部編版教材使用背景下中學(xué)語文教師的教學(xué)反思

劉智俊

[摘 ? ?要]教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思，是形成自己教學(xué)風(fēng)格、實現(xiàn)自我超越、促進專業(yè)發(fā)展的隱性知識顯性化的高效方式。中學(xué)語文教師只有不斷反思總結(jié)，教學(xué)思想和業(yè)務(wù)水平才能跟上新課標新教材。中學(xué)語文教師應(yīng)采取的反思策略有：反思形式，獨自反思及多成員共同反思；反思途徑，苦練自身功以及巧借他人智；反思時機，課前修正完善、課中調(diào)整應(yīng)對、課后剖析提升。

[關(guān)鍵詞]部編版教材；中學(xué)語文教師;教學(xué)反思

部編版中學(xué)語文教材重視體現(xiàn)國家意志，積極發(fā)揮育人優(yōu)勢，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果、學(xué)科理論建設(shè)新進展，更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，在繼續(xù)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的基礎(chǔ)上，大力加強社會主義先進文化內(nèi)容的選編，同時注意吸收世界各民族文化的精華，并積極探索信息化背景下語文教材的呈現(xiàn)方式。部編版中學(xué)語文教材，強調(diào)“任務(wù)群”“大單元”“大概念”“研究性學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”“綜合性”“整合性學(xué)習(xí)”，有兩種單元教學(xué)分別是以讀寫為主的單元和以語文綜合實踐為主的單元。溫儒敏指出：“部編語文教材變革很大 ，備課難度大，教師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材；教師教學(xué)要努力做出改變，要跳出陳舊的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，由主要講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐即活動中學(xué)習(xí)。不改變，教師很可能成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的可見的天花板。”

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求語文教師“善于與同行、學(xué)生合作，在集體備課、案例研討等對話交流中學(xué)會自我反思，實現(xiàn)教學(xué)相長”“依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程”，其要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文時必須“反思”達12處之多。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求語文教師“主動將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專業(yè)水平”“注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧， 提高教學(xué)能力”，其要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文時必須“反思”達14處之多。因而，中學(xué)語文教師必須不斷反思總結(jié)，教學(xué)思想和業(yè)務(wù)水平才能跟上新課標新教材。

一、中學(xué)語文教師教學(xué)反思的含義及主要內(nèi)容

（一）反思的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對反思的解釋為“思考過去的事，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”。雖然國內(nèi)外學(xué)者對反思的定義不盡相同，但究其本質(zhì)，有相同之處，即反思是對自身心理活動和感受以及其他人和事的反復(fù)思考，以獲得有價值的經(jīng)驗，并能對之后的實踐產(chǎn)生一定指導(dǎo)作用的活動。

參考國內(nèi)外學(xué)者對于教師反思的界定，并結(jié)合本文的研究目的，本文采用的教師反思定義為“作為反思主體的教師以教育理論、教育理念、課程標準為依據(jù)，主動對原有教育經(jīng)驗和正在發(fā)生或已發(fā)生的教學(xué)行為各個環(huán)節(jié)進行思考分析、反省評價、批判糾正等，以期總結(jié)經(jīng)驗、探究原因、解決問題的高級思維活動”。

（二）反思的重要性

教師職業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四階段。新手教師只有經(jīng)過實踐、反思、再實踐、再反思，不斷循環(huán)往復(fù)，才能較快地從適應(yīng)期過渡到持續(xù)發(fā)展期。經(jīng)常主動地進行教學(xué)反思，可以讓教師隨時發(fā)現(xiàn)、及時修正自己教學(xué)過程中存在的問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思，是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格、實現(xiàn)自我超越、促進專業(yè)發(fā)展的隱性知識顯性化的高效方式，所以，無論是新教師還是老教師都需要重視反思。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)語文教師教學(xué)反思狀況不樂觀主要有以下問題：首先是教學(xué)反思內(nèi)驅(qū)力不足。一方面，家長和學(xué)生對語文學(xué)科重視不夠，挫傷了語文教師反思的積極性；另一方面，中學(xué)語文教師課時量大、備課改作業(yè)耗時多，而且大多數(shù)擔(dān)任班主任，每天需要處理繁雜瑣碎的班級事務(wù)、家校溝通事務(wù)等，因此，很多語文教師，尤其是入職五年以下的新手教師，很難抽出更多的時間進行教學(xué)反思，更談不上反思的有效性。其次是中學(xué)語文教師考評機制不夠完善。大多數(shù)學(xué)校、家長仍然將考試成績作為衡量和評價教師的重要甚至是唯一標準。而且，傳統(tǒng)的考評機制容易強化語文教師之間的競爭，不利于形成和諧開放的反思氛圍。最后是即使當(dāng)前中學(xué)語文教師有反思習(xí)慣或意識的，對反思內(nèi)容也大多缺乏深度和廣度，僅停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生作業(yè)等操作層面，不能上升到理論的高度對問題進行思考。而且，教學(xué)反思發(fā)生的時間只停留在課后，忽視課前、課中教學(xué)反思的重要性。

