在線教學(xué)模式在有機(jī)分析課程中的應(yīng)用探索

李俊芳，陳燕勤，周蓉

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，烏魯木齊 830052

隨著線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的廣泛開(kāi)展，線上教學(xué)平臺(tái)逐漸形成了適用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[1-5]。這些數(shù)據(jù)為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、開(kāi)展下一步的教學(xué)活動(dòng)，提供了客觀、準(zhǔn)確的依據(jù)；使教師更準(zhǔn)確地把握下一步的教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)研究提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以科學(xué)技術(shù)為依托的云課堂應(yīng)運(yùn)而生，如“MOOC”“雨課堂”“iCourse”等。“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。使用者只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面，進(jìn)行簡(jiǎn)單易用的操作，便可快速、高效地與全球各地的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同用戶進(jìn)行同步分享語(yǔ)音、視頻及數(shù)據(jù)文件，而課堂中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復(fù)雜技術(shù)由“云課堂”幫助教師完成[4-7]。“云課堂”的使用，使線上教學(xué)更容易實(shí)施，有力地保障了“停課不停學(xué)”的開(kāi)展。

但是，以上新技術(shù)、新方法的實(shí)施，都需要教師和學(xué)生具有較好的配合度。針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)林院校，進(jìn)行線上教學(xué)的研究案例少見(jiàn)報(bào)道。因此，本文針對(duì)這一現(xiàn)象，選擇在線混合式教學(xué)模式，在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究，以期探索新的教學(xué)模式對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)是否適用。

因此，我們將借助“雨課堂”全新智慧教學(xué)工具[8-11]，以“雨課堂”中有機(jī)分析課程為依托，開(kāi)展線上混合式教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度，通過(guò)對(duì)比線上線下的教學(xué)效果，探究新的教學(xué)模式能否在偏遠(yuǎn)地區(qū)推廣適用。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“雨課堂”平臺(tái)課程有機(jī)分析為例，研究對(duì)象均為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生。以在線教學(xué)大班為實(shí)驗(yàn)組，以已完成的往屆線下教學(xué)大班作為對(duì)照組，考察該課程的在線教學(xué)效果。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均為大班授課，授課教師為同一名教師，教學(xué)內(nèi)容、考核方式基本一致，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)組線上教學(xué)，對(duì)照組線下教學(xué)。

1.1.1 課程簡(jiǎn)介

有機(jī)分析課程所用教材為高等教育出版社楊紅主編的《有機(jī)分析》(十一五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材)，本課程需要的先修課程主要是分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析，先修課程中波譜分析相關(guān)內(nèi)容較少。本課程主要包括紫外光譜法(UV)、紅外光譜法(IR)、核磁共振波譜法(NMR)、質(zhì)譜(MS)、綜合譜圖解析等五章內(nèi)容。有機(jī)分析課程在化工院校培養(yǎng)方案中是專(zhuān)業(yè)核心課，可以使學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)此課也為即將考研的同學(xué)復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)提供一定的幫助。

1.1.2 教學(xué)安排

教學(xué)模型設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：課前，教師在“雨課堂”發(fā)布中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的課前小測(cè)，旨在幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)；課上，教師利用PPT+釘釘直播或者“雨課堂”直播開(kāi)展授課(根據(jù)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定情況選擇不同的直播平臺(tái))，講授重點(diǎn)內(nèi)容及習(xí)題；個(gè)別章節(jié)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；課后階段，以小測(cè)或者作業(yè)的形式考查學(xué)生掌握情況，決定是否需要加設(shè)習(xí)題課。

① 課前：教師準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)的教學(xué)資源：可以是MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)也可以是一些客觀測(cè)試題，以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，分時(shí)段推送給學(xué)生。學(xué)生接收課件和任務(wù)布置的公告，按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成相關(guān)的測(cè)試。“雨課堂”中發(fā)布公告，提醒學(xué)生作業(yè)截止時(shí)間及上課時(shí)間。上課前10-30分鐘會(huì)再次發(fā)布公告，告知學(xué)生上課時(shí)間，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。

② 課中：整個(gè)學(xué)期的有機(jī)分析課程，前半段(從UV這一課到NMR-3這一課)采用的是釘釘直播+“雨課堂”，后半段(從NMR-4這一課到綜合解譜-2這一課)是直接采用“雨課堂”直播進(jìn)行授課，學(xué)生返校后又加了一節(jié)面授課，對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行串講和復(fù)習(xí)。每次授課2學(xué)時(shí)，共計(jì)34學(xué)時(shí)。選取紅外光譜、核磁共振波譜、質(zhì)譜三個(gè)章節(jié)的最后一堂譜圖解析課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行授課。課前分組，每個(gè)班級(jí)分6組，兩個(gè)班級(jí)一共12組，分別進(jìn)行計(jì)分。在線上翻轉(zhuǎn)課堂中，使用了釘釘電話會(huì)議的功能，搶答環(huán)節(jié)以在屏幕上顯示“正在說(shuō)話”最前的同學(xué)作答，正確積分，不正確繼續(xù)搶答，同學(xué)們積極性較高。但是有時(shí)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，通話質(zhì)量不佳，學(xué)生聽(tīng)不清正確的解題過(guò)程。而后，改用了“雨課堂”直播，利用投稿功能讓學(xué)生將討論的結(jié)果上傳“雨課堂”，以最先發(fā)送的小組為準(zhǔn)，投屏，學(xué)生互評(píng)打分。此方法更能讓學(xué)生接受，并且正確結(jié)果是投屏的，學(xué)生可以通過(guò)課后回看直播，對(duì)照自己錯(cuò)在哪里，有助于做到查漏補(bǔ)缺。

