淺析基于形成性評價的大學公共英語混合教學模式的構建

王興剛

(內蒙古農業大學，內蒙古 呼和浩特 010010)

大學公共英語是針對非英語專業大學生所開設的英語課程，是一門關系到每位大學生的重要基礎課程，在大學教學中占據重要的地位。 因此高校需要緊抓英語課程教學，跟緊時代步伐，積極探索新的教學理念和教學方法。 混合式教學模式是大學英語課程教學中非常具有代表性的一種教學模式。 要真正將大學公共英語課程中混合教學模式的功效發揮出來，非常關鍵的一環則是融入形成性評價，實現二者的有效融合，助推大學英語教學的高質量發展。

一、 形成性評價與混合教學模式的概念

(一)形成性評價的概念

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測試、問卷調查、咨詢等形式，對學生的學習狀況進行持續評價。 它側重于學生的學習過程，是一種試圖通過改進學習過程來改變學習結果的過程評價。 教師可以通過教師評價、自我評價和同伴評價等收集信息，持續監控學生的學習情況，提出反饋并及時做出調整，以滿足學生的學習需求。 此外，學生可以通過一系列的評價改善自身缺點、提高個人能力、發揮優勢。除知識和技能等可量化的評價方面外，形成性評價更適合評估興趣、態度、策略和合作等不可量化的品質。

(二)混合教學模式的概念

混合教學模式是把傳統課堂教學方式的優勢和網絡化教學方式的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。并且這種教學從外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的，能夠改變在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、學習興趣不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異明顯等問題，能夠在很大程度上促進教育教學的高質量發展。

二、 基于形成性評價構建大學公共英語混合教學模式的意義

(一)有助于提高學生學習英語的興趣

形成性評價強調學生積極參與學習，培養學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，提高學生的綜合學習能力。 在混合教學模式下，英語教學更加重視學生的學習興趣，認為學習興趣對學生的學習結果有著至關重要的影響，而形成性評價突破了教師和應試評價結果的制約，讓學生真正參與評價過程、及時了解自己的學習情況，增強學習英語的興趣，體驗進步和成功的喜悅，進而獲得動力和成就感。 然而，一些學生對英語知識和能力的掌握較慢或難以快速完成學習任務，而變得自卑、敏感。 基于此，在混合教學模式中引入形成性評價，提高學生學習英語的興趣，讓學生在英語學習過程中更加努力，從而提高個人英語水平。

(二)有助于促進教師教學水平的提高

混合教學是一種教與學的互動活動，雖然學生是混合式英語教學的主體，但教師在混合式英語教學模式中的主導作用也不容忽視，教師教學能力和水平的提高對英語教學活動有很大的促進作用[1]。將形成性評價融入混合式英語教學中，一方面能夠反映學生對知識和技能的掌握程度，另一方面也能反映教師在教學過程中存在的優勢和不足。 此外，教師可以通過學生的表現、作業完成情況以及學生對本節課的評價，發現自身教學中存在的問題，及時調整教學活動，融入更多有效的教學方法和手段，以此不斷提高自身教學水平和能力。

(三)有助于提升課堂教學的效率及效果

混合教學模式是“線上”和“線下”教學模式的結合，融合了線上教學和傳統教學的優勢。 教師可以通過學習平臺分享學習材料和教學視頻，讓學生在上課前預覽，明確本節課的教學內容，同時可以布置一些問題，然后讓學生通過與小組成員的線上線下互動和交流，完成課前任務。 這為教師提供了更充裕的課堂時間來深入安排和設計課堂活動，以進行重點講解和深入討論等教學活動，能夠進一步推動個性化教育理念的順利實施。 此外，有了充分的課前準備，學生可以積極參與課堂，與教師互動，促進整個課堂教學更加高效。

