趣味性教學在小學數學課堂中的實施

王曉燕

作為一門對邏輯思維能力要求較高的學科，數學教學活動設計若單純地沿用傳統教育模式，不僅不利于各階段教育培養目標的有效落實，而且容易導致學生對數學這一學科的學習產生厭煩和抵觸情緒。因此，在實際授課中，小學數學教師應積極探索，嘗試更新穎有趣的教學策略，以構建更生動高效的數學課堂，讓學生獲得更愉快的學習體驗，為數學核心素養發展帶來積極影響。

一、創設生活教學情境

大量的教學實踐表明，趣味性數學教學活動的有效開展能夠為教學品質的有效提升提供有力支持，讓學生在愉快的氛圍中輕松學習數學知識。為此，小學數學教師可以結合實際需求，通過生活教學情境的合理創設高效地為學生傳授知識運用方法，激發學生學習動力。其實只要足夠細心便可以發現，日常生活的方方面面都蘊含著數學知識，通過加強小學數學教學與實際生活的密切聯系，能夠顯著增強數學教學的趣味性和有效性。

以“認識人民幣”這一教學內容為例，教師在具體講解中就可以聯系實際，為學生創設一個貼合生活的超市購物情境，讓學生在這一情境中對元、角、分的概念知識有透徹理解。可以安排某個學生充當超市售貨員，其他學生則扮演顧客，在模擬的超市購物情境中加強對人民幣的認識。教師可以為學生提供不同面值的人民幣，并為其布置購買任務，確保每位學生都可以完成商品購買任務。在購物中，通過嘗試使用不同面值的人民幣，以往學習的加減法運算知識可以得到高效鞏固，學生也可以在愉快的購物中完成對相關知識點的準確掌握。模擬生活教學情境能夠全面契合學生天性，可以為學生創造更多分析和解決實際問題的機會，在增強小學生數學學習興趣的基礎上，學生整體的課堂參與度也會顯著提升，在充分領略數學學科魅力的同時，更加熱愛生活，為之后的學習成長奠定良好基礎。

二、靈活應用現代媒體

在信息時代快速發展背景下，為了推動小學數學教學改革與創新，數學教師應及時轉變教學模式，靈活應用現代媒體，將各類教學資源有機整合，以顯著增強數學教學效果。一系列實踐證明，在現代媒體的有力支持下，教師能夠有效突破傳統教學模式的諸多局限，有助于活躍教學氛圍，為學生獨立思考、合作探究創造有利條件，順利落實各階段教學任務。在實際教學中，數學教師可以通過對現代媒體的靈活運用，將與數學教學內容有關的視頻、圖片及文字生動直觀地呈現給學生，以增強教學的趣味性和有效性，學生也可以高效地完成知識內化，充分展現小學生的能動性，全面激活數學思維。在多媒體技術的有力支持下，現代教學活動的優勢得到了充分發揮，教師應重視對多媒體的靈活應用，完善教學成果的內化與鞏固，讓學生在觀看課件的過程中對所學數學知識產生深刻印象，突破學習難點。為此，在教學設計中，小學數學教師應對每節課的授課內容進行細致分析，將知識難點梳理出來，并結合小學生各階段認知發展特點，針對性地調整教學方法，在增強教學趣味性和有效性的同時，強化小學生分析和解決問題能力的培養。

以“圓錐體體積公式”這一內容為例，為了讓學生充分理解這一知識點，教師應及時更新教育理念，突破傳統教學模式的諸多局限，以信息技術手段給學生展示圓柱體、圓錐體圖形，讓學生對兩者之間的關系進行透徹理解，完成圓柱體體積公式的復習后，再將圓錐體的體積公式推導出來，順利落實各階段教育培養目標。另外，為了讓學生對所學知識產生深刻印象，教師可以讓學生舉例身邊的圓錐體，然后計算體積，構建更高效的數學課堂，全面激活學生數學思維的同時，使課堂教學趣味性和有效性顯著提升，為學生數學綜合能力發展創造條件。