③ 課后：教師通過(guò)“雨課堂”的發(fā)布課件或試卷功能，將一節(jié)課后的習(xí)題或測(cè)驗(yàn)發(fā)布到學(xué)生手機(jī)端，發(fā)布公告告知學(xué)生作業(yè)或測(cè)試完成的截止時(shí)間，并設(shè)定在截止時(shí)間后公布答案。學(xué)生收到作業(yè)或測(cè)試，在作業(yè)本上寫(xiě)出解題過(guò)程，拍照上傳至“雨課堂”。在截止時(shí)間之前，學(xué)生可以要求教師退回作業(yè)，重新上傳。教師在截止時(shí)間前后均可以隨時(shí)隨地批閱，批閱中可以打鉤、打叉、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能體會(huì)到線下教學(xué)時(shí)收到作業(yè)本的感受。通過(guò)上述措施使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。

1.2 研究假設(shè)

假設(shè)一：有效的線上互動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)；假設(shè)二：線上教學(xué)和線下教學(xué)的教學(xué)效果一致。

1.3 數(shù)據(jù)分析處理

采用統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案(Statistical Product Service Solutions，SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，SPSS主要用于統(tǒng)計(jì)學(xué)分析運(yùn)算、數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測(cè)分析等，廣泛用于數(shù)據(jù)處理和問(wèn)卷結(jié)果分析。

2 研究過(guò)程

2.1 假設(shè)一的驗(yàn)證

采用單一被試研究，實(shí)驗(yàn)組為兩個(gè)小班的合班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)相同、數(shù)量基本一致；兩個(gè)班級(jí)的先修課程有機(jī)化學(xué)、儀器分析等課程也是大班課程；兩個(gè)小班之間不存在顯著差異；并且教學(xué)內(nèi)容相同；測(cè)試、作業(yè)相同；由同一名教師采用不同方法授課。通過(guò)這些變量的控制來(lái)排除變量對(duì)對(duì)比結(jié)果的影響。采用單一被試研究方法[12,13]，并使用A-B-A-B-A-B-A的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的影響。

按照教學(xué)安排實(shí)施在線教學(xué)，并利用智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”搜集教學(xué)數(shù)據(jù)。控制各節(jié)課的提問(wèn)均與授課嚴(yán)格相關(guān)，并且問(wèn)題的數(shù)量差在2-5個(gè)之內(nèi)，以排除由于教師提問(wèn)數(shù)量或發(fā)布習(xí)題的不同導(dǎo)致數(shù)據(jù)存在偏差。將本學(xué)期所有章節(jié)的每節(jié)課的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)：考勤、小測(cè)、觀看回放次數(shù)、互動(dòng)次數(shù)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中由于直播平臺(tái)的更換，課堂的互動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì)包括：發(fā)送彈幕數(shù)量、投稿數(shù)量、發(fā)送消息數(shù)、回答問(wèn)題數(shù)等，如圖1所示。課堂互動(dòng)及學(xué)生參與度的統(tǒng)計(jì)，完全來(lái)自智能教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”的統(tǒng)計(jì)，避免了由于課堂觀察員的人為因素導(dǎo)致的數(shù)據(jù)有效性受損。本文的教學(xué)研究采用單一被試研究，A-B-A-B-A-B-A設(shè)計(jì)方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，A代表傳統(tǒng)教學(xué)模式，B代表翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖1 各章節(jié)課程在線直播教學(xué)數(shù)據(jù)

由圖1可以看出，學(xué)生考勤最低93%，最高100%，說(shuō)明學(xué)生上課具有一定的積極性。學(xué)生發(fā)送消息、發(fā)送彈幕或投稿的數(shù)量較多，回看直播視頻的次數(shù)較少，最多僅有21%的學(xué)生對(duì)在線直播課進(jìn)行了回看。從圖1中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡彈幕互動(dòng)，在核磁共振波譜和質(zhì)譜的翻轉(zhuǎn)課堂上，互動(dòng)彈幕的次數(shù)高達(dá)129和141次，一節(jié)課中平均每人分別發(fā)布1.7個(gè)和1.9個(gè)彈幕，說(shuō)明有效的課堂組織形式有助于提高學(xué)生的參與度。

