線上教學的中醫課程教學改革研究

楊亞龍

（泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362000）

當前，線上課程教學實踐逐漸成為部分專業人才培養的重要途徑。中醫專業課程教學對線上課程教學模式的運用，進一步提升了中醫課程教學效率及教學質量。未來中醫線上課程教學實踐，應圍繞新時代教育發展新需求，做好多方面的課程教學改革及教育創新，提升線上課程教學質量與教育有效性，實現中醫線上課程教學的與時俱進。

一、中醫線上課程教學改革意義

中醫藥是我國的瑰寶，具有鮮明的特點和悠久的歷史，在治療某些疾病，尤其是慢性疾病方面，具有顯著的療效。正是由于中醫具有一定的特殊性，其線上課程教學的開展，也應基于中醫的基本特點，做好科學的教育規劃。目前，線上課程教學在高校的普及與發展，為中醫課程教學開辟了新的路徑，實現了中醫課程教學的多元化推進。但由于線上課程教學方式種類繁多，不同教學方式教學優勢不盡相同。所以，高校應針對新時代教育發展改革，深化對中醫線上課程教學的創新與探索，提升中醫線上課程教學的前瞻性與有效性，使中醫線上課程教學的推進能滿足中醫專業人才教育培養的多方面需求，進一步實現中醫線上課程教學的多元化對接，彌補傳統教育模式教學時效性不足的問題，為后續中醫線上課程教學的高質量推進夯實基礎。另外，中醫線上課程教學改革，必須圍繞打造一體化課程教學體系、構建協同育人教學機制及構建多維度的課程教學體系，做好教育基礎結構的建設，可使中醫線上的課程教學實踐能面向更多領域開展教學拓展，豐富學生線上課程學習的知識儲備，并幫助學生更好地適應中醫線上課程學習環境，為中醫課程教學質量及學生學習水平的雙向提升創造有利條件［1］。

二、中醫線上課程教學實踐的現狀與問題

（一）中醫線上課程教學缺少教育針對性

中醫線上課程教學的開展，應針對不同學生的學習問題，做好科學的教育規劃，消除個體化學習差異問題對中醫課程知識學習的影響，進而使學生能充分發揮自身的專業學習優勢。但部分中醫線上課程教學，仍然套用傳統線下課程教學實踐的內在邏輯，促使中醫線上課程教學無法針對學生各類學習問題，有的放矢地開展課程教學實踐，線上課程教學工作的開展也難以在短期內取得相對良好的教育成果。長此以往，中醫線上課程教學實踐工作的開展則流于形式，無法形成完整課程教學結構，學生學習能力也將隨之下降。部分中醫線上課程教學產生這一問題的原因，主要是中醫線上課程教學資源相對匱乏，部分高校未能面向中醫線上課程教學做好教育資源的傾斜，甚至存在線上課程教學與線下課程教學內容不一致的問題，進而影響中醫線上的課程教學質量。

（二）中醫線上課程教學形式單一

中醫線上課程教學，應加強學生的學習適應能力，幫助學生培養知識學習的自主意識及探索意識，提升學生自身的知識儲備及知識積累，使學生能不斷基于線上課程學習實踐，實現自我提升與自我強化。然而，部分中醫線上課程教學在教學模式的創新及教育實踐方法的優化方面，未能結合新時代教學新需求做好對教學策略的調整，使中醫線上課程教學過于枯燥，無法培養學生良好的學習興趣及學習積極性。長此以往，部分學生將養成怠惰的學習心理。另外，中醫線上課程教學實踐的開展，不應采取一蹴而就的教學思想進行實踐，要結合未來教學需求及當前教育現狀，對教育方法進行優化，使中醫線上課程教學能在拓展學生學習視野及構建完善知識體系等方面，發揮重要的教學推進作用。但部分中醫的線上課程教學實踐，仍然對課程教學結構及教學內容進行限制。從而，影響教師對自身教學優勢的充分發揮，降低了中醫線上課程教學質量。

（三）中醫線上課程教學缺乏教育前瞻性

中醫線上課程教學，必須持有一定的教育前瞻性，通過對教學新理念、新思想及新技術的引入，實現對線上課程教學前瞻性的提升。但部分中醫線上課程教學，仍然采取較為傳統的多媒體課程教學模式，教師對相關軟件及信息技術的運用也相對滯后，促使部分課程教學內容形成碎片化的結構。例如，在中醫線上課程的方劑學教學方面，部分教師運用多媒體平臺進行方劑學教學課程展示，主要資料大部分以語音、圖像及視頻為主。該模式能幫助學生掌握方劑學的知識學習技巧，但無法充分了解其內在邏輯。方劑學的課程教學，要求學生能靈活地運用病理學知識。若單方面運用多媒體平臺進行知識概念的灌輸，則無法提升學生專業知識儲備。所以，要加強對新興技術的運用，提升中醫線上課程教學的前瞻性與有效性，是未來階段中醫線上課程教學改革的重中之重［2］。