俗話說“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時反思、捕捉、記錄，便會因時過境遷而煙消云散。美國著名教學(xué)家波斯納提出教師的成長公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思。”我國著名教育家葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”心理學(xué)家林崇德提出教師成長公式：“優(yōu)秀教師 =教學(xué)過程+反思。”中學(xué)語文教師通過反思，能夠快速積累經(jīng)驗總結(jié)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)技藝、提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）反思的主要內(nèi)容

中學(xué)語文教師需要反思什么？

這先得了解教師教學(xué)反思能力的構(gòu)成要素：首先是元認知知識。有關(guān)教師主體、學(xué)科專業(yè)知識及學(xué)科理念、教育教學(xué)理論與實踐知識的三方面知識，是形成教學(xué)反思能力的知識基礎(chǔ)，其中教師教育理念在教學(xué)反思能力的知識結(jié)構(gòu)中處于高層次，是教師開展反思的理論依據(jù)，指引著教師的反思行為，直接關(guān)系著教師反思效果。其次是元認知體驗。面對教學(xué)困境所產(chǎn)生的懷疑、困惑等情感體驗，元認知體驗是教師分析思考教學(xué)情境、進一步審視分析教學(xué)問題、探究解決策略的重要情感驅(qū)動力。最后是元認知監(jiān)控。教師根據(jù)元認知知識、體驗積極主動地對教學(xué)活動進行適時地計劃、審析、評價、反饋與調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。元認知監(jiān)控在中學(xué)語文教師教學(xué)反思能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，包括教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計監(jiān)控能力、教學(xué)中的課堂管理能力、教學(xué)后的教學(xué)評價與調(diào)節(jié)能力。

美國學(xué)者瓦利將教師反思分為五類：對教學(xué)技術(shù)的反思、對教學(xué)行為和行動的反思、嚴謹縝密的反思、自我人格的反思和辯證性反思。我國學(xué)者范梅南曾依據(jù)哈貝馬斯的理論提出了教師反思水平的三階段論：第一階段，技術(shù)的合理階段。教師只考慮所教授知識的技術(shù)應(yīng)用，還不能根據(jù)理論和系統(tǒng)對發(fā)生的事件進行反思。第二階段，實踐行動階段。教師通過結(jié)合已學(xué)或內(nèi)化的理論，超越了技術(shù)，并不單純對客觀階段進行簡單描述，而是根據(jù)教師本人所涉及的教育教學(xué)情境的主觀知覺來解釋結(jié)果。第三階段，批判性的反思階段。教師以開放的意識，將道德和理論標準整合在他們關(guān)于實踐行為的論述中，不帶個人偏見地關(guān)注對學(xué)生發(fā)展有益的知識社會環(huán)境的價值，此階段代表了反思的最高水平。

中學(xué)語文教師反思的對象可為學(xué)生、同行、語文教材和課堂教學(xué)，反思的內(nèi)容有：語文教學(xué)理念、語文教學(xué)內(nèi)容、語文學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)策略、評價方式等。再具體點，比如： 這堂語文課的教學(xué)目標是否符合學(xué)情？這堂語文課教具（視聽多媒體）選擇、重難點突破、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、教學(xué)語言是否恰當(dāng)？這堂語文課教學(xué)效果如何，課后采取哪些復(fù)習(xí)鞏固方式最有效？等。

