基于化學核心素養的高校化學思政育人路徑探究

梁 慧，蔡可迎

（徐州工程學院，江蘇 徐州 221018）

化學學科的核心素養是培養學生的根本需求，是培養高質量人才所必需的。大學生是我國未來建設的主力軍，思想政治教育對大學生的身心健康、知識儲備、價值觀的傳承起著舉足輕重的作用，把思想政治教育與各個階段的學科學習結合起來，是一種必然趨勢，通過對學生思想政治素質的培養，使其在思想上得到潛移默化的熏陶。

一、核心素養下化學課程思政實踐的必要性

教育部發布了有關青少年德育，大學生思想政治教育的文件，對高校思政課程進行了改革。改革的主要方向由單一的課程向不同學科、不同課程與思政教育相結合的模式發展，為構建全方位的全過程教育體系打下了堅實的基礎。“大德育”模式下的“課程思政”觀念逐漸清晰，當前的研究結果顯示，研究者們更多地將愛國主義教育定義為“學科德育”，培養嚴謹的科學態度，而近年來，高等教育階段將其稱作“德育”或者“課程思政”。兩者具有相同的理論基礎、實踐特征（課堂教學）、教育途徑（學校教育）；區別在于“思政”具有明顯的政治素質、道德和知識的全面發展；“德育”是政治滲透以及個人品德素質教育。各級各類學校要根據自己的實際情況，在“學科德育”與“課程思政”之間找到一個平衡，并能靈活地運用［1］。

當前，在大學開展課程思政活動是非常有必要的，大學生即將步入社會，大學生思想政治工作正處于一個關鍵時期，因此，開展“課程思政”工作顯得尤為重要。在我國基礎教育的主戰場上，以社會主義核心價值觀為主導，其主導性地位已無法改變。同時，要堅持思想政治導向，重視不同階段的銜接，要有豐富的教育內涵。大學生在此基礎上需要考慮就業等因素，在高校化學教學中加入思政理念更有利于學生未來的職業發展，可以使學生更好地制定自己職業規劃，把化學課堂作為一種系列化的教學手段，對于增強學生的思想政治教育和學校的教育職能起著十分重要的作用［2］。

二、高校化學課程思政育人存在的問題

（一）課程思政育人理念有待落實

目前，高校和教師對化學課程思政教育的重視程度還處在發展和變革的階段。個別教師覺得，在面對即將擇業的年級，沒有必要進行“課程思政”，因為政治課本身就能滿足學生的應試要求。教師們的教學觀念仍停留在應試教育的基礎上，認為考試的結果高于一切，而以考試的結果來衡量，這種觀點是完全錯誤的。忽視了學生的政治素質教育，會使其將來的發展受到限制，從而影響人才的全面培養；如果忽略了對化學核心素質的培養，則會導致其對化學知識的理解僅限于表面，無法深入了解其內容，從而妨礙后續的化學知識學習，進而影響學科思政的發展［3］。

（二）思政育人內容單一

長期以來，各級學校的思想政治教育主要集中在思想政治課，這使得教師和學生只把思想政治教育作為一門課，并不能真正提高思想政治素質。由于化學課的思政內容單一、針對性不強，致使教師僅關注本專業的知識，而忽略了思想品德、政治教育，還有一些教師認為，實行課程思政教學會使思政內容占據學科教學，耽誤學生專業性知識的學習。

（三）教學內容與思政銜接不緊密

在課程思政改革全面推進的今天，不同層次的學校都把“思政”融入了化學教學中，但是在實際的課程設計和教學設計中卻缺少了“格局”，在學科建設中，“思政”與“化學”的聯系不密切。教學視野單一，知識零散，缺乏整體性，知識局限于表面，只知其然，不知其所以然。與此同時，思政課的邊緣化和孤島化比較突出，個別思政要素的引入生硬、牽強，往往以思政為目的，而在課程和教學上，與思政教育無關，無法在培養學生的過程中獲得化學知識［4］。

（四）教學方式缺乏創新

正確運用教學方法，是實現教育工作的關鍵。網絡授課在疫情期間廣泛應用，灌輸式的課堂教學已成歷史，網絡教學方便了師生，讓面對面講課變為了屏幕授課。在這個特殊的時代，發現了一種新的教學方法，所以必須進行改革。學生們覺得現在的教學方法太單一，想要更多的科技手段、更新穎的教學方式，過去的教學方法已不能適應學生的需要。由于思政課程具有很強的理論性，不像化學這種以實驗為基礎、以實踐為導向的學科，因此在化學課中引入思政的時候，教師主要是在進行理論上的灌輸，而學生在課堂上的參與并不多，并沒有進行有針對性的教學，沒有充分地考慮學生的主觀感受和學習興趣，很少使用或者不采納新的教學方式，造成了教育效果不理想［5］。

