在語文活動中培養學生的領導力

高春杰 _ 北京市通州區玉橋中學

生活中處處有語文，脫離生活而僅憑課堂培養學生的語文素養只能是“杯水車薪”。課堂中的語文活動主要是教與學的活動，主要目標是讓學生掌握知識并形成能力，而語文能力的提升可以通過學生自主實踐來實現。所以，筆者尤為注重語文活動設計，注重學生有學習興趣（樂意學習），有學習覺悟（自覺學習），有學習能力（能夠學習），有良好的學習習慣（成就學習）。這樣的活動不僅能夠培養學生的語文素養，更能夠培養學生的領導力。上海社科院的王芳教授說，學生領導力發展是一個設計出來的連續的、系統的進程，旨在擴展學生個體、群體以及教育組織的能力和認識，努力達到既定的各種目的和目標。那么，在語文活動中怎樣培養學生的領導力呢？

認清培養途徑。培養學生領導力有四個培養途徑：課堂教學、社團活動與活動性課程、校內活動、社區服務。語文活動可以依托課堂教學，開展社團活動，關聯社區服務。在以教師為主導的前提下，學生全程參與語文活動，教師聯系相關人員為學生搭建活動反饋平臺。

明確活動程序。學生的領導力是在活動中逐步培養的，所有的活動程序都應有全體學生的全程參與。活動的程序應包括建立組織機構、定主題、定計劃、定規則、活動程度安排五個環節。在這些環節中，學生的領導力得以培養、鍛煉、提高。

明晰團隊形成階段。在具體環節的安排過程中，小組團隊的合作尤為重要。小組團隊的形成過程包括形成階段、動蕩階段、規范化階段、執行階段四個階段。每一階段情況的出現都是學生自我認識、自我反思、自我修正、自我完善的過程，教師要在不同階段予以指導，解答不同問題，逐步引領小組團隊盡快進入執行階段。

做好角色分工。學生領導力的培養是要讓每一名學生在活動中都有自己所扮演的角色。每個組員在活動過程中既要各司其職，又要相互合作。學生在活動中找準自己的位置，認清自身的職責，并在本職工作的完成過程中，養成責任意識、團隊合作意識、正確的價值觀、協調組織能力、人際溝通能力等。

搭建反饋平臺。任何一種形式的語文活動都有賴于活動的最終反饋。對于語文活動而言，需要學生形成文字性的材料，可以文集的形式或朗誦詩會的形式展現。展示活動的程序需課代表及各隊隊長做好組織及統籌安排，為學生領導力的進一步提高提供機會。

在培養學生領導力的過程中，教師要擺正自己的位置。教師只是引導者、協助者的角色，對學生應盡量少干預，放手讓學生鍛煉，同時，組織學生進行經常性的評價和反饋，提高學生的領導力。