高校學前教育專業學生駐園見習問題研究
——以H高校學前教育專業為例

許 容

(寶雞文理學院 教育學院，陜西 寶雞 721016)

一、問題的提出

國家在學前教育的發展中非常重視學前教育師資隊伍的培養與建設，而教育實習和教育見習是師范生實踐教學的重要環節，對學前教育專業學生成長為一名合格的幼兒教師有著至關重要的作用。2011年教育部印發了《教師教育課程標準(試行)》，其中在三年制、五年制和四年制幼兒園職前教師培養課程設置中規定教育實踐課程基本為18周，包括教育見習和教育實習[1]。2016年教育部在《關于加強師范生教育實踐的意見》中指出，“我國教師教育改革持續推進，師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”[2]。2018年《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中指出，還需著力提高實踐教學質量，推進教育實踐全過程管理[3]。由此可以看出，學前教育專業學生職前教育實踐仍需要繼續深化改革，只有了解教育實踐中存在的問題，才有助于深入指導教育實踐工作。

我國教育實踐教學的主要環節包括教育實習和教育見習，以“教育實習”和“教育見習”為主題搜索知網，顯示期刊文獻研究數量高達上萬篇，從學前教育專業教育實習研究主題來看，主要從實習政策、實習現狀及策略、實習啟示等方面進行了研究[4—6]。2015年《浙江師范大學深化實踐導向的教師教育改革》提出，“探索學前教育師資駐園培養模式，構建校、地、園協同教學科研的教育共同體”[7]，駐園見習即駐園培養模式的一種，但關于“駐園見習”[8]的相關文獻僅有一篇。駐園見習既不是狹義上的教育實習(一般指畢業實習)，即在大四年級第一學期進行為期18周全面參與的教育實踐活動，也不是只對教學和教育工作進行觀摩而不參加實踐的教育見習。H高校的駐園見習是指學前教育專業的大三年級學生，在學院實習指導教師的帶領下，集中前往見習基地駐園實踐，在幼兒園指導教師的引導下觀察了解幼兒園一日生活中各項保教活動，并嘗試設計2—3個保教活動進行試教，持續時間為一個月。本研究通過對H高校學前教育專業學生駐園見習問題進行探析，為駐園見習實踐模式的進一步發展提出有針對性的建議。

二、研究設計

本研究以H高校2016級、2017級182名學前教育專業學生為問卷調查對象。從見習的六所幼兒園大、中、小班中隨機抽取16名見習生進行深度訪談。根據H高校實際情況，在參考曾鳳霞《學前教育專業本科生教育實習調查問卷》(2019)、郭嵐《重慶市學前教育專業本科生教育實習調查問卷》(2013)的基礎上，自編《高校學前教育專業學生駐園見習現狀》調查問卷，問卷包括基本信息和駐園見習現狀兩部分，其中駐園見習現狀包括七個方面，即見習前(見習安排情況、見習準備情況)、見習中(身心適應情況、人際溝通情況、見習重視情況)、見習后(見習評價情況、職業態度情況)。同時，自編《高校學前教育專業學生駐園見習》訪談提綱，采用錄音、錄像等方式記錄深度訪談過程，并將聲頻轉錄成文本資料，最終共獲得文本資料5 萬字左右。

三、學前教育專業學生駐園見習存在的問題

1.駐園見習前見習生準備不足

對于H高校學前教育專業學生而言，此次集中駐園見習實踐活動是自大一年級以來一次真正意義上全面感受幼兒園一日生活環節的實踐活動。但對見習生的見習準備情況進行調查后發現，見習生見習前的準備不充分。認為“自己沒有做好充足心理準備”的見習生有55.62%(見習生選擇“非常符合”和“比較符合”),有被訪者表示“畢竟是第一次集中組織去幼兒園，當時我覺得很新鮮很好玩，但沒想到這么辛苦”(A8)。認為“自己沒有做好充足專業知識技能準備”的見習生有64.70%(見習生選擇“非常符合”和“比較符合”)，有被訪者表示“大一、大二學的基本上是理論課，大部分的教法課大三才開始學，這時又開始見習，我的理論知識已經忘得差不多了，教學技能也不怎么會”(A7)。表示“見習前不清楚見習實踐任務”的見習生有61.77%(見習生選擇“非常符合”和“比較符合”)，有被訪者談到“剛開始的一周時間里，每天就是指導教師叫我做什么，我就做什么”(A3)。由此可見，見習生在駐園見習前盲目期待見習實踐活動，缺乏對見習內容、見習基地等方面的了解，對于教師角色仍處于一個想象的狀態。

