“雙減”背景下小學語文有效作業設計策略分析

王靜怡

在教學中，教師需要充分認識到學生之間存在的個體差異。教師在作業訓練環節，通過優化作業設計能夠滿足各個層次學生的鞏固和復習要求，實現對學生思維的拓展，同時加強學生對語文理論知識的創新實踐應用，提升語文教學成效。因此“雙減”背景下小學語文教師要學會對作業進行優化設計，為學生能力的提升做出努力。

家庭作業不僅是學生鞏固知識的有效手段，也是培養學生自主學習和獨立思考能力的有效途徑。隨著新課程的不斷改革，教師在布置家庭作業時不應再開展“題海戰術”，作業的設計也不能再局限于抄寫和死記硬背。相反，為了培養學生的綜合素質，有必要進行多維、多方位的作業設計。

一、現階段小學語文作業環節存在的問題分析

（一）現階段小學語文作業缺乏層次性

首先，目前小學語文作業設計主要以考試內容為主，局限于課本，作業脫離學生的實際生活，雖然可以鞏固語文知識，但由于缺乏對現實生活的體驗和觀察，學生的實踐能力無法提高。其次，作業設計缺乏層次性，沒有尊重學生的學習差異。例如，作業的難度設置不科學。學習能力強的學生認為做作業容易，而學習能力差的學生認為做作業很難。因此，目前的家庭作業設計是不科學的，不能約束和激勵學生。最后，作業設計具有很大的隨機性。目前一些小學語文教師對作業設計存在一些誤區，認為家庭作業對學生的學習影響不大，因此對家庭作業的重視程度較低，作業的設計比較隨意，不利于學生鞏固知識。

（二）現階段小學語文作業缺乏實際性

課后作業雖然是正常課堂的有效延伸，但是不合理的課后作業反而會增加學生的壓力，甚至產生相反的效應。目前，小學語文課后作業設計缺乏實際性，作業設計與作業布置也面臨著一定困難。首先，學生作業量過多、過重。受限于應試教育觀念，教師盲目地以考試成績作為唯一的考核指標，學生疲于應付，逐漸對學習產生厭倦和排斥。其次，作業設計形式簡單，以教師設計為主，學生沒有自主權，創造能力受到很大制約。語文是一門比較開放和人性化的課程，但在作業設計中教師大權在握，影響了學生的成長。

二、基于“雙減”背景下小學語文作業的設計原則

（一）少量高質

在“雙減”時代，教師必須改變觀念，布置少量高質的作業，從實用的角度進行多樣化的作業布置，減輕學生負擔，在保證學生成績的同時推動學生思維的發展，最終使語文作業真正成為學生的學術與思維發展的匹配條件，在使學生掌握學科要素的前提下，改善作業量過大、占用學生課余空間的狀況。

（二）面向學科

通過研究“雙減”政策的要求和相關教育理念，可以發現語文作業是提高課堂教學有效性的一種工具，常常伴隨教學任務和階段性教育目標出現，不僅是對課堂知識的補充，也是對課本知識的總結。因此，語文教師應從多樣化的實踐路徑出發，加強實踐，從實踐能力和語言應用能力的培養體現學科素質，使作業對學生產生更積極的影響。一是根據小學生的學習情況減少作業量，避免對學生思維的拓展產生掣肘。二是不要一次性設計太多的練習增加學生的學習負擔。

三、小學語文有效作業設計要求

（一）增加課后作業設計的層次性

由于學生的學習水平、學習基礎、家庭環境不同，學習方法也不盡相同，教師要因材施教，充分考慮到每位學生。教師對課外作業的設置既不能很復雜也不能過于單一，要結合學生的實際情況而制定。作業太難會挫傷學生學習的主動性和自信心；作業過于輕松則達不到積累基礎知識、訓練學生邏輯思維的目的。例如，在學習《一塊奶酪》這一課時，可以針對學生的實際狀況設定多層次、梯度式的課后作業。首先，按照學生的能力劃分A、B、C三個層次，依次對應于學困生、一般生和優等生。其次，安排課后寫作時，A類學生熟悉課文中的詞語與新句后，對課文內容有個大致認識即可，對文字的含義與深意則無須考慮；B類學生在熟練掌握本課生詞、生字的基礎上，能夠進一步探究文章背后的深意，通過閱讀文章來了解并分析螞蟻前后思想路徑的變化；C類學生要學習螞蟻團結勤勞的品質，同時能夠根據文章寫一篇讀后感，并與其他同學分享自己在這篇課文中學習到了什么。針對不同的學生設計不同層次的作業，只有這樣才能讓每一位學生都能夠通過完成作業收獲成長。

