高職院校聲樂課程中翻轉課堂模式的應用策略分析

馬 雯

（駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000）

聲樂課程教學具備較強的靈活性，要求學生具備一定的主觀能動性和感知能力。因此，需采用能夠激發學生學習自主性的教學方法，促使其積極參與課程教學之中，這樣才可以真切地感知聲樂的藝術魅力，并進一步提升教學質量，讓學生的學習更加順利，同時豐富他們在學習過程之中的體驗感。從這一特點來看，在具體開展實際教學時，就需要尤其注重學生的具體特點，然后提出針對性的教學策略。而從教學實踐可以發現，高職院校的聲樂課程教學存在著一定程度上的不足與問題，這一現象導致了總體教學面臨著較多的考驗。

一、高職院校聲樂教學現狀

高職院校開展聲樂課程教學時，大多數以傳統的授課模式為主，教師來講解并示范指導，學生被動地接受相關知識，先講解聲樂的理論，再進行集中的示范和實踐［1］。這是目前最為廣泛的一類教學模式，大多數聲樂教學都是建立在教師示范和學生模仿的基礎上，通過專業知識的講授進一步讓學生掌握聲樂課程的基礎樂理，之后再根據教學進度方面的特點安排聲樂訓練和各類表演活動，學生則要根據教師的講解，進一步跟進相應的教學。而教師則可根據學生的實踐成果對其評價指出不足，引導學生加以改進。這一方法存在著獨特的教學優勢，因為聲樂課程本身需要反復的實踐和訓練，才可以感受到聲樂的魅力，并進一步形成肌肉記憶，引導學生進行學習。但不可否認的是，這種教學方法也存在著一定的弊端和問題，特別是對高職院校學生的培養過程中，雖然既往選擇這一方式培養出了許多聲樂方面的人才，但是其自身在新時代背景下，人才能力結構和綜合素養方面要求正在不斷提升，同時也要求學生有更加全面的內在素養。在這種客觀前提條件之下，也進一步暴露出了傳統教學模式存在著一定的問題，有很多人才經過培養之后，雖然掌握了聲樂的技巧，但是在聲樂方面的研究能力和拓展能力以及內在素養還有很高的提升空間，而這一提升空間卻沒有被傳統的教育模式所關注，教育模式改革存在著較多的阻礙，仍然以傳統的方式為主，且傳統方式更加注重技巧的傳授與掌握，存在急功近利和模板化人才培養等缺陷，從而暴露出較多的教學問題，需要充分認識。

二、高職院校聲樂常見教學問題

（一）雙向交流互動不足

實際上教學是一個雙向互動的過程，要通過教師與學生之間的交流互動以及學生與學生之間的交流互動，彼此感知聲樂方面的魅力，并在一定程度上促進學生自身綜合發展，教師可以根據學生的反饋來調整教學模式，而學生也可以在彼此互動之中掌握相應的學習方法［2］。但從目前的教學模式來看，教師仍處于教學主導地位，主動進行講授，而學生處于被動性地位，被動進行知識的學習與掌握，彼此之間的交流互動相對較少，這在一定程度上影響了總體的互動發展，帶來了較大的實際問題。在具體進行訓練過程中，教師很難全面了解學生，教學活動會陷入一成不變的狀態之中，教師僅僅掌握了理論講授和實踐示范的方法，而沒有進一步結合學生特點以及應用型人才發展特點的培養方法，缺乏持續改進策略。久而久之，教師無法持續進行教學質量的提高和教學模式的創新，而學生在一成不變的學習之中，也會對聲樂課程產生一定的心理逆反，在訓練過程中得不到有效的指導，同時也缺乏豐富的學習體驗，帶來了一定程度上的阻礙。因為聲樂課程對于人才自身參與的主觀能動性有著獨特的要求，但從目前來看，主觀能動性的要求無法得到有效滿足，教師雖然能直觀觀察學生的聲樂訓練過程，但是總體訓練的過程中，較為枯燥的現象始終沒辦法得到優化，根本性原因是彼此之間的交流溝通相對較少，缺乏有效的互動。