三、 基于形成性評價的大學公共英語混合教學模式設計

(一)學情分析

當今時代，大學公共英語教學不論是教學設備還是教學理念都有了很大的變化，學生的語言素養和英語基礎都有了很大的進步，但是學生之間的學習動機、學生風格、學習習慣等還有較大的差異[2]。因此，教師可以在教學之前，針對學生的學習習慣、學習方法、學習能力等方面進行問卷調查，進而全面了解學生的英語學習情況，做出判斷與評價；然后依據問卷調查的結果，設計教學內容，選擇合適每個學生的教學方法和教學資料。 此外，教師應根據學生的實際情況分析和探索學生之間的差異，并將他們分組，使他們能夠在混合教學模式中實現有效學習；并且在同一個學習小組內，應該有不同個性傾向和學習基礎水平的學生，這樣學生才能在小組合作過程中發揮相互促進和引導的作用。 例如，教師可以在學習平臺發布一套大學英語試題，讓學生按照規定的時間完成測試；教師根據后臺數據反饋的學生答題情況，判斷每位學生的英語基礎，以及在英語學習中存在的弱勢以針對性地為學生教授英語知識；然后讓小組內英語好的學生為英語基礎薄弱的學生講解測試卷中的基礎題來促進學生之間的交流，提高英語基礎薄弱學生的學習效果。

(二)課堂教學設計

英語混合教學模式的設計需要讓學生明確英語的學習方向。 因此，教師在設計教學時，要將教學內容和教材相互對應，同時整合學生生活中遇到的各種問題，讓學生明確具體的學習目的，并需要圍繞教學目標、學習內容，搭建自主學習環境、合作學習環境、課堂教學環境，加強對學生的課堂學習評價，包括活動參與、提出問題、學生主動性、筆記、學習成績等評價，鼓勵學生積極參與課堂。 以?新視野大學英語?第3 版讀寫教程中課文“Audrey Hepburn—A true angel in this world”為例，首先基于課文，教師可以設計一項關于介紹Audrey Hepburn 的任務并發布在網絡學習平臺，讓學生在平臺作答，以此讓學生明確本節課的學習內容；緊接著教師利用多媒體設備播放關于Audrey Hepburn 的一些電影片段，吸引學生的興趣，讓學生能夠與教師進行積極互動。 其次，教師可以設計一些問題，如How is the story of Audrey Hepburn described in the text? What do you think of Audrey Hepburn? 等，找學生回答這些問題。教師在學生回答完問題后，給予積極的反饋，對學生做出評價，夸獎學生好的方面，糾正學生的語法等錯誤；同時教師可以邀請其他的同學評價該學生的回答，讓學生養成認真聽取他人講話的良好習慣。 再次，教師可以設計拓展環節， 將關于“Audrey Hepburn—A true angel in this world”的拓展資料發布到網絡學習平臺，讓學生閱讀，教師觀察學生對此資料的了解程度，對拓展資料中難以理解的單詞、短語或句型進行講解，豐富學生的知識面。 最后，教師利用網絡學習平臺，設置課堂反饋檢測，了解學生本節課的學習情況，及時調整接下來的課堂教學內容，重點講述學生在本節課上掌握比較薄弱的知識與內容，對本節課的難點做出總結。

(三)課外活動設計

大學課外活動是一個良好的拓展大學生視野的機會，可以讓大學生成為更加全面和多元化的人才，參加課外活動可以為學生帶來深刻的學習和社交體驗，還可以促進學生的全面發展。 因此，教師可以使用混合教學模式和形成性評價來設計一些課外活動，增強學生的英語綜合能力，促進學生之間的合作與交流。 以課文“Audrey Hepburn—A true angel in this world”為例，教師可以設計重現電影經典片段的活動，讓學生自行分小組，選擇Audrey Hepburn 的經典電影片段，小組內自由分配角色，演繹電影，由組內擅長攝影的同學或者請外援拍攝本組的電影作品，并上傳至平臺。 教師找出空閑時間，與學生一起觀看他們拍攝的電影作品，對不同小組的作品進行點評，可以是教師點評、組內互評或是自我點評，然后選出優秀的作品進行獎賞，鼓勵學生更加認真地參與英語活動，從而提高學生學習英語的興趣，進一步發展學生英語綜合能力。

