聚焦核心素養，提升實踐能力

趙然

隨著新課程改革的不斷深入推進，以及國家“雙減”政策的深入推行，以“活動”為單元教學主體，學生自主探究文本再進行大量活動實踐的“活動·探究”單元，勢必成為增強學生自主學習和合作探究意識，拓展學生語文學科思維，提升語文核心素養的重要抓手和載體。因此，厘清“活動·探究”單元教學的概念與意義，落實好語文學科的實踐性，進而真正體現出該單元的教學價值，也就非常值得思考和研究。

一、“活動·探究”單元教學的概念與意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“（語文課程）應在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”，可見語文實踐活動的重要性。而在以往的初中語文教材及固化思維中，雖然有些單元設置了具有語文實踐活動意味的“綜合性學習”板塊，但這一板塊更側重于學生與生活的聯系，從生活中發現語文的影子，語文的意味稍顯淺淡。且活動完成相對較為簡單，依附于其他單元教學，不利于學生能力的進一步培養。“活動·探究”單元則重視學生語文素養的培育，特別是思維的發展與提升以及綜合能力的培養。

在現行的部編版教材中，“活動·探究”單元不再是某某單元的依附，而是相對獨立又自成系統的一個部分。其中，“活動”并不是漫無目的的自主活動，而是以相應的任務作為指引，由教師按照課程標準制定明確的教學目標，創建對應的活動條件引導學生發揮主觀能動性策劃、組織最終參與活動。學生在活動中通過各個任務的達成，提升語文實踐能力。

而“活動·探究”中的“探究”，更接近于發現式學習，強調學生在活動中通過觀察和親身實踐來發現問題，進而以搜尋匯總資料為手段，尋求解決問題的方法，再以小組為單位反復討論研究，最終在解決問題之后，再進行交流反思。在這一過程中，學生提升了用一定的語文思維方式和實踐解決問題的能力。總體來說，“探究·活動”單元選取了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個專題，以閱讀為起點，連接寫作，兼顧學生采訪、演講、朗誦、表演等綜合能力。把“活動”作為整個單元教學的主體，融合了閱讀、寫作、口語交際等具體教學模塊，通過探究的手段，融合聽說讀寫，打通課內和課外，拓展學生的思維，全面發展學生的語文核心素養。

以上明晰了“活動·探究”單元教學的概念與意義，不僅明確了落實好該單元教學的重要價值，更為實施策略的確立指明了具體的切入點和方向。

二、“新課標”背景下的“活動·探究”單元教學策略研究

（一）“活動·探究”單元教學師生層面的策略準備

1.教師層面：更新理念，完善過程，整合資源。

“活動·探究”單元作為新教材中的一個創新設計，對教師的教學提出了新的要求。

首先就是對教師更新理念的要求。教師要積極打破傳統的教學理念，不能再根據“考試指揮棒”來設計教學重點，不能直接教授所謂“考試必考”的知識點而忽視了學生能力和素養的提高。教師要以發現式學習取代接受式學習，提高學生的綜合素養。這樣，在以“活動·探究”反哺考試時，才會出現面對靈活多變的考題，學生也能從容面對的效果。

其次是對教師完善過程的要求。在課后服務課時得到一定保障的情況下，活動探究過程要完整，特別是活動步驟不能隨意省略，更重要的是，不能省去學生活動的反饋點評修改環節，以保證應有效果的達成。

總之，要指導教師充分理解編者的設計意圖，學習相關理論，在備課階段準備合理的教學計劃，并執行到位。

2.學生層面：轉變觀念，主動承擔，大膽展示。

學生要摒棄學習目的功利心，以鍛煉自己能力為目的參加活動，能夠自主參與、探究與發現。同時，活動過程離不開小組成員間的通力合作。這就要求有組織能力的學生積極站出來，主動承擔，運用隨機應變的能力，針對小組討論中出現的問題隨時調整安排。學生大膽展示，為達成活動成果共同努力。

（二）“活動·探究”單元教學具體策略

1.以文本為基礎的教學策略。

（1）“群文閱讀”探究文本內涵和聯系

“活動·探究”單元的文章組元，不再局限于圍繞“人文主題”選取文本構建，而是出現了“群文閱讀”的傾向。每個單元都選擇同一類文學體裁作為“學習議題”，探索這一類文體的閱讀和寫作。

