以黨史為重點的“四史”教育融入思政課教學研究

李曉晴

（陽泉師范高等?？茖W校 思政部，山西 陽泉 045000）

將“四史”教育和思政課有機融合，不但可以促使學生深刻記住中國共產黨的初心以及重要使命，而且還能夠切實感受到熱愛中國共產黨、人民與國家的深刻含義。最大化促進以黨史為重點的“四史”教育與思政課教育有機結合，是貫徹落實以立德樹人為根本任務的關鍵措施，不僅能夠進一步拓展思政課程教學的視野范圍，還能夠強化思政課程教學內容，豐富教育資源［1］。因為思政課程與“四史”教育存在顯著的中國特點，并且是我國各個高校重要的教學工作內容。因為對兩者有效融合的研究資料相對較少，所以本文通過深度研究分析以黨史為重點的“四史”教育融入思政課教學的現實效果，闡述其邏輯關聯與現實價值。

一、“四史”教育融入思政課教學現狀分析

現階段在以往高校教學工作開展過程中，大部分教學只是單一關注重點知識的傳授和考核試題的講解工作，并未廣泛關注學生個人思維能力培養、情感拓展以及學習技能提高等方面的發展，學生在教學課程中單一對知識進行勾畫與記憶，并未深度理解與分析知識點背后所蘊含的深刻含義與豐富意義［2］。此種單一固守的教學模式盡管能夠幫助學生短時間內掌握與了解教材中的重點與難點，然而對知識的理解只是停留在“表面”，此種創新度較低的教學模式對于學生長時間個人能力的培養以及綜合素質的提高均會帶來一定程度的不良影響［3］。再加之，部分高等院校自身硬件或者軟件設備的完善度較低，思想政治課程相關知識的傳授，只能單一依靠教師根據課本與資源進行講解，不能切實對學生給予更多、更豐富思想政治資源（例如“四史”等）。由此缺少多種硬件設施（如多媒體技術等）對其進一步輔助與擴充，進而導致課堂教學內容只能單一停留在教學課本之中，導致和現代社會所需求的基本能力以及根本素質存在差異，未切實結合創新性、創意性內容以及方式的合理使用等一系列不足之處，均會導致學生對思政課學習的主動性與積極性缺乏，對于培養學生自主創新能力以及提高對問題的分析能力、思考能力以及解決能力均有所影響。

二、以黨史為重點的“四史”教育和思政課教學之間的內在邏輯關系

（一）突出歷史邏輯關系，切實將兩者連接起來

以黨史為重點的“四史”教育與思政課教育兩者之間存在一定程度的相似之處，并且存在較高的政治性，性質也相互一致［4］。就內容而言，以黨史為重點的“四史”教育和思政課教學具備較多的契合之處，以及交叉內容，并且內容契合度相對較高。就目標而言，兩者之間最終教育目標存在一致性，可以有效推動高校學生個人愛國主義教育活動的順利開展，幫助樹立良好的“三觀”（價值觀、人生觀以及世界觀）以及對黨、國家的熱愛，從而有利于將以黨史為重點的“四史”教育更好地融合在思政課日常教學活動過程中，實現以史育人教學目標的順利完成。

（二）強化思政課育人的重點使命與職責，最大化實現教育價值

思政課應該始終以立德樹人為根本核心內容，以黨史為重點的“四史”教育可以最大限度地發揮一致的教學效果，可為社會主義發展與“中國夢”的實現提供高水平、高質量的接班人才，有效將以黨史為重點的“四史”教育和思政課教育有機融合，進而強化協同育人效應，從而切實提高思政課的育人效果與育人質量，推動教學目標的順利實現。

三、二者深度融合的現實價值

（一）培養合理科學的歷史觀

以黨史為重點的“四史”教育從整體而言主要講解中國共產黨在革命與改革等階段的實踐活動，屬于中華民族偉大復興的重要環節。現階段我國深層次矛盾日益突出，社會階層較為固化以及貧富差異明顯等一系列問題的產生，再加之高校學生個人心智還處于成長發育過程中，對于部分社會問題可能會產生消極態度（如迷茫等）。為此思政課需要具備更加豐富內容與資料幫助學生順利突破迷茫，對其進行答疑解惑，使其邁出思想方面的誤區。不斷強化以黨史為重點的“四史”教育的力度與強度，可以促使學生能夠在多元化、多樣化意識形態方面以及歷史虛無主義影響下更加堅守黨所堅持的路線，不斷提高其各方面（如文化與制度等）的自信心，促使其可充分利用好歷史思維對現階段社會形勢展開深度研究與探索，使其更好地掌握當前，清楚認知未來發展潮流，明確個人發展方向［5］。開展愛國主義思想教育活動是思政課的主要教學內容，反觀以黨史為重點的“四史”教育可進一步提高愛國主義教育的質量以及水平，幫助高校學生更好地梳理中國共產黨歷史發展脈絡以及深度認識到現階段的歷史環境與地位，使其深度認識到社會主義發展道路的科學性、合理性，并且有利于進一步拓寬其歷史文化視野，培養其濃厚的歷史情感，推動其養成合理科學的歷史觀念。