2.駐園見習中見習生身心壓力大

根據見習生身心適應情況調查結果顯示，在駐園見習中大多數見習生感到身心壓力大，表現為頭痛、疲憊、失眠、緊張和不愿意做保教工作等。其中表示“駐園見習期間經常感到頭痛”的見習生有49.99%；表示“駐園見習期間經常感到疲憊”的見習生有78.23%；表示“駐園見習期間經常失眠”的見習生有30.94%；表示“駐園見習期間常處于緊張狀態，擔心自己發生差錯”的見習生有74.11%；表示“不愿意做日常保育等煩瑣事務工作”的見習生有60.59%(以上見習生選擇“非常符合”和“比較符合”)。其可能涉及如下幾個方面的原因：第一，見習生對幼兒教師職業角色認知存在誤區。在駐園見習期間，見習生會被安排保育方面的工作，但見習生認為管理孩子吃喝拉撒睡沒有技術或價值，保育員低人一等。因此，見習生對于這種工作安排在心理上難以接受，從而產生一系列難以適應的緊張、焦慮等消極心理問題。有被訪者談到，“我以為來見習可以鍛煉我的活動組織能力，積累一些實戰經驗，結果每天都在做保育工作，事情又多又雜又累，什么也學不到”(A4、A10)。第二，見習生缺乏積極的學習心態，沒有清楚地認識到駐園見習實踐活動中自身扮演的角色。

3.駐園見習中見習生與幼兒園指導教師缺乏溝通

見習生與幼兒園指導教師的良好交往能夠幫助見習生盡快適應駐園見習生活，以及促進其由見習生角色向見習教師角色的順利轉變。根據人際交往情況調查結果顯示，認同“與幼兒園指導教師相處不融洽”的見習生有59.41%(見習生選擇“非常符合”和“比較符合”)。從與指導教師之間的關系上看，60.35%的見習生認同“與幼兒園指導教師為正式的指導關系”；15.78%的見習生認同“與幼兒園指導教師為矛盾沖突關系”；15.81%的見習生認同“與幼兒園指導教師為亦師亦友關系”；8.06%的見習生認同“與幼兒園指導教師為輕松的朋友關系”。由此可見，大部分見習生與指導教師是師生關系，但由于見習生既是學生又是見習教師的雙重身份，導致見習生難以把握與指導教師相處的程度，加之幼兒園工作的特殊性，相處中多有芥蒂。此外，從幼兒園指導教師對見習生的指導頻次上看，選擇“整個見習期間指導教師對他指導0—1次”的見習生有6.34%；選擇“整個見習期間指導教師對他指導2—4次”的見習生有61.18%；選擇“整個見習期間指導教師對他指導5—7次”的見習生有17.19%；選擇“整個見習期間指導教師對他指導8—10次”的見習生有10.00%；選擇“整個見習期間指導教師對他指導10次以上”僅有5.29%。可見，幼兒園指導教師對見習生的指導較少，使得師生之間缺乏足夠的溝通交流，因而見習生對指導教師少有好感。

4.駐園見習中見習單位對見習內容的落實程度不夠

H高校選擇的駐園見習基地基本為一級園或者示范園。一級園或者示范園一般在規模、教學質量、師資力量、生源質量及社會聲譽等方面都具有優勢，因此成為很多高校見習基地的首選。事實上，并不是所有的一級園和示范園都愿意接待見習工作，有些怕見習生進園后干擾正常的教學程序，有些擔心見習生在見習過程中影響教學質量，因此，容易把見習任務當成負擔，并消極應對見習工作的安排。根據調查結果顯示，認為“見習單位不重視駐園見習實踐活動”的見習生有51.76%。此外，從獨立組織教學活動次數上看，表示“見習期間只有過一次獨立試教機會”的見習生有48.25%，表示“見習期間沒有獨立組織過活動”的見習生有5.14%。其中有被訪者表示，“幼兒園很少提供機會讓我們獨立去開展活動，集體教學活動中我經常只是輔助管理班級幼兒紀律，主班教師上課”(A1)。

5.駐園見習后見習生職業勝任信心下降

駐園見習是學前教育專業學生對專業知識、職業性質、職業價值和職業成就等進行重新審視和定位的一次實踐活動，與見習生勝任心的形成密切相關。根據職業態度情況調查結果顯示，認同“幼兒園的環境嘈雜，很煩躁”的見習生有49.88%；認同“幼兒教師工作內容繁雜瑣碎，感到厭倦”的見習生有71.56%；認為“駐園見習后對幼兒教育的興趣降低”的見習生有58.67%；認為“駐園見習后職業規劃出現了由幼兒教師向其他職業轉變”的見習生有45.29%(以上見習生選擇“非常符合”和“比較符合”)。由此可見，通過駐園見習，見習生的職業勝任信心出現下降的現象。其表現為，第一，期望過高產生落差感，駐園見習是見習生實際意義上全面參與了解幼兒教育的機會，見習生見習前對幼兒教育事業的理想化導致較大落差感的產生，從而使職業勝任信心受到了極大的沖擊。第二，職業興趣影響職業勝任信心，有部分被訪者表示選擇該專業并非出于興趣，而是身不由己，因此，不佳的見習體驗感加劇了見習生對該職業消極態度的產生。第三，見習環境影響職業勝任信心，幼兒園對待見習生的態度比較消極，難以使見習生對所在的見習幼兒園產生一定的歸屬感。