這就要求教師要改變逐篇精講的教學模式，按照各任務群的要求，選取幾篇文章，建立起各篇文章的聯系。如各個專題的“任務一”都指向文本閱讀和鑒賞。那么這正好與“群文閱讀”的意旨相符。教師應當整合各篇文章，設立“閱讀議題”，結合課內和課外的不同文本，打破單篇文章的局限，增加閱讀量，擴展知識面，幫助學生在整合的過程中培養綜合解決各種問題的能力。

（2）寫作訓練助力表達能力的提升

無論是根據采訪結果撰寫相應新聞稿，舉辦演講比賽撰寫演講詞，還是創作小詩，在表演戲劇后記錄活動過程中對劇本新的理解或發表對戲劇表演的評價，“活動·探究”各個專題的“任務三”，都指向寫作訓練。在引導學生完成寫作訓練的過程中，要注意到其與閱讀學習、活動探究環節的關聯性。學生進行寫作時，教師要在文體特點、讀者的閱讀喜好傾向以及學生自身情感和活動經歷方面加以提示，而非回到傳統的“文本文學性”閱讀指導。因為有“任務一、任務二”的鋪墊，寫作訓練更加有情感共鳴的基礎，引導學生關注創作動機、創作方法和創作內容即可。這是語文實踐活動回歸語文的重要一步，需要指導學生投入一定的時間，將活動中的感性內容上升到理性的思考總結，變成自己的語文能力。

2.以活動為載體的教學策略。

（1）借助身邊資源，給學生活動實施的抓手

教師指導學生組織教學活動時，應當根據學情，及時提供活動實施的抓手，以保證活動的完整性和有效性。如“新聞”專題單元，學生在日常的生活學習中很少接觸新聞報道，特別是現如今自媒體的飛速發展，學生直觀感受紙媒新聞形式的機會少之又少。因此，在采訪和撰寫活動中，要利用身邊的資源，細化活動所需知識和活動步驟。例如：可利用學校訂閱展覽的《參考消息》報作為新聞閱讀路徑，也可利用學校廣播社團開展的“采訪禮儀”課程為采訪作準備。這些身邊的資源免去了尋找和篩選的時間成本。

同時，以任務清單的形式，將活動的各個環節細化分解為一個個操作性強的具體的事務。還以新聞采訪為例，采訪時間地點的確定，采訪話題的選擇，提綱的安排，小組準備工作的分配以及采訪問題的設置等，都是此次活動開展時學生具體操作的抓手，避免了活動的無序和無效。

（2）提前預演活動過程，保證教學過程的流暢性

“活動·探究”單元的各個任務引領著教學的過程，學生有了活動實施的抓手，教學過程設計步驟性強，可謂是萬事俱備。但是，學生的學習能力和知識儲備及吸收是存在著巨大差異的，這就有了教學設計和教學課堂實際呈現的矛盾。因此，在具體實施之前，一定要有預演，來盡量規避可能出現的問題。同時提示學生盡量做好應對準備，培養學生隨機應變處事的能力。

3.注重課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

活動過程中注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。作品或探究成果多平臺呈現、展示，帶動評價主體的多元，加強教師點評、生生互評，可以拓展家長寄語、社會投票等，結合多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術，實現多元主體、多種方式、關注學生的成長與發展，激發學生學習積極性與主動性。

三、結語

“雙減”背景下，學生的課業負擔減輕了，但聚焦學科核心素養發展，對學生實踐能力培養的要求提高了。“活動·探究”單元是部編版初中語文教材的一大亮點，也是落實“梳理、探究”這一課程目標、減輕學生學業負擔又兼顧能力培養的重要抓手和載體。我們要運用正確的策略，用好這一語文實踐教學的優秀范本，把語文知識與實踐活動整合起來，強化學生的自主性，激發學生的語文創造性，全面培養學生的語文核心素養，在“新課標”的指導下，在“雙減”的背景下，讓語文學習“減量增質”。

（左毓紅）