鄉鎮小學音樂教育的問題探析

毛詩涵

（青海師范大學 音樂學院，青海 西寧 810016）

一、鄉鎮小學音樂教育現狀及重要性

近幾年來，鄉鎮小學的音樂教育獲得了進一步發展，越來越多的鄉鎮小學開設了音樂課，教學設施也越來越完備，部分學校建立了合唱教室、電鋼琴教室、音樂欣賞教室等，這可以讓更多的學生遨游在音樂的海洋中，享受音樂。一些鄉鎮小學的音樂教育理念和教育方法也有所改進，學生學習音樂的興趣相較以前也在提升。但是，許多鄉鎮小學由于受到地理環境和經濟條件的制約，音樂教學資源配置不均衡，音樂教師數量嚴重不足，無法像城區學校一樣開展各類音樂活動；在教學方法上也沒有推陳出新，依舊保持著原來的音樂教學方法；教學內容有限，不夠全面、完善，只有單一的唱歌教學。

對于鄉鎮地區的孩子們來說，音樂課是十分陌生的。由于學校重視文化學習從而忽略音樂課，導致孩子們的音樂素養十分薄弱。鄉鎮小學的音樂課很少由專業的老師來進行教學，大部分由非專業的老師來兼職代課，由于學校大力抓文化教育，許多老師常常占用音樂課的時間去上文化課，因此，學生們無法系統、專業地學習音樂。隨著教育改革進一步深化，國家對音樂教育的要求越來越嚴格，音樂課已經成為九年義務教育的必修課，一些經濟發達地區甚至即將把音樂納入中考考察范圍。因此，發展鄉鎮小學音樂教育是十分重要的。

二、鄉鎮小學音樂教育存在的問題

（一）鄉鎮小學基礎設施建設較為薄弱

首先，大部分鄉鎮小學的教學設施不夠完善，很多學校沒有專門的音樂教室，也沒有電子琴供教師上課使用。即使少部分學校有專業的設施，也很少有教師會操作使用。一些學校有專門的電子琴教室、合唱教室、音樂器材室，這些教室并沒有發揮出實際的作用，在日常教學過程中，教師很少使用這些教室，甚至有一些教室是閑置的。其次，一些鄉鎮學校教師思想僵化，往往不重視音樂課，認為音樂課就是單純聽歌和娛樂，也不重視音樂理論教學，片面地認為音樂課會占用其他課程的教學時間，影響學生的文化成績。因此，提高鄉鎮學校對音樂教育的重視程度，改變鄉鎮學校教師對音樂的偏見，顯得格外重要。

（二）教師隊伍不健全

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師隊伍是教育成功的關鍵因素，教師隊伍的建設關系到學校的發展，更關系到學生的未來發展。鄉鎮小學音樂教師隊伍不健全，這也是造成音樂教育效果不理想的一個重要原因。首先，鄉鎮小學的音樂教師嚴重不足，一所學校可能只有一到兩名音樂教師。這些音樂教師往往身兼數職，沒有時間專心地研究音樂教學、舉辦音樂教育活動等。其次，鄉鎮小學的許多音樂教師由于自身的原因，專業性不夠強，音樂素養較低，這些教師的教學方法往往十分保守，很難吸引學生的注意力。大多數鄉鎮小學的音樂課都由兼職教師來代課，甚至有時候為了提高學生的文化成績，一些教師會將音樂課上成文化課。即使一些小學有專職音樂教師，他們也往往不是音樂專業出身。因此，這些教師無法專業地、系統地、有計劃地培養學生的音樂素質。

（三）家長的認知不足，思想固化

鄉鎮小學很大一部分學生是留守兒童，學生家長平時在外打工，還有一部分學生來自單親之家，由爺爺奶奶代為照看，這些學生的家長存在很大的經濟壓力。很多家長認為，學習藝術需要花費大量的金錢且要一直堅持下去，這導致鄉鎮小學的學生即使對音樂有興趣也很難堅持學習音樂。另一方面，這些家長常年沒有陪伴在學生身邊，他們的思想固化，認為小學生的任務就是好好學習，音樂課是沒有用的副課，上音樂課就會影響文化成績。因此，家長們很難配合音樂教學工作，鄉鎮小學的音樂教學活動也很難順利地進行。

（四）社會環境的影響

鄉鎮地區的學校位置偏僻，與城市學校所處的環境不同。城市地理位置優越，經濟發展快，文化藝術氛圍濃厚，城市學校的教師和學生受這種環境的影響，緊隨時代潮流，音樂教育也走在最前端。而鄉鎮地區發展緩慢，周邊的社會環境也十分落后，經濟基礎決定上層建筑，經濟的落后導致藝術水平低，因此，鄉鎮地區很難發展音樂教育。受社會環境的影響，鄉鎮學校的音樂教育質量不高。

三、提高鄉鎮小學音樂教育質量的途徑

各方面的因素制約著鄉鎮小學音樂教育的發展，我們應該提取傳統教育觀念中的有益部分，使其融入新型的教育理念。我們不應該盲目學習城市音樂教育的理念和方法，而應該研究出一套適合鄉鎮小學學生學情的、科學的、有效的方法，來引領學生學習音樂、愛上音樂。