三、化學課程思政實施育人路徑

（一）夯實化學思政育人基礎，強化協同育人的理念

隨著互聯網時代的到來，可以從網上獲取大量的信息，除了有利于學生學習的部分，還存在著不利于學生全面發展的信息，這就增加了思政育人的工作難度。所以，僅僅依靠政治課來進行思想政治教育是遠遠不夠的，要結合化學學科的特性，對其進行深刻的挖掘和提煉。“課程思政”的最終價值是“以學生為中心”，教師要切實落實“化學思政”，要在教學中夯實“思政”的根基，要將政治素質與知識傳授融入化學課堂教學中［6］。

（二）深入挖掘化學課程的思政元素

在化學課中，教師要有敏銳的洞察力，善于在教學內容中找到“思政”的切入點，使“思政”與“課堂”有機結合。在化學原理的教學中，經常會有很多著名的化學家，其可能會在一次實驗中失敗數千次，但正是其敢于探索，敢于堅持，才能讓化學快速發展。這樣的思想和價值觀，也是年輕人必須要學習的東西，所以在講課的時候，可以通過講化學原理的故事，來激發學生的思考能力。化學的范圍很廣，在日常生活中也很常見，要進行思政課教學，必須要找出其中的關鍵點，并將其融入教學中，進一步深化、拓展思維，把其和教育聯系起來。同時，針對課程、學生、教師等不同的情況，反復斟酌，認真思考，力求使思政工作貫穿于整個教學。

（三）創新課程教學方式，增強化學思政育人效果

在培養學生的基礎上，根據學生的思想品德發展需要堅持貼近學生、貼近實際、貼近社會的原則，這樣學生的學習才能獲得更大的學習效果。教師要做好課堂教學的設計，重視提高教學質量。備課時要有充足的材料，以提供足夠的材料，講授時不要一味地灌輸、強加觀點，運用課堂模擬實驗軟件，運用新的教學方法，以達到教學目的。改進應試教育的教學方法，營造寬松的課堂氛圍，培養學生的學習欲望，以學生的興趣出發，按照“鹽溶于湯”的理念，把思想政治要素融入思想和行動之中。

（四）加強教師隊伍建設，提升化學思政育人意識

教師要不斷地提升自己的教育水平和道德品質，知識淵博，有仁愛之心。教師的言行具有一定的示范作用，鑒于個別化學教師在教學中存在“心有余而力不足”的問題，建議教師要加大思想政治教育的力度，利用“學習強國”等軟件，在充分利用業余時間進行教學的同時，還應建立起激勵機制，以提高學生的學習熱情。通過集中的專題備課，讓教師在學習過程中各取所需，或聘請專業的思政課教師進行一對一的教學，逐步培養學生的“課程思政”意識，從而提高對“化學”教學的敏感性。通過對教材、對思政、對學生的敏感性，三方面的知識可以融為一體，從而實現對學生的教育。

（五）制定合理教學評價標準，健全保障機制

教學評估是課程教學的“指揮棒”，其具有引導、激勵、監督等作用。教師是否能教授一堂課，學生是否掌握了化學知識，這都要通過教學評估來反映。在未來的化學思政工作中，應強化對教師教學活動的評價，使教師在實施思想政治教育過程中發揮積極作用；對學生進行全面素質評估，不僅要通過考試，還要把課堂表現、教學活動參與度和思想道德建設納入考核范疇，這樣才能更好地實現教學目標。高校思想政治教育要有良好的制度保證，要有好的教育體制，要有目標。各有關部門要對化學學科的資金進行統籌，定期對其進行評價和總結，確保其順利、有效地開展。

（六）教材內容優化策略

要優化教材內容，構建課程思政的載體，必須把教材作為民族意志、課程思政的重要載體。在“立德樹人”這一基本要求下，化學教材的編制要按照教學大綱和教學內容，以培養學生的化學學科核心素養為中心，設計學習活動，體現基礎性、時代性和人文性。同時，要結合學生的基本情況，充分體現教育理念的優勢，以對學生的日常生活認識為基礎，兼顧學生的理解力和思維狀態，指導學生在實踐中培養學生的核心素養；在現代教育思想的指引下，教師的教學方法和學生的學習方法發生了變化，學生的主體性得到了充分的體現，創造性和動手能力也得到了提高。