二、中學(xué)語文教師教學(xué)反思的形式

教師反思的形式是多元的。但依據(jù)參與反思主體的數(shù)量可粗略分為兩大形式：個體獨自反思以及多成員參與的共同反思。

個體反思主要依賴教師本人，如獨自反思自己教學(xué)理論知識的掌握情況、反省自己組織的教育教學(xué)活動的得失等。個體反思由于獨自進行回顧和分析，難免受個人主觀認知等因素的影響而使反思存在局限性。不管個體的思維多么具有獨創(chuàng)性，不管個體通過變換視角來回顧自己的言行時多么“客觀”，但總會陷入自己的心理圖式和視野框架中無法自拔。而多成員參與的共同反思、集體反思（師——師；師——生），則多表現(xiàn)為就某個問題或主題展開自由討論。多成員反思討論自然是以個體反思為前提，但不同之處在于將參與反思的主體擴大化，使得小團隊或大集體成員之間，能夠共同參與對某個主題的回顧和思考，并生成新的認知。多成員共同反思，能夠最大化實現(xiàn)從不同的角度分析和反思問題，有助于每個成員經(jīng)驗的分享、交流以及共同提高，使參與的個體都能夠從群體反思活動中受益。

三、中學(xué)語文教師教學(xué)反思的途徑

喻平教授認為，教學(xué)反思包含內(nèi)部反思和外部反思兩個維度：內(nèi)部反思是指對教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)操作、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等方面的反思；外部反思是指對教學(xué)客觀情景及他人教學(xué)行為的反思。筆者認為，影響中學(xué)語文教師教學(xué)反思的因素涉及自身因素和環(huán)境因素：自身因素主要有教師的自身求學(xué)背景、教育理論素養(yǎng)、教學(xué)反思能力等；環(huán)境因素主要是學(xué)校的反思氛圍、教研活動、同事交流以及工作壓力。因而，教師反思路徑有兩大方向：內(nèi)在驅(qū)動和外在刺激。因?qū)I(yè)成長的強烈需求和對反思能力重要性的認可，內(nèi)在驅(qū)動教師個體主動去反思，以提高自己的專業(yè)化水平；在與同行業(yè)人士的對話交流或榜樣示范下，在同行業(yè)專家的引領(lǐng)啟發(fā)指導(dǎo)與鼓勵下，在教育主管部門和學(xué)校的考評機制激勵下，外在刺激或逼迫教師個體去反思。

（一）苦練自身功

這是向內(nèi)聚焦自我教學(xué)，反思自己的思考和行為，開掘?qū)W習(xí)深度、提升理論高度的縱向反思路徑。

1.讀書

中學(xué)語文教師既要具備較高的語文學(xué)科專業(yè)知識水平，又要具有堅實的教育學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)論等必備的教育理論基礎(chǔ)，否則教學(xué)反思就只是低效或無效的重復(fù)和模仿。新課標、統(tǒng)編教材背景下，中學(xué)語文教師更要愛讀書，要閱讀各個領(lǐng)域的書籍，其中教育理論、學(xué)科理論最新研究成果的書，更是要精讀。中學(xué)語文教師只有不斷學(xué)習(xí)、夯實教育理論知識與學(xué)科專業(yè)理論知識，以及優(yōu)秀教師專著中總結(jié)的教學(xué)模式、策略、方法，才能突破自我，更新教育理念，改革教學(xué)方法。教學(xué)是一個從實踐到理論再回歸實踐的過程，中學(xué)語文教師在閱讀教育期刊、相關(guān)著作時，要與自己的課堂教學(xué)實踐聯(lián)系起來，從不同視角來反思自己的教學(xué)行為。

2.寫作

寫教學(xué)反思日志、教育反思隨筆是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的好方式。中學(xué)語文教師對課文、單元的教學(xué)反思要形成文字材料。蘇霍姆林斯基撰寫了數(shù)十年的教學(xué)日記。新教育實驗將教師的專業(yè)寫作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過日記批閱、賀卡和書信相互編織有意義的生活（共寫），教育案例及剖析，教學(xué)案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用，引導(dǎo)教師從各個層面進行反思，提升教育思想，改進教育實踐。“每日三省自身，寫千字文一篇”，是朱永新教授的生活習(xí)慣。教學(xué)反思日記，使教師將教學(xué)過程中的感悟記錄下來并提出修改意見，利于其總結(jié)教育教學(xué)工作及撰寫新穎別致的教育論文。寫作的過程就是研究的過程，也是自我成長的過程。當(dāng)今，中學(xué)語文教師可以借助手機、電腦隨時隨地記錄下自己的反思，便捷得很。