四、 基于形成性評價大學公共英語混合教學模式的構建

(一)豐富英語課程教學方法和內容

現在，大學課堂上常用的教學軟件包括Power-Point 軟件和Flash 軟件。 Flash 軟件主要用于流媒體課程中的學習內容，教師可以使用視頻圖形和多媒體數據傳輸技術來顯示課程內容。 在這個過程中，學生可以進行自我學習，可以自主選擇學習內容，控制學習時間和進度，獨立思考，構建知識結構。接著，教師可以使用樹形知識結構為學生提供良好的課程內容組織結構，促進對知識結構的理解和學習內容的選擇。 在大學公共英語教學過程中，教師需要根據課程內容合理選擇多媒體，充分展示自己的教學風格和方法，創作反映自己教育理念的完整教學內容，從而激發學生的英語學習興趣。 此外，教師可以在課堂上利用形成性評價點評學生的英語儲備知識、課堂表現、作業情況等，使學生可以有意識地改變學習狀態和習慣、增加情感體驗、激發自身興趣，更好地幫助學生分析和理解英語課程的知識結構與難點。

大學公共英語的課程具體包括以下方面的內容:一是語法部分，主要有英語句子結構、語法規則和用法等基本知識；二是寫作部分，包括寫作結構、文體和修辭等方面的知識；三是聽力和口語部分，包括聽懂和理解英語對話和演講，并能流利地進行口頭表達；四是翻譯部分，包括英漢互譯和漢英互譯等方面的訓練；五是閱讀理解部分，包括理解文章主旨、推理和分析文章中的信息等，主要是提高學生對英文文章的閱讀理解能力。 教師可以通過提高自身英語專業知識與能力，豐富各方面的教學知識與內容，讓學生可以更好地掌握英語的基礎知識、基本理論和基礎技能，并將“學”與“做”有機地整合，來擴展學生的英語視野，提升學生英語語言能力。

(二)多渠道拓展學習資源

學習資源是英語學習的重要組成部分，包括課程支持材料、課程開發材料、特殊案例、書籍和相關優秀學習網站等。 而混合教學模式在大學英語課程中的應用強調對教育資源的整合和利用。

首先，可以利用網絡學習平臺拓展學習資源。隨著互聯網的發展，網絡學習平臺變得越來越受歡迎，如中國大學MOOC、學堂在線、騰訊課堂等知名在線學習平臺，能夠提供豐富多樣的英語學科課程和資源，滿足大學生的英語學習需求。 通過在線學習平臺，學生可以在自己的節奏下學習，獲得知識；教師可以對學生所獲取的知識進行點評，幫助學生整理更加有參考價值的資料。 其次，高校可以擴充圖書館關于英語方面的書籍。 圖書館一直是大學生學習的重要場所，提供了豐富的學習資源。 通過閱讀圖書館中的書籍和期刊，學生可以深入了解英語學科中的知識。 此外，教師可以設置英語知識共享活動，讓學生將從學習平臺或圖書館獲取的學習資源與同伴分享；點評資料的價值，同時也可以讓其他學生共享到更多好的資料、學習到更多的英語知識。通過拓展學習資源與教師評價，豐富學生的英語學習體驗，讓學生獲得更有價值的學習資料，從而提高個人自主學習能力。

(三)建立以形成性評價為核心的評價體系

以形成性評價為核心的綜合評價體系需要教師和學生的共同推動，以此加快構建大學公共英語混合教學模式。 其一，在常規英語課堂教學中，教師應全面關注學生的學習過程，觀察他們在課堂活動中的參與情況、學習狀態和小組活動完成情況，保存教學管理記錄，并定期進行評比和評價。 其二，教師可以通過網絡學習平臺上傳英語課程資料，預設在線作業，并設置相應的完成時間，然后根據學生提交情況并結合學生平臺上的學習時間和學習效果，進行系統評價。 其三，教師可以在課堂教學中設計小組或個人活動，如主題英語閱讀、辯論和演講比賽等，并讓每個小組成員討論主題內容、參與主題活動；而后教師可以依照學生或小組的表現對他們進行評價，同時教師也可以根據學生的學習情況及時調整教學計劃，加強教學活動的針對性、合理性和科學性[3]。 除教師外，學生還應參與評價，通過填寫小組內部、小組之間的互評表或自評表，總結自己的優勢與劣勢，并結合自身特點，為自己形成更清晰的定位，從而設計出更合理的個人學習計劃。

五、 結論

在教育信息化背景下，混合教學模式在高校中得到了廣泛應用，尤其是被廣泛應用在大學公共英語教學中，培養了學生的英語學習興趣，提升了英語教育質量。 基于形成性評價構建大學公共英語混合教學模式可以從真正意義上幫助學生提高英語語言運用能力，順應社會和時代的需要，從而推進大學公共英語教育的高速發展。