在教學內容的選擇上，突出學生的化學核心素養，注重學生的實驗和實踐，注重學生的社會生活，反映科技的發展，體現科學與人文的結合，改變以往習題、作業的傳統方式，著重關注提升化學核心素養的能力；在教學內容的安排和展示上，重視化學知識的結構化，重視學生的學習能力，充分研究和修正教科書中的全部內容，以提高學生的自學能力，培養出具有正確價值觀的人。

（七）優化課程思政協同育人平臺

在思政育人工作的開展中，必須強化觀念和體制的統一，這是高校協同育人工作的根本。同時，為了發揮課程思政育人工作主體性，還需要優化課程思政同育人平臺，整合各方資源，發揮信息化平臺的優勢和作用，以及實現對大量信息的全面處理和分析。通過新媒體平臺和互聯網技術，各學科的教師和思政者能夠更好地與學生進行深度的交流。同時，通過構建微博、微信等公共平臺，可以及時應對網絡輿論環境的復雜性特征，對學生的學習、生活、思想觀念進行定期的引導，形成協同育人工作平臺，也能為學生的學習工作帶來便利，強化學生對教育工作的認同。此外，在建設信息化教學平臺時，還可以將新聞熱點、教育科研、圖書等內容納入信息化教育平臺，實現信息共享，記錄師生任務，也能切實合理地推動協同育人工作健全發展，防止課程創新同育人工作出現流于表面、不長久等一系列問題［7］。

（八）多渠道和多方法的開展價值塑造和思想引領工作

在新的歷史條件下，高校必須把人才培養與市場環境緊密結合，把各種優質的教育資源進行合理的整合和再分配，從而建立起一種新型的人才培養平臺和環境［8］。高校應充分利用網絡技術在高校思想政治工作中的優勢，使其更好地與高校思想政治工作相結合。此外，還應運用科技因素推動人才培養方式的創新和變革，通過互聯網實現傳統課堂與網上教學的有機結合，多渠道、多途徑地進行思想引導。教師要結合學生的心理發展狀況，結合自身的能力，把化學課程與思政課程相結合。在課堂上，要充分發揮學生的興趣，并根據學生的實際情況，設計出有趣的課件。在興趣因素的影響下，教師要引導學生進行深入的學習。通過微課、慕課、社會實踐、理論課等多種途徑，系統地教授優秀的思想理論、政治文化，學生可以對這門課產生濃厚的興趣，同時也能有效地培養他們的終身學習意識，并擁有一個堅定的學習目標和理想信念。在“課程與思政”的“協同育人”框架下，大學必須引入當代尖端的教學手段、教學思想，充分利用現代信息技術，構建符合時代特色的協同育人模式。通過網上、線下的混合教學，培養大學生正確的社會主義核心價值觀。

（九）增強協同育人實效性

教師與學生是學校教育的核心，學校應強化思政師資力量，確保學校具有突出的辦學優勢與實力，全面、扎實地推動“課程思政”與“思政課程”的協同育人。高校要把“課程思政”和“思政”兩支隊伍有機地結合起來，在思想政治工作中形成一股強大的力量，組織學生主動參與到教學中。大學應從培養教師的“協同”意識入手，認識到“課程整合”的基本功能和重要意義，從而激發其創造性思維，從根本上改變和創新人才培養模式。高校應引導思政教師主動參加“課程思政”，使其在教學中運用現代教學方式，并能針對實際問題適時調整教學內容。同時，要鼓勵承擔“課程思政”建設與教學工作的教師自覺打破現有學科的知識、視野和視野的局限，使教學設計與產教融合相結合，具有與“課程思政”“思政課程”相結合的能力。“課程思政”與“思政課程”的協同教育，必須具備高素質的教師資源儲備和先進的教育理念。

四、結語

綜上所述，把課程思政與化學教學有機地結合起來，能進一步提升化學教學的效果，教師將思想政治教育理念與教學理念相結合，讓學生在教學過程中體會到思想政治教育對學生的積極作用。化學學科的核心素質和政治素質的培養，使化學學科的知識得到了提升，同時學生也受到了個性教育的熏陶。