（二）提高課后作業設計的開放性

如果在語文教學過程中不假思索地進行背誦記憶，那么學生的創造力以及創新能力都會被扼殺。語文教育作為一門開放性的課程，蘊含著豐富的人文科學內容，課后作業的布置一定要具有人文性、開放性和實踐性。課后作業活動的開展不但需要知識創新，也應強調作業方式的多元和開放性。首先，作業內容不能僅局限于課堂或教學過程中，而是要注意將作業內容與學生的現實生活或社會現象相聯系。其次，作業的布置要為學生留下充分思索與發表的余地，讓學生各抒己見，這有助于其思維能力的發展。最后，作業內容的開放性要求學生跨越文字去大膽地追問與探究。操作形態的設置多種多樣，可設置創編式作業、圖畫式作業、動手式作業、演示式作業、辯論式作業等。比如，在學習《司馬光》這篇課文時，教師可以創設改寫故事的作業形式，讓學生對“司馬光砸缸”這一情景加以改寫。學生在完成作業的過程中并沒有被局限在一個框架中，每位學生的思維都能得到發散。

四、優化小學語文家庭作業設計的策略

（一）轉變教學觀念

在作業布置中，教師應認識和尊重學生的個性化差異，根據學生的差異進行小學語文作業的分層設計，使每一級作業都處于學生的最近發展區，讓每個學生都能在完成作業的過程中實現自我能力的提高和知識的積累。例如，五年級上冊第二單元的教學對學生的閱讀速度提出了要求。在課后實踐作業中，教師可以每天給學生一篇小文章讓他們進行閱讀，并記錄閱讀的時間，觀察自己長期閱讀之后有多大提升。對基礎較差的學生，要求其做到一字一句將文章讀清楚；對中等生，要求其在通讀文章的基礎上理解文章中的生字、生詞；對有著一定知識積累的優等生，除了學會生字、生詞外，還要能有感情地閱讀課文，并能用自己的語言對文章的內容和中心思想進行一個大概描述。

（二）引導學生參與作業設計

在“雙減”政策下，學生擁有更多的“自由”時間，可以在業余時間提高自己的智力、道德、身體素質及勞動能力。更重要的是，它鍛煉了學生的身心素質，使其以積極的態度對待語文課堂學習。語文作業本身很枯燥，在不科學的作業設計和教學模式的雙重壓力下，學生會逐漸產生倦怠。小學語文作業是整個學習生涯中最重要的一門作業之一，因此教師應該利用“雙減”政策，使小學語文教學回歸教育的本質，在作業設計過程中讓學生參與其中。例如在三年級上冊第二單元的《古詩三首》教學中，教師要求學生能背誦三首古詩，因此在作業設計時可以給出學生幾個選擇：能當場背誦三首古詩的同學沒有作業，做不到的同學可以選擇課后錄制背誦小視頻，并由家長發送在班級群里，或者由家長監督默寫三首古詩。通過給學生三個選擇，既能讓其達成學習目標，也能激發學生完成作業的積極性。