（二）教學地位固化

傳統教學模式之中教師是教學活動的主導，學生則是被動接受相應知識，這樣的教學模式不符合以生為本的教學理念，雖然不斷推動教學改革，以生為本的教學理念正在不斷發展，但是教學地位固化的現象仍然沒有得到本質上的解決［3］。這種地位的固化其實主要體現在教師和學生有固定的分工邏輯，學生不能站在知識講授和聲樂訓練的角度思考問題，教師則不能站在學生知識學習和技能掌握的角度去思考教學之中的不足。學生是受教育者，而教師則需要讓學生掌握聲樂課程之中的各類知識，雖然優勢在于能夠讓學生持續保持思考的狀態，理解相應知識，并形成與知識講授對應的概念，但主要的劣勢在于二者之間會形成邏輯閉環和知識方面的局限，學生學習難度會伴隨知識的進程而持續增長，教師的教學難度會因為教學地位的固化沒辦法激發學生的主觀能動性。這種教學模式會阻礙學生創新能力的發展，而且學生在學習方面的自主性會越來越差，對教師的依賴會越來越強，甚至會對自學和未來的自主發展畏手畏腳。尤其是對于高職院校的應用型人才來說，要在實踐之中自我發展，自我提高，積極自主掌握自身學習的主動權，但在聲樂課程之中，由于地位的固化和模式的固化，學生在發展的過程中沒辦法自主掌握自身的學習，沒辦法自主地進行知識的更新，缺乏自主性也進一步導致了對教師和教學模式的依賴。

三、翻轉課堂教學模式的應用特點

翻轉課堂教學模式本質上是一種極大程度提高學生學習自主性地位的一類模式，是通過課前課外觀看各類視頻講解來進一步自主學習，之后教師在課堂上對其進行引導，鼓勵學生之間交流互動，讓課堂成為開放的空間，通過合作探究和答疑解惑，共同完成學習過程［4］。這一教學模式在本質上打破了傳統的教學理念，同時也破除了傳統的師生交流互動方面限制，以學習為導向共同圍繞著學習目標進行知識的探索。從這一角度來看，在具體開展教學時，師生的教學方面地位是平等的，主要的目標不再是兩極分化，學生的主要目標不再是通過教師講授來理解知識，而教師的教育目標也并非以學生掌握相應技巧為主，更主要的是二者之間的角色平等，以學生為主導，教師為引導的角色，共同進行知識的學習。教師在這一教學模式之中，不再是知識的主導者而是學生學習的引導者，學生以自主性的學習和自由探索的方法在一定限度之內掌握相應的知識，從而進一步提高了學生學習的效率，讓學生能夠自主發展，找到自己感興趣的方向，這對聲樂課程的教學來說影響意義非凡，有助于讓學生學習自主性和主動性都得到優化和提高。這一模式對于培養應用型人才來說具備較強重要性，而且應用也具備較強廣泛性，可以提高各類教學資源的利用率，教學資源不再僅僅局限于各類教材或紙質資源，教學資源也具備較強的開放性，以學生的學習興趣為契機，知識更加簡單干練，給予了學生更多自主學習的空間，同時教師也將更多的精力放在了教學資源整理以及提煉精品教學資源過程中，主要是致力于輔助學生自身的學習和發展。

四、翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）構建線上教學平臺

翻轉課堂教學模式應用的過程中，其本身對于教育資源的要求相對較高，同時強化了課前進行自主學習的重要性，因此搭建線上教學平臺、共享教學資源就具備著一定的重要性和價值性，通過搭建之后可以較好地分享各類聲樂課程方面線上教育資源，鼓勵學生課前學習［5］。教學資源的運用會直接影響最終的教育質量，同時也會對學生的學習掌握情況帶來一定的影響，這種客觀前提條件之下，線上平臺的搭建尤其關鍵，一般高職院校在搭建平臺時可以根據實際需求作出調整，然后面對教師和學生共同開放，能夠保證平臺跟隨教學需求發展而不斷變化。在具體進行設計的過程中，教師要積極參與到其中，特別是師生要根據聲樂課程方面的需求，對平臺應用功能加以自主設計，引入各類教學資源的過程中要進行精細化的篩選。教師還需要對各類教學資源等方面進行分析，了解課前視頻制作的流程，并對其進行精細化的設計，因為聲樂課程本身具備較強的體系性，那么在理論講解和實踐講解的過程中，課前視頻的制作和教學資源的開發就非常重要。因此，所搭建的平臺要高度符合實際使用需求，以便于滿足聲樂課程后續教學方面的發展，提高教學資源的利用率。