三、中醫線上課程教學改革的重點

（一）深化線上課程教學資源整合

深化線上課程教學資源的整合，主要針對線上課程教學體系的完善，深化中醫線上課程教學的多元化融合，使中醫線上課程教學能有效消除學生知識學習的個體化差異，提升中醫線上課程教學質量及教學成果的轉化能力。換言之，中醫線上課程教學可以采取內外雙循環的教育模式，開展多元化的課程教學實踐。內外雙循環，是指運用外部教育資源的引入及內部教學資源的優化，實現線上、線下課程教學的深層對接，提升中醫線上課程教學實踐的總體實效性，使中醫線上課程教學的開展能圍繞培養學生自主學習能力、提升學習興趣及加強學習有效性等內容，做好對中醫線上課程教學模式、教育方法及教育策略的調整，保障中醫線上課程教學實踐能針對不同學生各類學習問題予以有效解決，強化中醫線上課程教學的針對性，為后續中醫線上課程教學的穩步推進提供教學保障。

（二）豐富線上課程教學實踐形式

中醫課程教學的結構集成度相對較高，各個不同方向的知識結構分支較多。為更好地提升線上課程教學實踐質量，中醫線上課程教學實踐應圍繞豐富線上課程教學實踐形式，創新線上課程教學新方法，做好合理的教育決策，進而，保障中醫線上課程教學實踐的總體質量。譬如，在中醫經絡教學方面，線上課程教學實踐應采取階梯式教學模式開展教學實踐。教學工作開展的前期階段，先要幫助學生明確各個不同經絡的理論概念，提升學生基礎的知識儲備。教學工作的開展的中期階段，應對各個經絡的按摩、下針技巧進行細化，提升學生對相關知識的學習理解能力。教育工作的后期階段，應側重于對教育問題、教學現狀及教學成果的總結，分析學生學習優勢、學習特點及學習不足，了解學生當前知識學習的基本狀態。以此，為未來線上課程教學的有效開展提供部分教育內容的參考。

（三）加強新興技術的教學實踐運用

加強新興信息技術在線上課程教學實踐方面的運用，主要目的是提升課程教學的前瞻性。基于核心技術應用，深化中醫課程教學改革。譬如，中醫線上課程教學，可以將VR技術引入課程教學實踐，運用VrChat線上虛擬游戲平臺開展課程教學實踐。該平臺支持導入高像素的視頻、圖像文件，能自行建立數據信息模型及人物模型，允許游戲參與者采用VR虛擬形象開展三維動態互動。圖像動態捕捉的延遲相對較低，能滿足中醫線上課程教學基本需求。教師可以將虛擬的三維模型，導入VrChat線上虛擬游戲平臺，并創建獨立的VR虛擬教學空間。該技術的運用不僅能加強學生的線上課程學習互動能力，同時，亦可培養學生良好的學習興趣，提升中醫線上課程教學效率。因此，將新興信息技術應用于中醫線上課程教學，對提升中醫線上課程教學的前瞻性與教學質量具有推進作用［3］。

四、基于中醫線上課程教學改革的策略

（一）構建中醫線上課程教學實踐評估機制

建立線上課程教學的評估機制，有助于更好地深化對教育問題的分析。中醫課程知識學習難度相對較高，且課程教學內容具有一定的特殊性。高校中醫線上課程教學的開展，應將不同階段的課程內容進行整合與優化，通過分析各個階段教學需求、教學難度及課程教學側重點，評估不同學生可能產生的學習問題。進而，通過教學預案的制定，提前做好課程教學分析及教育預警。以此，提升中醫線上課程教學的針對性與有效性。該策略的運用，不僅能幫助教師明確線上課程教學的癥結所在，同時，也為教師更好地優化課程教學體系，提供多方面的教育參考，充分保障教師課程教學實踐的質量。另外，中醫線上課程教學對教學評估機制的運用，應采取數據化評估管理模式進行實踐。所謂數據化的評估管理模式，是運用大數據技術進行三維模型的教育分析，采用更為立體化的形式，發現當前的教育問題，使教師能基于課程教學節奏控制及課程教學內容的優化，科學地調整當前課程教學策略，幫助教師保持現階段課程教學優勢，剔除結構性的教育問題。進而，實現中醫線上課程教學實踐的多位一體穩步推進。

