基于學校特色課程創(chuàng)建的教師分布式領導力實踐研究

范志孝 夏玲 李玉霞 _ 北京市通州區(qū)臨河里小學

基于學校特色課程創(chuàng)建的教師分布式領導力，是指教師在合作、學習、共享的校園文化氛圍中，通過建立“領導者共同體”，參與學校對教學活動方式的規(guī)劃和設計、日常教育教學的管理等學校特色課程創(chuàng)建活動，并通過自身的專業(yè)能力、道德權威、情感等影響其他教師，有效促進教師專業(yè)發(fā)展的行為過程。學校以教師分布式領導力為抓手，讓教師參與學校管理和課程建設，提升教師工作積極性，提高管理效能，完善課程建設。

分布式領導理論中，領導者、追隨者和特定情境之間的相互作用不是一成不變的，領導者和追隨者的變革會隨著情境的變化而改變，具有動態(tài)性、生成性和突顯性。我們引用庫爾特·勒溫（Kurt·Lewin）的“解凍、變革和再解凍”三階段變革理論和分布式領導理論中領導者、追隨者和情境三者之間的互動，對學校教師分布式領導力實踐過程進行循序漸進地解構、再構，最后達到為教師增權賦能的效果。

1.解凍階段：激活使命感，初步建立教師分布式領導力

首先，在思想上傳播教師分布式領導力。學校介紹了美國教師領導力培養(yǎng)的理論和經驗，讓全體教師理解、接受教師領導力觀念；籌備建立“臨河里小學教師領導力工作坊”，鼓勵廣大教師積極參與到教師分布式領導力的管理模式中來。

其次，在人選上落實教師分布式領導力。根據(jù)學校課程建設現(xiàn)狀、教師隊伍結構和教師參與意愿，學校選拔了6名個人能力突出、業(yè)務素質精良、工作態(tài)度積極、具有強烈的主動發(fā)展愿望的教師，成立了“臨河里小學教師領導力工作坊”，協(xié)助學校領導班子進行學校課程體系建設和日常教學活動管理。

再次，在制度上保障教師分布式領導力。將“領導班子—教師領導力工作坊—廣大教師”三層階梯式管理模式落實到學校的規(guī)章制度上，明確要求廣大教師落實工作坊的要求，保障了教師分布式領導力的有效實施。

2.變革階段：模糊層級邊界，內化完善教師分布式領導力

教師分布式領導力管理模式推行一段時間后，工作坊的教師向其他教師派發(fā)任務時，有些教師不配合，導致工作坊管理效率很低。學校領導班子和工作坊教師進行研討，認為教師的個人努力才是教師分布式領導力開發(fā)的內在動力。于是，工作坊的教師從自身實際出發(fā)，努力增強自身專業(yè)權威。

首先，從個人稟性上增強教師分布式領導力。工作坊的教師加強了自我管理，有意識地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的劣勢，在群體中形成積極的影響力；主動提升人際交往方面的感知力和溝通力，使同事之間的合作與交流得以有效開展；積極促進彼此之間的了解，創(chuàng)造輕松和諧的良好環(huán)境。教師個人影響力的提升有助于形成良好的同事關系，教師分布式領導力也就自然而然地提高了。

其次，從專業(yè)技能上培養(yǎng)教師分布式領導力。工作坊的教師主要依靠專業(yè)知識技能來勝任任務情境下的領導工作，因此，工作坊的教師主動學習前沿的教學理論和教育政策，增強自身的理論素養(yǎng)；積極參加專業(yè)知識技能培訓，掌握管理層面的專業(yè)知識；積極向經驗豐富的前輩請教，吸收、內化成自己的知識與技能，其學術引領力和管理掌控力自然得到提升。

再次，從組織結構上提升教師分布式領導力。為了提高工作效率，學校制定了四層階梯式管理模式：擁有行政職務的領導班子負責統(tǒng)籌規(guī)劃，指導工作坊的教師開展工作；工作坊的教師根據(jù)所負責不同情境下任務的特點，各自組建一個團隊；每個團隊再對接廣大教師。這樣的團隊管理形式，使全體教師之間形成一個相互影響的網(wǎng)狀結構，保證了課程活動的有序開展，提高了學校的管理效率。

3.再解凍階段：營造校園文化，穩(wěn)健發(fā)展教師分布式領導力

如今，教師領導力工作坊已經形成了比較成熟的管理模式，在管理制度、課程建設、校園文化方面都體現(xiàn)出了獨具特色的教師分布式領導力因素。

首先，制定了管理保障制度。為了確保教師分布式領導力工作“有法可依、有章可循”，教師領導力工作坊形成了有效的管理制度，如教科研管理團隊制定了《臨河里小學教科研管理辦法》，對教師教科研活動和課題研究管理等進行了細致規(guī)定；京劇社團管理團隊制定了《臨河里小學京劇管理辦法》，對學生出勤情況、活動內容和學習效果都進行了詳細記錄；課外活動管理團隊制定了《臨河里小學課外活動管理辦法》，對授課教師情況、教學內容和學生出勤等情況實行檔案盒管理……系統(tǒng)化的管理制度不僅明確了各團隊的工作職責，而且細化了流程化管理的具體細則，極大地提高了管理效率，保障了各項活動有效開展。

其次，完善了課程體系建設。教師領導力工作坊協(xié)助學校把校內優(yōu)勢資源轉化為課程資源，尤其把教師資源的轉化當作校本課程開發(fā)的根本。例如，趙暢老師擅長京劇表演和京劇化妝，就由趙老師負責“韻香”校本課程建設。

再次，形成了和諧校園文化。教師分布式領導力實踐增強了教師對學校的責任感和歸屬感，打造了輕松舒適的工作與學習環(huán)境。領導班子能認真對待教師意見，尊重并滿足教師的合理需求；廣大教師在學術、科研以及管理上形成了學習共同體，以合作共享的形式實現(xiàn)自我的不斷提升。

學校基于特色課程創(chuàng)建的教師分布式領導力實踐，是一個從理念到實踐，循序漸進動態(tài)發(fā)展的過程，讓每個教師都以主人翁的精神和態(tài)度投入到學校工作中，使教師在自我實現(xiàn)中影響和幫助更多教師實現(xiàn)自我價值，促進學校管理效能不斷提升。