（二）開發共享網絡教育資源

教育資源需要面向教師、學生共同開放，以便于學生能在課前獲取相關知識，并在課后讓學生有一個溫習和自主掌握與提高的機會，從而提升最終工作質量，讓翻轉課堂教學得到優化［6］。教育資源開發需要長期進行積累，同時也需要對既往的資源加以充分利用和改變，要依照先理論后實踐的流程，將理論知識分成若干個部分，再穿插實踐的內容共同組成課前視頻，然后上傳到網絡平臺，通過網絡平臺進一步指導學生在課前進行自主學習，鼓勵學生通過平臺或其他網站查閱相關資料，進一步讓聲樂課程形成一個從理論到實踐，再從實踐到理論的過程。學生先可以進行理論知識學習，查閱各類網絡的學習資源，再在課堂上進行相應的學習與探討，進一步共享相應的知識。因此在教學資源開發過程中，教師要著重進行篩選和資源的轉化，讓其成為數字的格式，再上傳共享中心發揮網絡教育的優勢，讓學生的學習更加順利，并以學生所熟悉的方法進行相應的教學，鼓勵學生自主學習探索。相應的課前視頻資源要具備應有的開放性和可探索性，各類知識要以啟發性為主，鼓勵學生在課件階段積極掌握。

（三）課前視頻結合課上探討

課前視頻是驅動課上進行自主學習和集中嘗試的重要部分，那么在具體開展教學時，要將課前的相關知識與課上的集中探討學習銜接成一個整體，以便于更好地開展實際教學［7］。教師可以根據課前視頻的公布情況，鼓勵學生自主地加以嘗試，并通過上傳音頻的方法，利用線上平臺先在課前階段讓學生自主地加以嘗試，然后教師再根據學生自主學習的情況，制訂相應的課上教學方案。在開展課上教學時，主要的教學內容是學生之間彼此交流探討并匯報課前自主掌握的相關知識以及探索的學習材料，圍繞課前教學方面的內容集中進行探討，以小組合作的形式展現出學習的成果以及對相關知識的了解情況。比如，在聲樂課程歌曲的理論教學時，不同的唱段、發聲方法和旋律特點略有不同，也有著獨特的演唱方法和旋律賞析，這些內容均可以制作成5～7分鐘的課前視頻，然后課前學生觀摩之后線上匯報相應的學習情況。課上教學過程中，教師可圍繞課前視頻所提出的問題，根據學生小組不同的情況進行集中匯報，然后對相應的教學內容加以演練，教師則根據每一個小組的情況鼓勵學生小組間進行評比，然后指出自彼此之間的不足與優勢，通過這樣的對比進一步掌握相應的知識，并以課前視頻為導向，進一步完善相應的教學內容，讓學生的訓練與學習更加具備針對性。教師在這一過程中要把握課程的進展，負責進度的引導和學生個體掌握情況的指導，給予其個性化的輔助。

（四）強化課堂教學管理

教師要強化對于課堂的管理，尤其是對教學進度和聲樂課程的總體教育進程，要加以有效地管理和控制，要巧妙地加以引導，才可以更好地提升最終教育成效［8］。課堂的根本是將學習的主動權交還給學生，那么在這一過程中需要一個較好的引導作用和管理作用，特別是在課堂教學時要給予學生更加全方位的引導和管理。但這種管理要具備個性化特點，特別是在不同的聲樂教學進程中，要給予學生不同的指導，進一步讓學生在現有的狀態下積極探索并接納融合教師的指導，收獲相應知識。

（五）提升教師自身素養

實際上翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力有著特有的考驗，但對于教師的教學能力也有著較高的要求，這種客觀前提條件進一步決定在實際教學時必須要以應用為導向，提升教師的教學理念和綜合素養。教師素養在總體教學過程中影響意義非凡，那么當前要充分提升教師的教育理念，要以學生自主學習為導向，強化應用型人才培養，促進學生主觀能動性方面的優化，尤其是在聲樂教學時，不能過度依賴教師的指導，教師的指導要起到畫龍點睛的作用，因此要提升教師在教學指導方面的能力和科研方面的能力。而在教學方法方面，教師則需要掌握各類課前視頻制作的方法，掌握翻轉課堂的核心，以便于更好地促進教學活動開展，讓教師的素養緊跟教學模式發展和教育需求。

五、結語

綜上所述，隨著教育的不斷發展，對于高職院校聲樂課程教學來說，翻轉課堂的教學應用首先要認識到目前聲樂教學的現狀，并結合常見的教學問題明確翻轉課堂教學模式的應用特點與優勢，通過構建線上教學平臺，開發共享網絡教育資源、課前視頻結合課上探討、強化課堂教學管理，以及提升教師自身素養的方法來開展實際教學。