰放大范字范寫的細節(jié)特征，引導學生自我觀察、深入理解，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律及用筆方法。固化漢字“三看”，引導學生深層次分析漢字結構、形態(tài)、音形義結合之美。小學六年級下學期，還要涉及歐楷的學習。歐楷的學習讓學生接觸到除顏楷之外更多不同風格的楷書，實現(xiàn)由單一的審美取向向多元的審美取向轉變。正如蘇軾《孫莘老求墨妙亭詩》中所說：“杜陵評書貴瘦硬，此論未公吾不憑。短長肥瘦各有態(tài)，玉環(huán)飛燕誰敢憎。”

三、書

“書”就是學生通過書寫練習提升書寫技能。書寫是需要不斷實踐打磨才能掌握的技能。書法技法課教學的重點就是提高學生書寫能力。因此教師要想辦法引導學生樹立寫好字的信心，靜心習字，逐步形成自己的書寫技能。由摹到臨再到創(chuàng)，始終遵循少而精的原則，寫完一個，比對、調整和糾偏，再寫一個，循序漸進，反復鞏固提升，達到提高書寫技能的目標。我們的書法課堂應該把“美”還給學生，讓學生學會感受漢字之美，品析書寫之美，讓“美”成為學生學習書法的原動力，這也是小學書法教育的終極意義。

四、評

“評”就是學生通過多主體評價提高審美能力，獲得中國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。書法教學要培養(yǎng)學生欣賞中國古代書法名家的經典書法作品，學會從字形、筆法、結構、章法等方面進行欣賞，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。學會欣賞書法的同時，在課堂中引導學生通過多種多樣的形式來點評學生自己的習作。可以學生自評，也可以學生互評，還可以老師點評，在評價自己和他人作品的優(yōu)點和不足之處的同時，不僅提高了欣賞能力，還能不斷提高自己的書寫能力。目前使用的智慧課堂中的評價手段更是具有多樣性。

五、創(chuàng)

“創(chuàng)”就是學生通過書法創(chuàng)作的學習，提高書法能力。到了高年段，孩子們的書寫水平有了很大的進步，希望表現(xiàn)自己，希望得到贊賞認可，同時也會在長年重復性臨帖練習中產生倦怠，進一步發(fā)展遇到瓶頸。那怎樣幫助學生突破這個瓶頸呢？我們可以從課本簡單的集字創(chuàng)作開始，讓學生寫成語、寫古詩詞，開展我為學校題寫校名、走進社區(qū)寫春聯(lián)、開展陶瓷書法等一系列創(chuàng)意書法實踐活動，同時指導學生參加書法現(xiàn)創(chuàng)比賽等，讓學生在課內外相結合的學習中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感。

白茹是武漢經濟技術開發(fā)區(qū)沌口小學的一名年輕的書法教師，她的這一節(jié)課《心字底與貝字底》，生動活潑而又富有啟發(fā)性的教學語言，扎實的書法功底，信息技術恰到好處地運用，完美詮釋了小學高年段書法教學的“五部曲”。她的這節(jié)課，從文字起源的視頻展開教學，激發(fā)孩子們進一步探究的愿望，緊扣“三看”法寶，用生動形象的教學語言幫助學生記憶。講到心字底的字“思和感”時，她說“思的心多大呀，一望無際的田野都沒有她大”，“感，動人心也，她的心緊緊包裹在人體里面，寫得緊湊”。講解貝字底的“貞、賢”等字時，挖掘漢字表意象形之美，“一般人把金銀財寶等物質當作寶貝，然而有些境界高尚的人把精神財富當作寶貝。”指導學生書寫“摹—臨—創(chuàng)”，循序漸進。在分析漢字結構形態(tài)和練習的學習中，實現(xiàn)了書法筆法教學向審美教育的突破。評價手段多元，有教師點評，有同伴互評，有孩子自評，等等。最后學以致用，師生集字共寫成語“見賢思齊”達到課堂情感共鳴，完成本節(jié)課。實現(xiàn)從課本書法向生活書法的突破。

隨著《中小學書法教育指導綱要》的發(fā)布，習總書記對傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的大力倡導，特別是兩會提案中又加強了書法等傳統(tǒng)文化教育，書法教育迎來了春天。白茹老師是武漢經濟技術開發(fā)區(qū)年輕的書法教師的代表，為我們做出了成功的書法教學探索。我們一定要不斷修煉自己的內功，注重書法技法教學與美育教育相結合，把提高學生的審美能力放在首位，讓書法的學習植根傳統(tǒng)文化，提高學生的綜合素養(yǎng)，在新時期，勇立潮頭，為傳承書法藝術與傳統(tǒng)文化，做出自己的貢獻。