三、增加師生互動交流

增加師生互動交流同樣可以增強課堂教學的趣味性和有效性。對此，小學數學教師可以通過優化師生互動來凸顯學生的主體地位，建立和諧的師生關系，為教學質量提供保障。由于學生的數學基礎和成長環境不同，面對同一問題時思考方向和解決思路也會有所不同。在實際授課中，教師可以多增加一些集中討論的環節，有效發揮自身引導作用，幫助學生積累豐富的學習體驗，掌握更適合自己的學習方法。增加師生溝通交流有助于學生各方面潛能的挖掘，充分發揮其在數學學習中的優勢，讓學生對教師產生更多信任。

以“克與千克”知識為例，通過將數學游戲與一些趣味小故事有機融合，可以促使學生積極主動地探索數學知識，解決數學問題，為課堂教學質量提供保障。比如，教師可以引入“曹沖稱象”這一趣味故事，從整體上激發學生學習欲望。完成理論知識講解后，教師可以為學生提供天平、電子秤等工具，讓學生在實驗探究中對所學知識產生深刻理解，熟練掌握“克與千克”的相關概念知識，促進數學教學有效性的顯著提升。

四、有效組織數學游戲

在小學數學課堂上，為了合理地降低學習難度，幫助小學生從不同角度理解所學知識，取得更理想的數學成績，教師可以通過組織數學游戲活動促使更多學生全身心參與其中，全面激活學生數學思維。尤其對于活潑好動的小學生來說，其思維比較跳脫，對內在邏輯感較強的數學知識學習起來可能產生畏難情緒，教師可以圍繞教材內容設計數學游戲，有效發揮自身的引導作用，促使更多學生積極參與各項學習探究活動，從整體上增強學生學習主動性，逐步提升學習成績。

以“倍數”教學為例，為了確保學生準確理解并把握倍數含義，教師可以帶領學生到操場上，讓學生手拉手圍成一個大圓圈，逐個報數，開展“逢3過”這一數學游戲，即只要遇到3或3的倍數就要跳過，若學生報出了3或3的倍數的數字，就要接受一些有趣的小懲罰。這樣既可以促使小學生全身心參與其中，也能夠讓學生在輕松有趣的氛圍中熟練掌握3的倍數，對倍數概念進行透徹理解。這種教學策略呈現出較高的靈活性，既可以改變學生以往對數學課的固有印象，又可以提升反應能力，為之后的數學學習奠定良好基礎。

五、不斷強化小組合作

要想順利落實各階段教育培養目標，強化學生數學綜合素質培養，在教學設計中還要綜合考量多項因素，充分尊重學生的主體地位，保障數學教學質量。在教學實踐中，教師可以引導學生以小組合作的形式開展數學知識競賽等各類活動，為學生合作意識和學習能力的培養創造條件，讓學生從不同層面來體會數學學科的魅力。

以“多邊形”教學為例，教師可以將七巧板提供給學生，讓學生以小組形式對多邊形特征進行深入探究，確保每位學生都可以在小組討論中將自身真實想法主動表達出來。同時，為了增強教學效果，合理延伸教學內容，可以在數學教學活動中合理融入實踐環節，如“剪一剪”等，讓學生在掌握多邊形知識后，可以通過親手剪出多邊形來鞏固所學知識，既可以幫助學生高效完成知識內化，也能讓學生體會到剪紙這一傳統手工藝的樂趣，其教育意義不可忽視。

六、結語

總而言之，在新課改不斷推行下，趣味性教學模式在小學數學課堂中的有效應用，既有助于激發學生的學習興趣，也能為學生良好學習習慣的形成創造條件，讓學生在學習探究中進一步體會數學這一學科的魅力。因此，為了整體提升小學生學習的內動力，全面激活數學思維，培養合作探究能力，數學教師應給予趣味性教學法足夠重視，以優化數學教學環節與成果。

（宋行軍）