3.回看教學(xué)錄像和日志

中學(xué)語文教師隔一段時間可以回看自己的教學(xué)錄像或教學(xué)日記，對自己的設(shè)計理念、行為進行深刻地審視，對專業(yè)化水平的提升很有幫助。例如教師可以反思自己“對教材的理解是否到位？教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)時間的分配、采取的教學(xué)方法妥當(dāng)嗎？多媒體使用是否恰當(dāng)？學(xué)生主動性調(diào)動起來了嗎？學(xué)生能力是否得到培養(yǎng)？是否實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標？存在哪些不足？如何改進和優(yōu)化？”等。

4.研究教學(xué)案例

教學(xué)案例可以是教師本人的、其同事的或名家的。對自己或同事的教學(xué)課例，教師可以思考為何這樣設(shè)計？這樣設(shè)計的理據(jù)何在？從目標達成、方法實施、效果取得等方面進行反思。研究名師案例，教師可以借助語文學(xué)科和教育學(xué)心理學(xué)的理論知識，對照自己的想法進行思考追問，分析關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對照反思后，自己再通過課堂去實踐，如此反復(fù)。

聚焦自我的反思，由偶發(fā)到頻發(fā)，逐漸常態(tài)化和習(xí)慣化，基本步驟可概括為：“回顧”“審查和追問” “構(gòu)思解決” “檢驗” “重構(gòu)”。沒有反思，下一次上課基本上是對上一次的簡單復(fù)制。特級語文教師錢夢龍的“三主四式”成功教學(xué)方法，就是他不斷學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)探索的結(jié)果。

（二）巧借他人智

這是從他者角度的橫向反思路徑，向內(nèi)外聚焦他人，旨在對他人的意見或行為進行反思，開掘自主學(xué)習(xí)深度、拓寬視野。個人的思維畢竟是有局限性的，只有“走出去”，看看外面的世界，才能打開眼界和開拓思維。

1.傾聽學(xué)生的反饋意見

教師要深入學(xué)生當(dāng)中，保持開放的心態(tài)，尊重學(xué)生真實的看法，可以通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查或座談、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等途徑，了解學(xué)生的需求，反觀自己的教學(xué)得失，并對教學(xué)做出精準的調(diào)整。如果教師總是以一種“想當(dāng)然”的思維來進行教學(xué)，往往難以達到理想的教學(xué)效果，可能教師自以為不錯的教學(xué)方案，而學(xué)生卻并不喜歡或者沒有實現(xiàn)很好的提升。學(xué)生的錯誤和疑問，在一定程度上能夠反映出教師對知識講解的通透程度。中學(xué)語文教師要認真批改作業(yè)，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為。

2.加強與同事的合作交流

每個教師受自身教學(xué)經(jīng)驗、思維方式以及價值觀念、教育理念等主觀因素的限制，很難客觀、理性地看待和評價自己的教學(xué)。邀請同事聽自己的課，“挑毛病”，不僅能快捷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，還能在討論中獲得不同角度、不同層面的意見，為自己的疑問和困難找到解決辦法。另外，通過聽課，觀察和對比同事的教學(xué)行為，來吸取同事的教學(xué)經(jīng)驗，也是一個很好的反思路徑。中學(xué)語文教師之間的知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學(xué)風(fēng)格各不相同，要善于在集體備課、議課評課等活動中，真誠跟同事交流，取長補短，反思自己存在的不足并探求解決的方法，從而實現(xiàn)專業(yè)化水平不斷提高。

3.向語文教育專家學(xué)習(xí)

語文教育專家具有較高的理論水平，對于新課標新課程都有著較好的理解和把握，通過向他們請教，教師往往能夠醍醐灌頂，深度剖析自己的教學(xué)，獲得有效的改進意見。借語文教育專家來促進教師個人反思的方式有：邀其聽己課、自己聽其課、聽其專題講座等。