（三）通過多種教學資源的整合創新作業內容

在家庭作業設計過程中，教師應根據學生身心發展階段的特點，充分利用學生的學習積極性和強烈的好奇心。在傳統的教育觀念下，語文作業往往以摘抄為主。而“雙減”背景下的教育改革為學生的家庭作業設計提供了更廣闊的發展空間。學生可以在課堂上學習，在初步了解知識內容的基礎上，以表達的形式對文本有更深的理解。例如，讓學生扮演不同的角色，教師對學生的表現進行評分，最終選出“最佳演員獎”“最佳動作獎”等獎項。這種作業安排符合小學生充滿好奇心、主動性強和愛表現的特點，能使學生以飽滿的熱情投入到學習中，并對自己的積極表現感到滿意。同時，學生的語言能力得到了一定程度的鍛煉和提高，符合新課程改革的教育理念。在《牛郎織女》這篇課文的教學中，教師可以讓學生在課后通過詢問家長、網絡等途徑搜集一些同樣具有神秘色彩的小故事，并在課堂中和同學交流，既能鍛煉學生的信息搜集能力，又能培養他們的表達能力。除此之外，為了響應新課標中要求的“跨學科學習”，小學語文教師在設計作業時還應積極整合其他學科的教學資源。仍然以《牛郎織女》的課后作業設計為例，教師可以讓學生以“牛郎織女”為主題制作手抄報，將語文作業與美術相結合。通過學科融合來設計作業，一方面可以調動學生完成作業的積極性，另一方面可以讓學生在不斷的練習與積累中實現綜合素養的提升。

（四）注重評價激趣，讓學生對完成作業充滿期待

教師批改學生作業時，在作業成績后面畫一個五角星或蓋上一個小紅章，作為學生相互比較的標準，可以激發學生的競爭力。比如給最好的作業畫上三顆五角星，而連續三次獲得三顆五角星將獲得一個拇指印章，每個月進行總結，獲得更多印章的學生將得到教師的獎勵，獎品可以是合影、獎狀、棒棒糖，甚至是減少一次家庭作業等。通過激勵肯定，使學生對家庭作業充滿期待，在完成作業時也會更加認真。

五、“雙減”背景下作業設計應與課后服務相融合

“雙減”背景下，為積極響應教育部對小學教育“減負增質”的要求，應積極落實課后延時服務，并且將家庭作業與課后服務相融合。

（一）結合課后服務設計作業

教師應注意不要將課后延時服務和課后輔導相混淆。課后延時服務大多以照看學生寫作業居多，重點針對家長無法及時監督學生寫作業的情況。很多教師將課后延時服務視為課堂的延伸，往往選擇在課后延時的時間段為學生補課，這其實是在進一步加重學生的負擔，與“雙減”背景下“減負增質”的教學要求相悖。為了滿足學生在課后服務時間完成作業的需求，設計作業時應注意作業量以及作業難度，同時注重作業的層次性，確保每一位學生都能在相應的時間段內完成作業并有所收獲。

（二）教師必須把握好批改作業的尺度

在課后延時服務中教師的任務就是做好作業管理，監督學生認真完成作業，課后服務的工作中是否包含批改作業還需要教師根據實際情況進行斟酌。因為課后延時服務時間有限，教師可以有針對性地進行批閱和修改，也可以讓班級學生互批或自行修改，由小組長批閱和修改，方法靈活多樣。

（三）教師必須在課后服務中讓不同的學生有不同的發展

每個學生的能力不一樣，這決定了學生完成作業的速度與質量也不相同。所以，教師一定要重視一些做作業較快的學生，讓其在做完作業后有事可做，而不是在座位上耗費時光。這段時間既可以閱讀書籍，也可以預習之后要學習的課文，當然還可以去輔導其他學生。對完成作業較慢的學生，教師必須有耐心，分析學生作業完成過慢是態度還是能力問題。如果學生因為態度懶散而導致作業沒有在預期時間內完成，教師應予以警示或批評；如果學生在作業中遇到問題而導致做作業過慢，教師應及時給予學生指導。

六、結語

綜上所述，小學語文作業設計的優化不僅關系到學生核心素養的培養，而且影響教師教學計劃的制定，對小學語文教學而言是非常重要的。語文作業設計應該成為教師工作中的一項重要內容，使教師更好地了解班級學生學習的整體情況，根據學生的發展規律合理地設計作業，充分調動學生的參與積極性，促進學生語文核心素養的發展。

（宋行軍）