（一）學校是提升音樂教育質量的主陣地

學校應該設計適合學生學情的音樂課堂，采用有特色的音樂教學法，多開展音樂活動，吸引學生積極參加。例如：舉辦藝術節、合唱活動等。興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生自愿報名，積極參加。音樂教師可以輔導學生排練，最終，參賽學生在全校師生面前進行展演，這有助于參賽學生產生自信，并且愛上音樂。除此之外，學校應該創辦與音樂有關的社團，例如：聲樂社團、電子琴社團等，這都能對鄉鎮小學的音樂教育起到不小的作用。

1.創新音樂教育方法。大部分教師習慣按照傳統課堂的教學方法授課，傳統音樂課堂強調讓學生進行唱歌訓練，這很難使學生產生興趣。教師應該開創新型課堂教學模式，以學生為中心，調動學生的積極性。教師可以采用律動教學的方式，使奧爾夫音樂律動教學法和游戲相結合，豐富音樂課的形式與內容。對于音樂教師自己而言，應該培養終身學習的習慣，在網上觀看優質的教學視頻，與其他學校的音樂教師進行交流，經常召開教研組會議等，共同分析音樂教學情況。

2.創設音樂教育環境。音樂環境對提高音樂教育質量起著不小的作用，鄉鎮學校平時與音樂有關的活動很少，因此學生們對音樂的理解是有限的。學校應該不定期開展一些高雅藝術進校園的活動并組織學生觀看、參與。學生在參與活動的過程中接受音樂的熏陶，培養藝術細胞。另外，在課余時間，學校可以通過播放廣播的形式來讓學生學唱歌曲。在這樣的音樂環境下，學生們耳濡目染，音樂興趣會大大增強，鄉鎮小學音樂教育質量也會獲得提升。

（二）教師是提升音樂教育質量的關鍵因素

1.完善音樂教師隊伍。首先，筆者認為，鄉鎮小學應該引進一批年輕的、有活力的、專業性強的音樂教師。這些專業的音樂教師可以更好地利用學校現有的專業設施，讓學生進行音樂實踐活動，從而讓學生對音樂產生濃厚的興趣，在做中學，玩中學。學校應該讓畢業于音樂專業的教師來開展音樂教學活動，這能有效地提升學生的樂感，使其懂得基礎的樂理知識，對學生后續的音樂學習產生良好的鋪墊作用。另外，鄉鎮小學應該多接收一些來自城區的支教老師，將他們的教學方法融入日常教學活動中。同時，學校應該尋找機會，讓本校的音樂老師出去交流學習，認識城鄉學校之間的差距，使其專業性得到提升。對于已經入職的音樂教師，學校應該組織培訓，以此來提升專業音樂教師教學水平。

2.提高音樂教師的綜合素質。隨著社會經濟的快速發展，音樂課也不再是單一的唱歌欣賞課，現在的音樂課包括唱歌課、欣賞課、編創課、合唱課等多種類型。由于鄉鎮地區學校的教師往往不夠專業，音樂素養較低，只會上簡單的唱歌課，他們不懂得樂理知識，了解的其他音樂知識也不夠全面，這樣一來，無法完成課程標準所要求的教學任務。另外，這些教師的思想較為保守，鄉鎮地區的音樂課還停留在最初的階段，學生的發展受到限制，不能像城區的學生一樣全面發展。因此，筆者認為，應該全面提高音樂教師的綜合素質，從而增強學生的審美意識，陶冶學生的情操。

（三）家庭環境是提高音樂教育質量的基礎因素

家長在孩子成長的過程中起到至關重要的作用，一些家長認識不到全面教育對這個階段孩子的重要性，往往片面解讀，只注重文化成績，認為音樂是沒有任何作用的副課。學生目前正處于接受知識的階段，家長應該重視這些問題。音樂教育對于緩解學生課業壓力、陶冶情操起到一定的作用。因此，學校應該加強家校互動，平時將學生的學習成果分享在微信群；當學生參與藝術表演活動的時候邀請家長觀看。如果能讓家長重視學校音樂教育，那么對學生提高音樂素養是十分有益的。家長可以在其中起到引導性的作用，從而讓學生不再排斥學習音樂。

（四）社會環境對音樂教育具有潛移默化的影響

音樂的學習具有社會性，社會環境對學生學習音樂起到十分重要的作用，人們總是會不自覺地跟緊大眾潮流，對于音樂也是如此。在少數民族地區，所有人都會講具有民族特色的方言、會唱民族特色歌曲、會跳民族特色舞蹈等。因此，鄉鎮的學校應該大力開發與本地區社會環境相符的校本課程，讓當地特色融入音樂課堂中，讓學生與社會大環境相適應。少數民族聚居地區的學校應該與本地區少數民族特色相結合，發揚本地區的特色，讓學生學習民族特色音樂、舞蹈。

四、反思與總結

音樂教育能對小學生的身心發展起到緩解壓力、愉悅身心、陶冶情操的作用，國家也在大力提倡小學生的全面發展，逐步提高音樂課在課程中的地位。作為音樂老師，應該努力學習并擴展自己的專業知識面，從音樂課程的執行者轉變為課程的建設者和開發者，并培養終身學習的習慣。學校應該發揮平臺作用，讓音樂教師鍛煉自己并發光發熱，積極組織教師外出交流學習，建設良好的家校溝通平臺，讓家長重視培養學生藝術素養，從而配合學校的教育教學活動。總而言之，鄉鎮小學音樂教育在逐漸進步，設施也越來越完善，我們應讓學生成為音樂教育中的主體，感受到音樂的樂趣，逐步提高學生的音樂素養。