（二）豐富思政課教育形式與含義

新時代發展背景下，高校各種各樣的課程均需順應時代發展進行改革創新，特別是對高校思政課程而言，均需提高此門課程的教育改革的關注度與重視度，而以黨史為重點的“四史”教育有機融入于思政課之中，可不斷深化思政課教育內容，豐富教育形式。在時代發展戰略背景下，改革開放政策的不斷深化，我國“走出去”與“引進來”的速度也明顯加快。在此背景下，高校學生對于問題的認知程度與角度均出現顯著的改變，對國家大事、時事熱點的關注度也呈明顯的上升趨勢，存在一定程度的國際視野與范圍，以至于對思政課教學內容與教學形式等方面的需求也明顯提高［6］。通過將以黨史為重點的“四史”教育有機融入于思政課之中，可促使思政課教育內容豐富化、多樣化，切實符合高校學生對學習的需求。真實的歷史事件存在鮮活性與多樣性等特點，通過將以黨史為重點的“四史”教育有關內容以及相關事件與思政課教學內容相互聯系，在指導學生不斷深入真實歷史事件中來提高對中國共產黨實踐活動等方面的認知度與了解度更加高深，通過將歷史和理論有機關聯，可推動高校學生思維進一步深度延伸的同時開闊其思維范圍，對思政課創新存在積極作用與影響。

（三）深化思政課教育功能

以黨史為重點的“四史”教育可以進一步擴展與深化思政課教育的功能，將前者有機融合在后者之中，并不是單一告知高校學生有關中國共產黨的歷史重要實踐以及主要知識，在此過程中還需特別重視“四史”教育的真實性、政治性。再加之，思政課日常教育活動離不開歷史事件，強化“四史”教育可以深度提高思政課程的理論性與學理性，對其去偽存真提供幫助，通過使用歷史研究措施對思政課教學內容進一步研究與分析。此外，在提高黨史方面的教育后，將歷史唯物主義縱向分析方式使用在思政課教學研究與教學活動之中，明顯突出此門課程的學科特點以及研究屬性。同時由于黨史內容較為豐富、多樣，在強化黨史教育時還可清楚講解有關歷史事件，通過使用有關教學素材來辯證分析社會主義道德的科學性、合理性。

四、深度融合的有機立足點

（一）以黨史為重點的“四史”教育與理論有機聯系

將以黨史為重點的“四史”教育有機融入于思政課程日常教育活動之中，教師應該始終堅持黨史教育和思政課程基礎理論知識教學相互結合的基礎原則。在詳細講述思政課基礎理論知識過程中，應該始終立足于黨史方面的知識與資料，教師需切實結合黨史內容，將思政理論知識切實投入在真實的歷史環境與教學氛圍之中，有利于進一步提升基礎理論知識的說服性、真實性，同時還有利于提高學生對有關知識的認知度與理解度。就學生個人而言，還可提高思政課日常教學活動的有趣性，能夠充分激發學生對此門學科學習的主動性與積極性。由于思政課自身實踐性、理論性均較為突出，在講解基礎理論知識過程中，學生通常情況下會因為授課內容過于乏味而出現負性學習心理（如抵觸感與排斥感等），不利于促使學科教育價值的最大化實現。反觀在教學活動中有機融合更多黨史內容，將生動化、形象化的真實歷史事件與思政理論知識有機結合，可以促使比較乏味與枯燥的思政課基礎理論知識更加生動化、形象化，提高教學環境的活躍度與靈活性。此外，根據有關黨史內容來幫助高校學生更加深度了解思政課程基礎理論知識，可以幫助學生更加深刻掌握理論精髓內容，幫助其掌握理論知識的核心內容。以黨史為重點的“四史”教育與思政課基礎理論知識有機聯合，可以深度發掘有關理論所蘊含的黨史文化底蘊。

