淺談初中化學課堂上的高效教學

張嵐

摘 要：初中化學需要面對的一個問題是如何在滿足學生愉悅學習的同時提高課堂教學的效率最大化。教學的效率最大化不止是課前備課、課后反思那么簡單，關鍵性在于課堂教學。主要從四個角度出發談談對高效課堂的理解。

關鍵詞：課程標準；高效教學；化學課堂

《義務教育化學課程標準》的基本理念中有：“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心。讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”那么如何在有限的課堂中落實這些理念，并達到高效的教學效果，就是我們需要研究的內容。筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發學習興趣，調動學習積極性，是教學高效性的基本保障

我們都清楚，興趣是最好的老師，但是在實際操作中往往會慢慢抹去學生的學習興趣。有很大的原因在于知識的枯燥乏味，脫離生活實際，學生沒有想象的基礎，無法產生任何好奇心，最終導致學習的熱情慢慢泯滅。因而，在實際教學過程中，不能只注重知識點的灌輸。化學是一門貼近生活的學科，學生在初接觸化學時，由于新奇的實驗對化學學習充滿了樂趣，那么如何保持這種學習的熱情呢？筆者認為可以從以下幾點考慮：

1.不能為了顧及課堂上幾十分鐘的時間而忽視課內外知識點的聯系

例如，在酸堿中和的練習時，課堂枯燥乏味，可適當拓展一些生活中酸堿中和的應用，比如，被蜜蜂蜇后感覺肌肉又酸又漲，有經驗的老師傅就會立刻用肥皂水清洗。酸堿中和，學生一點就通，同時又感覺學到了一招，能夠持續保持他們對于化學的學習熱情。

2.巧妙提問激發興趣

有的時候問題比陳述句更能吸引學生的注意力。比如，剛剛舉的被蜜蜂蜇了的例子，如果把它換成問題的形式：“被蜜蜂蜇后感覺肌肉又酸又漲，有經驗的老師傅就會立刻用肥皂水清洗，你知道這是為什么嗎？”一個簡單的問題立刻抓住了學生的注意力，可繼續提問：“你還能想到哪些解決措施嗎？”貼合生活的深入式提問，讓學生自發地去思考，用化學的知識去解決生活中的問題。

二、注重實驗，提高實際操作能力，是高效課堂的根本

化學探究實驗是實踐能力和基礎知識的整合，只有理論知識，缺少實驗實踐基礎知識，在學生解題分析和實驗設計時會出現理論與實際脫節、無從下手的尷尬局面。應多鼓勵學生觀察實驗，培養學生的動手及創新能力，提高教學的質量。

1.“背實驗”不如“做實驗”

由于學習競爭愈演愈烈，許多老師為了節省時間做更多的練習，想了很多的招數，其中之一為“背實驗”。在應試教育中“背實驗”誠然是比較有效的招數，既節省了時間，又記住了知識點。但是在這一過程中忽視了學生這一主體。學生不是簡單的記憶工具，實驗的存在是為了培養學生科學探究的創新與實踐能力。

在這一點上，國外很多國家非常重視。在低年級時注重學生的啟發式學習與創新能力的培養，注重學生的實踐能力。而到目前為止獲得諾貝爾化學獎的只有兩位中國人，但可惜都是美籍華人，可想而知，在學生最具好奇心的年齡段采用應試教育模式，就等于抹殺式教學。

2.“做實驗”不是“玩實驗”

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。

學生進實驗室不僅僅是為了滿足他們的好奇心，教師還要對他們進行約束。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣。在實驗中，潛移默化地讓學生牢固記住一些本來相對枯燥乏味的知識點。

3.在發現問題與解決問題中提高學生的科學探究能力和嚴謹的科學態度

在學生自己實驗時教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，將之轉為學習的動力。在提高學生的動手能力外，還得培養學生的觀察能力。不能照本宣科，尊重實驗事實，發現與固有知識出現偏差時，及時思考，學生的創造力及思維、探究能力就是在不斷的發現問題與解決問題中不斷提高的。

三、精講多練，提高練習的有效性

精講，初中化學知識點多而雜，學生容易出現思維記憶混亂，應及時聯系已學知識點，創建知識框架，并針對一些關鍵性問題針對性講解，特別是一些容易產生混淆的知識點。如，冰水混合物不是混合物，依然是一種物質H2O，是純凈物；如，凈化后的空氣依然是混合物，而不是純凈物。

多練，學生聽懂不一定會做，教育界有一句名言：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”學生必須口頭回答或實際動手練習，多說多練，學會自己思考問題，活學活用。比如，在溶解度的一些相關計算時，雖然告訴學生方法，但是也得當堂練習，運用“溶質質量+溶劑質量=溶液質量”分別找出飽和溶液中的相關量進行解答，公式代入法誰都會，關鍵要學生找對數據。

四、熟練運用多媒體教學，提高教學質量

1.運用多媒體教學可以幫助我們將一些抽象的問題形象化

如，蔗糖以分子的形式擴散到水中，NaCl以鈉離子與氯離子的形式擴散到水中，一方面可以讓學生從宏觀上看到蔗糖和食鹽固體都在水中溶解消失了，另一方面可以通過Flash演示讓學生從微觀角度看到微粒擴散到水分子中的過程，讓學生能更生動、更形象化地理解物質在水中溶解的過程。

2.運用多媒體教學能提高學生的課堂參與度

在化學課堂上有很多演示實驗，一個演示實驗需要讓班級幾十個學生觀察，在實際教學的過程中若要照顧到每一個學生，則時間利用率就會降低，若考慮到教學效率，則無法讓大多數學生觀察到。可以利用實物投影將演示實驗投影，將講臺上的實驗現象及整個操作過程完整地展示到黑板上，提高學生的全面參與度。

3.運用多媒體可以及時反饋學生的學習狀況

在新課教學中，我們往往會采取幾個學生上黑板板演、其他學生自己練習的方式，缺點是部分學生在黑板上有答案的前提下就不會再自己思考問題，無法達到最初的課堂教學目的。運用多媒體使用投影可以隨機抽取學生的練習紙，投影其答題情況，既起到了練習、糾正的效果，又提高了學生解題的積極性。

總之，高效教學的目的在于讓學生在課堂上掌握應有的知識，完成“輕負高質”的新課改目標，提高學生在課堂上的參與度，讓學生感興趣地學、輕松地學。

參考文獻：

楊玉琴.淺談《全日制義務教育化學課程標準》的特點[J].教育實踐與研究，2003（08）.

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實驗學校）

？誗編輯 郭曉云