“雙減”背景下小學數學作業的優化策略

付玉桂

“雙減”背景下，小學數學教師要通過作業優化來體現“雙減”為學生帶來的真實效果。以學生減負作為作業主要設計方向，減量提質、鞏固作業效果，使其更傾向于對作業的研究和探索，將學生在課堂中所學到的數學知識進行科學合理的作業設計。

一、“雙減”背景下小學數學作業的優化原則

結合國家的“雙減”政策，小學數學教師要更加注重作業質量的提升與管理，充分發揮“雙減”效果，在作業設計中避免傳統作業形式為學生帶來的負擔，減少作業量，提升作業內容和質量，將多樣性的作業形式融入小學數學作業布置中。只有在作業前置性、分層性、趣味性、閱讀性、實踐性等方面不斷增強學生自學意識、提高教學效果、調動學生參與的熱情、拓展學生數學思維、提升學生數學綜合實踐能力，才能更好地落實“雙減”政策。作業設計要能夠調動學生的學習興趣，符合小學生的學習需求。教師對數學作業的創新思維與設計能力要符合“雙減”標準，對傳統枯燥的作業形式進行重塑，通過對小學數學作業的優化實現素質教育的目的。教師在進行作業優化時還要從學生出發，站在學生的角度思考，結合課程內容布置作業，既讓學生喜歡做作業，又讓學生在做作業的過程中數學思維得到提升。

二、“雙減”背景下小學數學作業的優化策略

（一）優化作業前置性增強學生自學意識

在“雙減”背景下，減輕作業壓力的方法就是教師要創新思維，有效地進行作業優化，通過作業前置性來增強學生的自學意識。作業前置性更能鍛煉學生的感知能力，通過作業前置來提前體驗課程內容，會讓學生對作業更感興趣。教師在講新課程前，布置前置性數學作業，以探究類的問題作為前置性數學作業的優化方向，讓學生通過前置性作業，加強對新課程的理解，提前磨合，提前接觸，更有助于增強新課程的講解效果。例如，在《生活的數》一課的作業設計中，教師可以布置前置性作業，讓學生自主在課下尋找可以用來數的物品，品類不限，可以是水果、蔬菜等，自己去搜索與計數。對小學生來說，數的難度不如記的難度大，所以在完成作業的過程中，不僅可以提升學生主動尋找意識，還能在計數的過程中思考更有效的方法。對作業前置性的安排，主要目的是增強學生對新課程的認知，提前進行輔助性的知識過渡，讓學生親身經驗，在后期教學時就能水到渠成。

（二）優化作業分層性提高教學效果

作業分層設計需根據小學生自身的學習程度以及數學能力來進行，分層作業設計與分層批改可以提高小學數學教學效果。教師要了解分層作業設計的具體操作方法，以多樣化、個性化的教學方式進行作業分層設計，要符合學生全面發展需求，根據教學目標做好分層作業的布置，最大限度地實現數學學習效果。“雙減”背景下，更要結合以學生為主體的設計思維，設計適合學生學習層次的分層作業，根據學生需求，結合教學目標進行作業分層。分層是實施數學素質教育的體現，在作業設計方面要落到實處，讓學生將數學知識掌握得更扎實。分層作業設計要由易到難，逐步提高。A類作業為鞏固基礎類，難度比較容易控制，屬于必做、必會題；B類作業更注重知識的連接性，促進學生思維拓展，在數學訓練過程中可以增強學生對知識的掌控力；C類作業更突出考察對數學知識的靈活運用能力，注重探索和創新。針對A、B類作業層次的學生，教師在布置作業時要鼓勵學生突破、提升自我，及時與學生溝通，逐步向C類作業升級，最終使班級學生在數學學習中得到全面提升。在作業批改過程中，教師也要實施分層，可以通過有權批改、半批改、巡回批改、面批、眉批等多種方式來進行，從而提升工作效率。通過多種批改形式因材施教，加強學生數學核心素養的培養，讓學生在數學學習中增強主動性，對作業的完成更有信心。在優化作業分層性，提高數學教學效果方面，教師也要增強作業的實踐性，以《觀察物體》一課的課后作業安排為例，對A、B、C類作業進行具體規劃。A類作業為基礎型作業，掌握課堂知識。B類作業加強學生對課堂知識的掌握程度，比如，在完成A類作業的基礎上，教師安排學生觀察生活中的物體，進行看一看、畫一畫的加強訓練，找到生活中真實的物體形態，可以是玩具、立體圖形或立體物品。通過觀察進行總結，用畫筆將看到的物體的各種角度以線描的形式畫出來。至少要找三種物體進行立體圖形描繪，并說明從不同角度所看到的物體的形狀。C類作業就要在A、B類作業的基礎上進行加強，學生不僅要能看一看、畫一畫，還要動手制作一個物體模型，增強學生的動手能力。作業分層設計就是讓不同的學生感受到作業能為學生帶來的數學能力的強化。教師要結合課程內容優化作業形式，增強分層效果，讓學生敢于挑戰。可以定期組織數學競賽，激發學生的學習熱情，拓展學生的思維，達到“雙減”目的。

（三）優化作業趣味性調動學生參與的熱情

數學學習對生活有著直接影響，要注重數學在生活中的應用。課堂上教師要引導學生學會將數學應用于生活中。小學階段的學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，要激發學生的學習興趣，增強作業趣味性是讓學生關注數學的有效辦法。教師在設計小學數學作業時，要融入趣味性內容，一方面可以讓學生根據自主學習能力的發揮完成數學作業，另一方面也可以讓學生在完成數學作業的過程中感受到做作業的樂趣。趣味性的數學作業立意要新穎，讓學生產生好奇心，想要通過自己去完成，而不是被動地為了完成而完成。在作業設計時，教師要充分考慮學生的年齡段，設計與課程相關的趣味性數學作業，引起學生的注意，增強完成作業的熱情程度。寓教于樂才能讓作業產生作用，在娛樂中學數學會更容易被學生接受。將數學與有趣內容相結合，需要奇思妙想，不斷創新，這非常考驗教師的教研能力，也是教師不斷提升自身創新能力的機會。增強作業的趣味性和完成效果，還可以提升學生的自主學習能力，加強學生之間的團結互助，對學生后期的學習熱情也會有很大幫助。

（四）優化作業閱讀性拓展學生數學思維

教師在進行數學作業設計的過程中，要注重優化作業閱讀性，拓展學生數學思維。數學思維是提升學生數學學習效果的基本條件。如果學生的數學思維得到有效開發，將有助于提升學生后期的數學學習效果。閱讀是汲取知識的有效方式，也是豐富學習資源的最佳手段。教師在布置數學作業的過程中，要不斷豐富數學作業形式。例如，在設計《數據的表示和分析》課后作業時，教師可以讓學生利用網絡去搜索一些有關比賽的數據分析表格，至少要搜索三種不同的比賽類型。通過閱讀、查看的形式拓展數學思維，仔細觀察比賽的統計方式，根據比賽的形式總結計分形式。這種方式不僅可以拓展學生的綜合數學能力，也可以加強學生數學思維的訓練，學生主動查看數據，根據圖片或資料進行分析，擴大課本知識范圍，優化作業完成效果。

三、結語

在小學數學作業設計過程中，教師要結合“雙減”政策，優化作業設計，讓學生感受到學習的趣味性，從多方面體會數學與生活之間的關系，提高學生完成作業的質量，降低學習壓力，更好地提升數學學習水平，從而輕松實現學習的夢想。

（宋行軍）