兒童心理繪畫在小學心理輔導中的應用

王虹

小學生階段正處在人身心發展的重要時期，對人的一生心理健康起著極其重要的作用。學校開展心理健康教育工作要堅持“立德樹人”的根本任務，以育人為本，加強人文關懷和心理疏導，促進學生身心和諧健康。在實踐中，我們根據小學生生理、心理發展特點和規律，根據小學生不同學段的心理發展任務，將心理學的知識理論、方法技能運用在學校的輔導實踐中，以培養小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展。筆者經過多年的理論學習和實踐探索，認為兒童心理繪畫是目前適合小學生心理輔導的一種方式。

兒童心理繪畫是通過兒童眼睛觀察成長過程中的生活體驗，結合手、眼和大腦的共同作用，經過思考，繪制體現內心感觸和生活經驗的圖片。兒童繪畫是兒童的內心自我的外在表現，它是兒童興趣的自然展示，是兒童天性的表達，也是兒童思維活動的反映。20世紀初期，繪畫開始成為一種結合心理分析的藝術治療形式。我國兒童心理繪畫研究始于陳鶴琴先生的數年觀察總結。兒童心理繪畫作為心理健康教育的輔助手段，既可以促進健康學生的發展，又可以對改善問題學生的心理問題和行為問題有很好的輔助治療效果。

一、兒童心理繪畫的輔導形式

兒童心理繪畫的形式非常靈活，它既可以作為輔導談話的一種輔助手段，又可以單獨作為一項輔導技術。其內容可以作為團體和個別輔導的重要內容，也可以與其他形式的輔導方式靈活應用、整合使用。

輔導形式在輔導進程中可以靈活運用，同時也可以根據需要連續使用，這樣可以有效提升自我效能感，從而提高輔導的實效性。在個體輔導中，一對一的心理繪畫活動呈現私人化、個性化的特點，使輔導更有針對性。繪畫是具有治療效能的工具，在繪畫中，被輔導者可以直接感受到自己的情緒和力量，可以激發其內在潛能、釋放情緒，有助于其自我接納和自信心的提高。

在團體輔導活動中，教師可以結合學生的年齡特點和身心發展的需要，設計目標明確、主題感突出、體現共性問題的繪畫活動。團體輔導側重于學生的發展性輔導，解決的是大多數學生可能會出現或面臨的心理和行為問題。繪畫活動既可以在熱身活動環節使用，又可以作為主體活動使用。在活動中，教師可以利用團體動力學的理論，鼓勵成員間的表達、參與和合作，同伴繪畫接龍、交換繪畫和分享的過程，也是自然賦能的過程。同伴的認可、支持、贊揚與傾聽，可以讓其增添力量、重塑認知，可以增強成員間的互動和團體凝聚力。

二、兒童心理繪畫的輔導內容

《中小學心理健康教育指導綱要》將兒童需要進行輔導的內容類型劃分為六大板塊，即認識自我、學會學習、人際交往、情緒調試、升學擇業、生活和社會適應。教師進行輔導應根據六大板塊，結合學生的身心發展特點，設計繪畫輔導的主題和內容。在實踐中，我們按照“突出重點、分類指導、全面推進、協調發展”的工作方針，設計了六個單元的輔導內容，根據不同年齡特點劃分了低、高兩個階段，設立了不同兒童心理繪畫輔導的目標和內容。

在具體操作中，我們采用的是隨意畫或主題畫，如自畫像、房—樹—人、家庭動態圖、魔法壺、爬山圖等內容進行自我認知、人際關系、困境應對等方面的輔導。主題內容也可以采用繪畫“我的情緒小精靈”“安全島”“家庭水族箱”“雨中人”等。繪畫的形式方法也很多，如九宮圖、曼陀羅、協作畫等。繪畫材料和工具可以根據需要挖掘使用。

技術應用可靈活多變，在教學實踐和課程設計中，存在著學生年齡小、語言表達能力較弱等因素，大大限制了活動的效果。所以，我們以游戲的方式入手，將“心靈圖卡”引入繪畫活動之中，開展圖卡添畫活動，嘗試將心理沙盤、音樂冥想、舞動表演與兒童心理繪畫結合，促進學生與自己內心對話的輔導方法。