四、建議

1.見習生應做好充分的駐園見習準備以及加強角色認知

要想獲得高效的見習實踐成效，駐園見習前應做好充分準備工作。駐園見習前的準備包括心理準備、工作技能準備、交往能力準備等。首先，見習生應做好駐園見習前的心理準備。即對工作內容有正確清楚的認識，逐漸由見習學生向見習教師角色遞進與轉變，并能夠解決見習過程中可能發生的問題，同時，做好保育工作以及輔助主班教師處理繁雜、辛苦事務的心理準備，養成不怕苦不怕累的精神。其次，見習生應做好駐園見習前的知識技能準備。即具備扎實知識與技能素養，堅持以《幼兒園教師專業標準(試行)》《幼兒園保育教育質量評估指標》中對幼兒教師質量的標準要求不斷提升自身專業素養。最后，見習生應做好積極主動的人際交往準備。應在見習過程中積極主動地與指導教師、幼兒、家長等進行溝通交流。

此外，“保教并重”是幼兒園教育的總要求和核心，保育也是幼兒園教師應具備的一項基本技能。見習生應以積極的態度應對見習工作中的保育任務，并正確看待教師的保育工作和保育員的保育工作。還應充分意識到自身的雙重身份，即對幼兒而言，見習生是教師，駐園見習的主要任務是做好幼兒教師本職工作，促進幼兒發展；對指導教師而言，見習生是學生，學生的本職工作是學習，應在見習過程中主動向教師、同學學習，積累豐富的實踐經驗。

2.高校應多元選擇有質量保障的見習基地并加強學生職業信念培養

高校應拓展優質公益普惠園、民辦園以補充見習基地，加之國家對農村幼兒園發展的政策傾斜，促進農村幼兒園依托鄉土資源形成特色發展，高校亦應將農村優質幼兒園納入見習基地選擇范疇，以豐富見習基地種類。此外，在豐富的見習基地范疇中選擇有質量有保障的見習基地應考慮如下幾個方面：第一，后勤條件是否能夠保障，是否能夠為見習生提供適當的食宿條件，保障見習生的基本生活需求；第二，應重視幼兒園的園所環境，包括環境設施和辦園條件等，如玩教具、材料、設施設備是否符合科學規范，一日生活活動涉及的各個場所硬件設施是否齊全等；第三，應重視師資力量的綜合考量，因為需要從園所中選任部分教師作為見習生指導教師，一個有耐心責任心、有經驗及能力的指導教師對見習生的見習獲得感具有重要影響；第四，應重視園所的合作意愿，選擇能夠與高校開展積極合作的優質幼兒園進行合作，對于一些積極與高校合作和自身建設發展充滿動力的發展中幼兒園應當重點考慮。

此外，高校還應加強學生職業信念培養。首先，高校應引導學生充分了解學前教育專業相關國家政策，對職業前景充滿信心。其次，高校應幫助學生制定清晰的職業規劃，明確見習、實習目標。職業規劃和目標制定是對客觀環境的分析，可以明確自我發展方向，正確選擇奮斗目標，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服職業生涯發展中的困難和阻力。

3.見習單位應重視指導教師隊伍建設并落實駐園見習內容

見習生如果不能在實習期間得到實習指導教師的有效支持與幫助，就可能產生消極的教學態度，并形成權威、控制、管理等消極的教學行為。可見，在駐園實踐活動中指導教師對于見習生的專業成長和角色轉換具有重要意義。因此見習單位應重視指導教師隊伍建設，這是提升駐園見習質量的關鍵。首先，見習基地應選擇有能力、有經驗、有責任的教師承擔起指導見習生和管理見習工作的責任，使指導教師愿意指導見習生，有能力指導見習生，能用科學的方法或策略有針對性地指導見習生。其次，應建立健全見習、實習指導教師管理和評價體系，如在每次實踐活動結束后以問卷或訪談的形式對指導教師進行評價，以及將見習、實習指導評價納入績效考核內容，促進指導教師的成長。此外，幼兒園應正視和明確自身在教師教育發展中的責任和職責，提升參與見習實踐活動的積極性，落實見習內容。首先，應真心接納見習生，合理安排見習內容，給予見習生各項工作的實踐鍛煉機會，尤其是試教、家園合作溝通以及教研活動觀摩等；其次，應建立健全相應的駐園見習管理機制，加強對見習生生活以及工作方面統一科學管理；最后，應加強與高校之間的溝通，讓高校帶隊教師能夠及時了解見習生見習情況，保障見習工作順利開展，并為完善駐園見習實踐體系、提升駐園見習質量積極提供咨詢意見。