（二）強化中醫線上課程教學的教師隊伍建設

強化線上課程教學的教師隊伍建設，主要目的是提升教師對多種不同課程教學技巧的運用，提升教師教學創新能力及教學探索意識，幫助教師改變故步自封的教育思維，使教師能基于學生的學習薄弱項及學習需求，打開新的線上課程教學突破口。因此，高校應結合中醫線上課程教學特點，定期開展面向教師的教育培訓，重點加強教師對各類不同教學軟件的運用能力，并圍繞后續中醫課程教學工作的開展，提升教師線上課程教學互動能力，使教師能運用線上課程教學溝通，了解學生現階段的學習問題及學習動態。進而，幫助教師更好地運用線上課程教學把握教育節奏，提升教師線上課程教學的掌控力。此外，中醫線上課程教學的教師隊伍建設，應定期做好對教師線上課程教學能力的考核與分析，幫助教師提升線上課程教學經驗，解決教師線上課程教學無從下手的問題。隨著教師線上課程教學實踐能力的不斷增強，中醫線上課程教學質量得到了充分保障。

（三）深化中醫線上課程教學的對外合作

深化線上課程教學的對外合作，是指運用與部分信息媒體企業、第三方教育機構開展合作，汲取其教育資源與教育經驗，基于教學新技術及新理念的運用提升中醫線上課程教學質量，使中醫線上課程教學實踐能形成多位一體的課程教學結構。與信息媒體企業開展合作，能深度挖掘線上課程教學資源，并針對中醫線上課程教學特點，優化部分線上課程教學技術及教學方式，使中醫的線上課程教學工作能從多個層面開展課程教學實踐滲透。與第三方教育機構開展教育合作，能基于提升中醫線上課程教學的實效性構建協同育人的教學機制。高校可以圍繞搭建雙師線上教學平臺，為中醫線上課程教學提供幫助，提升中醫線上課程教學的前瞻性與有效性。另外，中醫線上課程教學的對外合作，能為教師線上課程教學培訓提供幫助，豐富教師線上課程教學經驗，強化教師多方面的線上課程教學能力，彌補部分教師在信息技術應用方面的不足，實現中醫線上課程教學的長效化推進。

（四）打造專業化的線上課程學習實訓平臺

打造專業化的線上實訓平臺，主要針對提升學生學習實訓能力，開辟中醫線上課程教學新路徑。高校應以MOOC與SPOC為依托，開展多元化線上課程教學對接，將線上診室及線上中醫課程教學實訓室進行銜接，通過學生觀察中醫線上問診技巧及學習線上問診知識，提升學生對中醫知識的靈活運用能力，幫助學生更好針對未來崗位工作內容進行接觸，使學生能根據自身專業優勢及學習特點有針對性制定后續課程學習規劃。教師則可在線上教學實訓平臺的幫助下，豐富中醫線上課程教學實踐內容，增加多種不同的線上課程教學元素，使教師能運用彈性教育內在邏輯，更好地深化中醫課程教學實踐。打造線上的課程學習實訓平臺，進一步提升教師與學生之間的學習溝通能力，強化教師對學生學習能力的了解，使教師能從多種角度，開展線上的課程教學實踐，有效拉近教師與學生之間的教育關系，實現教師對學生學習動態的有效掌握。所以，打造專業化的線上課程學習實訓平臺，能充分發揮線上課程教學的主體優勢，提高中醫線上課程教學的上限［4］。

（五）加強線上課程教學多元化教育互補

加強課程教學互補，是指利用線上、線下課程教學的有效融合，彌補線上課程教學的結構性缺失，提升課程教學結構的完整性，使線上課程教學的穩步推進與線下課程教學實踐形成教育循環。對此，高校應充分明確線上、線下課程教學的重點內容，采用交叉式教學法，推進中醫線上的課程教學實踐，進一步加強線上、線下課程教學的有效互補。教師應在教學課程規劃的制定方面，針對線上課程教學內容進行細化，實現線上課程教學的協同開展，使線上課程教學實踐形成螺旋教學結構。另外，加強線上課程教學的多元化需求，不應單方面強化對線下課程教學的依賴，教師應從培養學生良好學習意識的角度，幫助學生養成自主學習習慣，在不影響基礎課程教學的同時，進行部分課外知識的教育拓展，使學生能有效定位自身的學習需求及學習興趣。進而，運用中醫線上課程教學的平臺對接，為新時期中醫課程教學實踐打開新的教學突破口。

五、結語

綜上所述，線上教學的中醫課程教學改革，必須以學生為中心，做好多元化的課程教學實踐。尤其要注重對課程教學策略、教學方法、教學模式及教學體系的優化，確保中醫線上課程教學實踐，能針對學生各類學習問題進行有效解決，提升教師發現問題及解決問題的水平。以此，基于學習探究及問題探究視角，能夠提升中醫線上課程教學的有效性，實現中醫線上課程教學的高水平推進。