三、兒童心理繪畫的輔導步驟

團體輔導和個別輔導的步驟大致相同。團體輔導更為復雜一些，通常由為團員編號、團體引導、依次添加、個別關注、畫意交流、共情體驗、作品命名、感受分享、點撥成長環節組成。如人數相對較多或有條件時，可以由主要輔導教師和帶組教師共同合作完成。主要輔導教師的任務是主持、觀察、調控、點撥，其更多的是負責調控整個輔導的過程，應用心理學技術去觀察輔導活動中每一個小組的活動情況，在綜合了解整體活動的情況下，關注表現突出的兒童的行為。帶組教師的任務是參與、觀察、傾聽、交流，關注組內每一個學生在活動中的表現。帶組教師可以充分利用共情技術，與所在小組中的每個成員建立連接，認真觀察每一個學生在作畫、添畫、議畫過程中的表現。輔導教師通過對傾聽、面詢等心理咨詢技術的運用，及時了解每一個學生的心理狀況，并有針對性地進行積極引導。

如我們常用的“團隊添加”“繪畫接龍”的活動形式，在添畫的環節中，帶組教師根據圖畫作者的作品內容，組織學生對原作者的作品進行體驗式的描述。教師引導每個學生添加上認為作者有可能需要的積極心理元素，學生依次進行添加，直到創作者的畫作經過本組所有學生的依次輪流添加，最后回到原作者自己的手中。在整個輔導過程中，主要輔導教師和帶組教師要仔細觀察每一個學生在提筆的速度、所畫物體的先后、提筆時的情緒、對繪畫過程的情緒體驗和反應以及學生交流、集體分享時彼此議論的話題等。主要輔導教師依據繪畫心理分析理論中設計的特點篩選出需要關注的學生，選擇帶有明顯個性特點的、與眾不同的畫作，提取出精彩積極的元素以備在分享點評的環節使用。

四、兒童心理繪畫的分析建議

解讀和分析兒童繪畫作品是一種非常重要的心理輔導技能。因為繪畫本身具有表達功能、釋放功能、重建與升華功能以及評估診斷和治療功能。在輔導的過程中，如何指導學生進行繪畫活動，才能產生更有效的輔導效果呢？

首先，切忌在學生繪畫過程中給“過多的建議”。心理繪畫是學生主觀心理的表達，因此不要隨意打斷學生正在創作的過程。我們要盡可能地營造寬松的創作氛圍，讓學生感覺在被尊重的、安全的空間中可以自由地創作。我們要鼓勵學生表達真實的感受，否則就會失去繪畫創作的意義。

其次，切忌在學生分享作品過程中“過分的追問”。學生在分享和交流作品的過程中經常會出現詞不達意的情況，這是很正常的。作畫者本人的解讀很重要，因此不要隨意打斷學生的表達。輔導教師在詢問時，要盡力幫助學生解釋想表達的觀點，做到敏銳觀察、多維傾聽、開放式提問，不要單獨把畫面中的一個元素抽取出來進行解釋。另外，每一個人都是獨特的個體，每一個人都有不同的個性特點，每一幅畫都是動態生成的作品，每一幅畫所顯現的內容以及分析的結論都不是一成不變的。我們不能生搬硬套書本上的標準急于去對照驗證自己的解釋，要用適度的交流和提問的方式傾聽學生內心真實的聲音。

再次，切忌在心理輔導中給予“過度的評判”。對作品的評價很重要，但不要在繪畫過程中急于評價，也不要再以作品的美觀程度來衡量輔導的效果。教師應在學生繪畫的過程中，給予恰當的鼓勵，尤其是當有的學生遇到困難的時候，避免造成學生不愿意畫的現象發生，出現學生不敢表達真正自我的負面效果。學生在繪畫的過程中，很容易反映出內心真實的情感，這其中往往會出現一些比較消極的觀點或不正確的價值觀，輔導教師應選取恰當的教育契機，運用積極心理學的理念，用積極的語言進行點評轉換消極元素，也可以通過互動交流的方式幫助學生調整自己的認知，強化正確的價值觀。

輔導教師要特別注意，不能被固化思維影響，對學生畫出的具有某種特定代表含義的元素隨意評定。比如“太陽”“彩虹”“月亮”“雨水”“煙囪”“云朵”等都是學生經常使用的添加元素，輔導教師切勿急于判定或“貼標簽”而忽略這些元素對個體的特殊含義。

兒童心理繪畫是一項專業性、科學性很強的輔導形式。因此，擔負學生心理健康教育任務的輔導教師應遵守咨詢師職業倫理規范，遵循教育規律和學生心理發展規律，不斷進行理論和方法的學習和訓練，從而將科學有效的方法和策略應用于輔導工作。

（焦? 佳）