“雙減”背景下小學英語作業高效設計探索路徑

車穎穎

隨著“雙減”政策的落實與推進，“減壓減負”成為各學科在教學活動中的重要目標，英語學科也不例外。然而，“減壓減負”并不意味著“降分”。作為英語教師，我們應當思考如何在“雙減”背景下，用最少的課業為學生的學習能力帶來最大程度的提升。基于此，英語作業的設計就顯得尤為重要。曾經，作業是學生最大的負擔；如今，課后作業應當在設計上呈現出“減量增質”的趨勢，提高學生的學習效率，優化課堂的教學成果，讓學生的核心素養與英語綜合能力得到提升。

一、“雙減”背景下小學英語作業設計原則

（一）目的性原則

在傳統教育理念的影響下，小學英語作業設計呈現出“重數量、輕質量”的形式，部分教師認為只要作業留得多，學生成績就能得到保障。然而，數量龐大的課后作業不應當成為教師與學生的“定心丸”，“題海戰術”也不應成為作業設計的主流趨勢。基于此，作為一名小學英語教師，我們應當在作業設計前“捫心自問”——要設計怎樣的作業？希望學生通過完成這些作業提高什么樣的能力或者掌握哪些知識點？小學英語作業設計一定要遵循目的性原則，只有這樣教師才可以圍繞著教學目標與核心素養的培養方略進行作業設計，避免布置作業設計出現重復性與刻板性的情況，讓每一項作業的設計都助力于師生雙方實現教學目標，讓學生能夠在作業完成的過程中提高英語學習的綜合能力，發揮學習的自主性。

（二）層次性原則

世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也不會有相同的兩個學生。每一個學生都是獨立的個體，他們的學習水平、學習能力以及學習習慣各不相同。因此，即使一個班級的學生坐在同樣的教室里聽完同一個教師上完同樣的課，他們的學習效果也是各不相同的。教師不能只讓“大部隊”統一看齊，而是挖掘每一個學生在學習中最大的潛力，讓他們取得能力范圍內最大的進步，在未來的學習生活中揚長避短，這才是教育的意義。統一且程式化的作業不符合學生的個性需求，有悖于“以生為本”的教育理念。基于此，教師應當在作業設置過程中秉持著層次性原則，尊重且包容學生之間的個體差異，推動教育教學個性化發展，讓作業設計真正“服務”于不同階段的不同學生。

（三）趣味性原則

“以生為本”的教育教學觀指導教師要在實踐過程中從學生的角度出發，順應學生的學習特點與年齡階段。小學時期，學生的學習活動呈現出趣味性主導的特點，刻板重復的作業無法激發起他們的學習熱情，還有可能會影響他們學習的積極性。當作業在學生眼中是一種負擔時，學生便會為了完成作業而完成作業，而忽略了在完成作業的過程中應當查漏補缺、鞏固基礎，造成了“本末倒置”的現象。在這種情況下，作業怎么能發揮真正的效果呢？基于此，教師在作業設計時應當順應小學階段學生的學習特點，遵循趣味性原則，讓學生在興趣的驅動下完成教學作業。傳統教育體系下的應試作業無法培養出創新型人才，也無法推動學生英語綜合能力的提升。在創新型教育理念的影響下，作業設計的革新應當激發起學生的英語學習興趣，實現寓教于樂的教學效果，讓學生在玩中學、在學中進步。

二、“雙減”背景下小學英語作業高效設計有效策略

（一）明確設計目標，提升作業設計的針對性

隨著新課程改革的不斷推進，在“以生為本”的教育理念下，教學活動越發關注學生核心素養的培育與提升。小學英語的核心素養主要包括四大方面，即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。課后作業是英語教學活動的重要組成部分之一，理應圍繞英語核心素養的四大方面進行展開設計。教師在作業設計的過程中應該思考：想要切實提高學生英語學科的核心素養需要什么形式的作業？布置的作業對標的是核心素養的哪個方面？教師通過思考這兩個問題，明確英語作業的設計目標，提高作業設計的針對性，讓學生不再做“無用功”，而是能夠通過完成作業切實提高英語學習的綜合能力。