（二）“四史”教育和現實狀況的有效貫通

思政課教育應該立足于實踐性，利用日常生活來指導學生主動學習有關理論知識，把以黨史為重點的“四史”教育有機融合于思政課教學過程中，需豐富黨史內容，還需加強黨史和現實情況之間的貫通點與融合點，進一步突出學科教學的應用價值與現實意義。首先，教師應該將黨史教育和現實狀況有效貫通，可以幫助學生在了解新思想、新思維與新理論的環節中掌握其深刻含蘊與歷史動脈。其次，學習黨史可以起到“明智”的作用，深度強化黨史教育對于誘導高校學生不斷進取、深刻掌握時代發展精髓與主流趨勢，以及主動貫徹與踐行國家精神等方面均具備積極影響。此外，將“四史”教育和現實狀況之間有效貫通，教師需進一步強化社會實踐教育力度與強度，引導高校學生在社會實踐過程中將思政課有關基礎理論知識進一步內化與踐行，從中不斷汲取營養成分，并且在社會實踐活動開展過程中將有關理論知識逐漸演變為自身行為舉止。再加之，思政課教師還需根據學生之間個體特征與實際狀況，對其實施個性化、針對性的教學活動。在時代發展背景下，需求層次也不斷發展，為此，高校在對學生提供優質化、規范化教學活動中，應把以黨史為重點的“四史”教育深度融合在思政課教學活動中，對此門學科的教師也提出更多、更高水平的要求。就學校而言，還應該定時定期對教師開展“四史”教育培訓活動，使其立場更加堅定與科學，切實把握好合理的教學方法。

（三）“四史”教育與政治保持高度一致

政治和歷史不“分家”。將以黨史為重點的“四史”教育和思政課教學內容有機融合過程中，還應該始終保持教育和政治之間的一致性，從而有利于提高思政課有關理論知識的說服力、真實性。確保以黨史為重點的“四史”教育與思政課的統一性，可以更好幫助高校學生樹立合理科學的價值觀，使其切實堅守中國特色社會主義的原則與信念，有利于推動高校學生進一步堅守馬克思主義立場與中國共產黨相關原則。此外，“四史”教育和政治保持高度的一致，可以引導高校學生深刻感受到在黨領導下社會的發展與民族的變化，提升其對中國共產黨與民族的認同感，將個人夢想和“中國夢”有機結合起來。教師還需提高自己教學水平與思想政治素養水平，達到符合高校學生對現階段思政課教學的需求；教師在深度理解有關理論知識時，主動開展以黨史為重點的“四史”有關內容的學習活動，以及掌握和吃透國家領導人重要講話內容和“四史”關鍵論述等內容，確保以黨史為重點的“四史”教育和政治保持高度的一致。

（四）轉變思政課教學措施

把以黨史為重點的“四史”教育有機融合在思政課日常教育過程中，教師需切實掌握科學合理的教學措施，最大化應用新的教學途徑與新的教學系統，通過利用教師主要講授以及高校學生主動閱讀黨史內容等方式相互結合下進行日常教學活動，不斷擴大黨史與思政課的輻射范圍，不但能夠通過思政課教學來強化學生思維活動，還能夠提高兩者的融合度。在此基礎上，還能采取線上、線下有機結合，理論知識與實踐活動有機結合等教育措施進一步貫徹落實以黨史為重點的“四史”教育融合于思政課。建立健全對應“四史”教育模擬仿真社會實踐教育平臺以及教育資源庫，在教育平臺（線上）上主動分享與公布教育內容，在線下教育活動開展過程中，采取面授形式講解相關內容，還能夠實施對應的實踐教學活動。采取線上線下相互結合的教學形式，充分將基礎理論知識與社會實踐活動相互關聯，對高校學生給予多樣化、多元化的學習模式與教育模式，充分提高高校學生對學習的主動性與積極性。比如教師能夠利用線上教育平臺在思政課開展之前安排課前預習作業，還能夠主動引導其參與開展各種各樣的社會實踐活動與學習活動（如學黨史、講黨史以及演繹黨史等形式的活動）等。通過及時有效地轉變思政課教學措施與教學方式，提高以黨史為重點的“四史”教育與思政課兩者之間的融合度，促使教學模式更加靈活化、生動化，不斷提高學生學習的主觀能動性。

五、結語

綜上所述，由于以黨史為重點的“四史”教育與思政課性質存在一致性、內容的高度契合以及目標的相同，通過將兩者有機聯合在一起可以進一步強化思政課程教書育人的重要使命，實現歷史課程和思政課程兩者相互銜接。就高校學生而言，強化以黨史為重點的“四史”教育幫助其樹立合理科學的“三觀”與歷史觀，切實轉變思政課教育內容與教學模式，還能夠不斷拓寬思政課程教育水平與教育功能。在具體思政課日常教學過程中，有效結合以黨史為重點的“四史”教育，始終堅守“四史”和思政理論有機結合、保持政治的高度一致，充分利用教師的主觀能動性，梳理清楚政治與“四史”之間的關聯性，推動以黨史為重點的“四史”教育和思政課有機結合，有利于提高學習的質量與效果。