創設情境，讓學生“能說會道”

葛艷花 許朝娥 穆小梅 _ 北京市懷柔區第一小學

口語表達能力是學生應該具備的語文素養之一。小學階段是對學生進行口語表達、交際能力鍛煉和培養的黃金時期，需要教師有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養。筆者在教學中激發學生口語表達的興趣，規范學生的語言，適時 創設各種情境，為學生搭建“說”的平臺，使學生的口語表達能力得到逐步提升。

1.巧用主題圖激發學生口語表達的興趣

拼音教學是整個小學語文教學的開始，對今后的聽說讀寫訓練有著重要的作用。新教材學習漢語拼音的每篇課文中都配有一幅主題圖，可以利用主題圖培養學生的口語表達能力。

例如，漢語拼音第二課“i u v”一課的主題圖是一幅鄉村生活情景圖，教師對學生說：“今天，老師帶著你們去美麗的鄉村游玩一番，你們愿意去嗎？”學生們都很興奮，這時出示主題圖，讓學生說一說看到了什么，把他們的發現編成小故事。學生們根據這一幅簡單的圖畫創編出一段精彩的寫景敘事的小故事，本課拼音的音形意也融在了他們創編的故事中。在拼音教學中滲透說話訓練，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

2.利用課文內容規范學生口語表達

低年級的課文多是瑯瑯上口的兒歌，仿照課文說一說能使學生的語言更加規范。如《四季》這篇課文就是一首富有童趣的兒歌，全文運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，使用疊詞，瑯瑯上口，各小節語言句式、結構大致相同，便于學生仿說。在教學本課時，先讓學生仔細觀察圖片，再讀一讀課文中的句子——草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”為了增加學生的興趣，教師引導學生帶動作讀課文，課堂氣氛立刻活躍起來，學生們的思維也隨之活躍起來。之后，讓學生用文中的句式說一說春天有哪些事物，學生回答，“桃花粉粉，它對蜜蜂說：‘我是春天。’”“迎春花黃黃，它對小鳥說：‘我是春天。’”“柳芽尖尖，它對蝌蚪說：‘我是春天。’”可以看出，有吸引力、有感染力的口語表達是符合小學生的心理感受的。教學中的姿態、手勢、動作等肢體語言也增強了口語表達的生動性，使學生更加樂于表達。

3.為學生創設多種語言實踐的機會

首先，要讓語文園地中的口語交際訓練落在實處。例如，第一冊第四單元口語交際的內容是“我們做朋友”，要求學生把自己想和哪位同學交朋友及自己的想法說一說。教師設計了“和老師交朋友”這一環節，學生們既興奮又積極，一個學生說：“我叫郭宇澤，我和老師做朋友，我喜歡聽您講課。”教師就高興地說：“很愿意和你成為朋友，來，握個手吧！”于是，學生們都高高地舉起小手。之后，播放音樂《找朋友》，讓學生帶著交友卡自由地交朋友，他們在輕松歡快的環境中大膽地交流。這節口語交際課全體學生都參與進來，那些膽小、羞怯的學生也能積極參與，主動和同學交往，感受到交際的樂趣。

其次，可以挖掘教材中說話訓練的潛在資源。例如，拓展課文內容的“說”會讓學生更有興趣，一年級下冊第二課《姓氏歌》可以這樣拓展——學完小兒歌，先讓學生回家和家長一起商量怎么介紹自己的姓，比比誰介紹得更有趣，能一下子就讓大家記住。第二天課上，學生們個個躍躍欲試。孟思盈第一個站起來，自信地說：“我姓孟，是‘子’‘皿’孟，我這個‘孟’也是孟姜女的‘孟’，今天我想給大家講一個孟姜女哭長城的故事……”其他學生也紛紛發言，講故事、說字理、猜謎語……這樣的活動豐富了教材內容，增加了口語實踐的機會，提升了學生的口語表達能力。

再次，還要高度重視每節課前的“精彩展示”。每個學期初，教師都要根據學生的特點以及教材內容確定展示的內容，同時畫出展示表給出學生展示的具體時間，按照“聲音洪亮，語言流暢，富有感情，自然大方”的標準給出評價。

語文課中“說”的訓練點無處不在，教師要遵循學生語言發展的規律，適時為學生創設“說”的情境，多讓學生進行語言實踐，讓學生“能說會道”。