優(yōu)化培訓(xùn)模式，教育主管部門和學(xué)校可以優(yōu)化教師培訓(xùn)模式，營造良好的反思氛圍。例如深圳市某重點高中，語文學(xué)科組每周會固定開展一次“走進課堂，共同成長”的校內(nèi)教師交流活動，每月一次“名校互動，經(jīng)驗共享”的校際交流活動。教師在認真聽課記錄思考的基礎(chǔ)上與授課教師從教學(xué)資源選擇、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)生反饋等方面進行討論。也有部分教師聽課觀摩非自己任教科目，以此開闊視野、拓展思維。還可以打破時空局限，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間教師的反思交流平臺。

總之，中學(xué)語文教師個體反思的路徑有內(nèi)外兩條，兩條聯(lián)動，形成合力，反思的效果才會事半功倍。

四、中學(xué)語文教師教學(xué)反思的時機

舍恩（Schon）認為，教學(xué)反思發(fā)生的時間分為三個階段，分別是行動前、行動中和行動后。

（一）課前反思修正完善

課前反思，杜絕出現(xiàn)“備教材、備學(xué)生不足”的情況。課堂教學(xué)重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。有些教師忽視教學(xué)前的反思，將備課本束之高閣，沒有“二次備課”的意識。二次備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對原有教案進行反思，是教師對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體’這一理念的過程。中學(xué)語文課堂可以圍繞“起點是否符合學(xué)情，重點是否明確，難點是否突破，讀思是否到位，講練是否有效”這五個問題展開課前反思，再次預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到哪些問題，設(shè)想解決這些問題的策略，從而不斷地修正和完善教案。

（二）課中反思調(diào)整應(yīng)對

課中反思，是在組織教學(xué)的過程中，覺察到?jīng)]有達到預(yù)期的教學(xué)效果，即刻進行反思。不同的學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感走進語文課堂，語文課堂教學(xué)變幻莫測，實屬正常。語文課常教常新，語文教師不同人生階段對教材的理解都會有所不同，不同的心境，不同的學(xué)情，都會導(dǎo)致課堂走向不同。語文教學(xué)中，當(dāng)教師意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與預(yù)期不同或課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況，就應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)。一位教師對自我課堂上講得怎么樣，學(xué)生聽課狀態(tài)和效果怎么樣，感受是最直接的。這就需要教師立即反思為什么會這樣，需不需要順著學(xué)生的思路調(diào)整教學(xué)計劃，采取預(yù)設(shè)外的策略組織教學(xué)。“隨學(xué)而教”的反思，促使教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)效果的動態(tài)匹配，有助于提高教師調(diào)控和應(yīng)變的能力。

（三）課后反思剖析提升

反思發(fā)生的時機多在“行動后”。課后反思，表現(xiàn)在教師在課后通過盡力回憶教學(xué)過程而進行反思，效率往往很高。但記憶會逐漸消退，且由快到慢地遺忘，所以教師課后都應(yīng)該預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r間，抓住教學(xué)記憶仍然短暫存儲在腦海中時，對自己剛才的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)進行回顧、反思。因為在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消云散。教師及時記下教學(xué)得失、教學(xué)機智、學(xué)生見解，并進行歸類與取舍，思考再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。課后反思的方法可以靈活多樣：可以從旁觀者的角度來審視自己的課堂教學(xué)，思考每堂課的得與失，思考教學(xué)方法的對與錯；也可以在教案后面寫上教后反思；還可以適時地對自己的教學(xué)進行錄音，課后回觀自己的課堂教學(xué)。需要提醒的是：課后反思不能只注重表層的教學(xué)現(xiàn)象或單純回憶教學(xué)過程，而要重在對教學(xué)現(xiàn)象背后的問題進行深入思考，否則，反思效果就會大打折扣。

作為中學(xué)語文教師，不管課前課中還是課后，都要時常反思：“自己新課程背景下理想課堂的追求是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識是我直接‘給’，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的課堂是否煥發(fā)出活力？”落實好了“課前、課中、課后”這三個反思時機，就能以思促教，長期積累，必定會有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

[1]莫云云.師范生反思能力的現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué) ，2020（06）.

[2]張帆.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué) ，2020（06）.

[3]金斐.教學(xué)反思的三個時機[J].作文教學(xué)研究 ，2014（01）.

（責(zé)任編輯：姜波）