以人教版小學英語六年級下冊Unit 1《How tall are you》的教學為例，這一單元的教學目標在于讓學生能夠用英語描述自己的身高、體重、年齡等特點，并且運用形容詞的比較級進行比較。當教師完成教學內容后，可以根據學生的實際情況，圍繞英語學科的核心素養進行作業設計。首先，教師可以讓學生在課后運用英文互相“采訪”，將所學的知識與生活實踐相結合，通過口語的交流與訓練，切實提高學生的語言能力。其次，教師可以讓學生詢問家長，并通過列舉表格的形式記錄家長以及自己的身高、體重、年齡，并且根據這些數據結合完成一篇課堂演講，將一家人的身高、體重、年齡與家庭健康狀況相結合，通過分析、推理與判斷提高學生的英語思維能力，促進思維品質的發展。同時，教師還可以讓學生在課后運用互聯網查找各個國家詢問他人身高、體重時的禮貌用語，幫助學生理解并尊重他國的文化內涵，提高學生的文化品格。最后，在完成教學活動后，教師讓學生根據自己的作業情況、課堂表現及考核成績，完成單元總結，進行查漏補缺，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）分層作業，從學生的實際情況出發

在教學活動中，教師時常針對班級整體布置統一性的課后作業，為了保證涵蓋所有的教學內容，作業設計常常出現量大、重復的特點。同時，統一性的作業常常只考慮到了中等水平學生的學習情況，這種作業設計常常無法滿足學優生的學習需求，還會讓學困生“跟不上”。基于此，教師應當在教學中對作業進行分層，根據學生的學習水平、學習能力以及學習情況進行分層，劃分出A、B、C三種類型的學生，并且根據不同類型學生的實際情況，進行課程作業的設計。

在教學活動中，我將作業分為三個等級，即基礎類作業、提高類作業和拔尖類作業。基礎類作業涵蓋了教學目標與必會內容，提高類作業包含了教學活動中的重點與難點，拔尖類作業則是圍繞著教學主題進行的補充與提升。針對學習水平有待提高的C類型學生，我的要求是基礎作業認真做，提高類作業盡力做；針對學習水平中等的B類型學生，我的要求是基礎類作業必須完成，提高類作業認真做；針對學習水平較高的A類型學生，我的要求是完成基礎類與提高類作業，根據自己的能力與自我要求完成拔尖類作業。

值得注意的是，教師在教學活動中對學生的等級設定并非是一成不變的，而是根據學生個人的進步情況以及班級整體的發展水平進行適時調整。這種教學策略有利于激發學生間的良性競爭，營造出“你追我趕”的學習情況。

（三）提高作業設計的趣味性，激發學生學習熱情

繁重的作業負擔會打擊學生的學習積極性，“題海戰術”也培養不出創新型人才。在新課程改革的大背景下，英語作業的革新不僅是設計策略的創新，更應當是作業內容的創新。在傳統的教育體系下，小學英語作業常常以抄寫、默寫、完成練習冊為主要內容，然而這些內容只注重了知識的掌握，卻忽略了學生的實踐運用能力與創新能力的培養。基于此，小學英語教師應當進一步提高作業設計的趣味性，讓學生在完成作業的過程中激發學習熱情。

在小學英語的學習過程中，學生普遍反映單詞、句型與語法的背記是英語學習中的難點，這是因為無論是在課堂教學還是在課后作業中，學生所收獲的都是“間接經驗”，他們是知識的“被動接受者”。因此，教師在作業設計時可以讓學生由被動變為主動，激發學生學習的自主性，提高學生的創造精神。例如，在完成一個單元的教學活動中，教師可以讓學生圍繞單元主題，運用所學知識自己當導演，編排英語情境劇。教師還可以利用多媒體技術讓學生為課件中的動畫配音，并且鼓勵學生將所學的知識編排成童謠歌曲。學生在完成作業的過程中發揮了主觀能動性，通過思考進行創作與編排，從而對學習內容印象深刻。

在“雙減”背景下，英語作業設計的革新是學生減壓減負的重要手段，如何在減負的同時提高教學質量是每一位小學英語教師都應當深入思考的問題。教師在作業設計時應遵循目的性、分層性以及趣味性原則，通過明確目標提高學生作業設計的針對性，根據學生實際情況設計分層作業以及提高作業設計的趣味性原則，推動學生核心素養的培育與英語綜合能力的切實提高。

（李? 輝）