通過(guò)圖1可以發(fā)現(xiàn)，A-B-A-B-A-B-A設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的參與度，第一個(gè)A (開(kāi)學(xué)前兩節(jié)課)的波動(dòng)異常，可能是學(xué)生延遲開(kāi)學(xué)后的自身興趣度較高所致，第三節(jié)課為紅外光譜法(IR)的第一次課，可以看出互動(dòng)次數(shù)降到了基線水平。第四節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法(B)，互動(dòng)次數(shù)增加。總體呈現(xiàn)出傳統(tǒng)授課模式學(xué)生參與度低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生參與度明顯提高。所有課堂小測(cè)中，三次最高分成績(jī)均集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的課堂互動(dòng)次數(shù)也較多，由此可知，有效的課堂互動(dòng)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，具有較好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.2 假設(shè)二的驗(yàn)證

為了考察線上和線下教學(xué)效果的區(qū)別，進(jìn)行了如下的教學(xué)研究。全程教學(xué)數(shù)據(jù)均在“雨課堂”中進(jìn)行記錄，即線下和線上課程均用“雨課堂”展示課件，提問(wèn)或回答大部分在“雨課堂”微信端進(jìn)行，以避免由于課堂觀察員的人為因素導(dǎo)致的數(shù)據(jù)有效性受損。

2.2.1 在線混合式教學(xué)的應(yīng)用

為了了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)儲(chǔ)備對(duì)有機(jī)分析課程的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的先修課程進(jìn)行對(duì)比研究，與有機(jī)分析課程相關(guān)的三門(mén)專(zhuān)業(yè)課為分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)(分兩學(xué)期上課)和儀器分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組先修課程的成績(jī)相差不大，人數(shù)相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的有機(jī)分析課程均采用混合式教學(xué)模式，其成績(jī)與先修課程有明顯差異，說(shuō)明混合式教學(xué)模式在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2.2 線上、線下混合式教學(xué)對(duì)比研究

對(duì)照組是線下混合式教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)組采用的是線上混合式教學(xué)形式，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的先修課程分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)(I、II)、儀器分析均采用傳統(tǒng)授課模式。為了表示線上線下教學(xué)效果的差異性，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的先修課程及有機(jī)分析課程進(jìn)行了t檢驗(yàn)分析，如表1所示。

表1 線上線下教學(xué)效果t檢驗(yàn)

從表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在先修課程——有機(jī)化學(xué)I、有機(jī)化學(xué)II、儀器分析3項(xiàng)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性(p ＞ 0.05)，意味著實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組樣本對(duì)于有機(jī)化學(xué)I、有機(jī)化學(xué)II、儀器分析全部均表現(xiàn)出一致性，并沒(méi)有差異性。另外兩組樣本對(duì)于分析化學(xué)和有機(jī)分析兩門(mén)課程呈現(xiàn)出顯著性(p ＜ 0.05)，意味著實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組樣本在分析化學(xué)、有機(jī)分析兩門(mén)課程中有差異性。具體分析可知：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在分析化學(xué)成績(jī)中呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(t = 4.544，p = 0.000)，對(duì)比差異可知，對(duì)照組的平均值(75.01)，會(huì)明顯高于實(shí)驗(yàn)組的平均值(66.87)。先修課程中，實(shí)驗(yàn)組的基礎(chǔ)稍弱。本研究中的分析化學(xué)結(jié)果，卻恰好相反，即對(duì)照組的平均成績(jī)(82.31)明顯低于實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)(86.67)，呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(t = -3.386，p = 0.001)。由此說(shuō)明，線上授課模式可以與線下授課模式達(dá)到一樣的教學(xué)效果，由于豐富的網(wǎng)絡(luò)資料以及可反復(fù)回看的教學(xué)資源，使得線上教學(xué)甚至更優(yōu)于線下教學(xué)的效果。

為了更清晰地對(duì)比線上和線下的教學(xué)效果，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各個(gè)章節(jié)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比(圖2)。可以發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)和線下教學(xué)，各個(gè)章節(jié)的測(cè)試成績(jī)沒(méi)有明顯差異，其中對(duì)于UV、NMR和MS三個(gè)章節(jié)，線上教學(xué)成績(jī)稍高于線下教學(xué)的成績(jī)，這可能是由于線上教學(xué)的課堂討論、習(xí)題講解、小測(cè)結(jié)果及分析均在“雨課堂”或“釘釘”回播視頻中可以找到，學(xué)生可以自由觀看或查看線上相關(guān)的課程資源，查漏補(bǔ)缺，更有利于知識(shí)的掌握。

圖2 線上線下教學(xué)的各章節(jié)測(cè)試成績(jī)對(duì)比

綜上，混合式教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)高于傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生成績(jī)，線上混合式教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)高于線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)(注：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組先修課程成績(jī)不具有明顯差異，班級(jí)人數(shù)相當(dāng)，授課教師相同、測(cè)試題目相同、授課模式僅在混合式章節(jié)不同)。因此可以證實(shí)假設(shè)二，即：線上教學(xué)效果與線下教學(xué)效果一致，甚至略高于線下教學(xué)效果。

2.2.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

為體現(xiàn)過(guò)程性考核的重要性，應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)比重，比如將線上自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、單元測(cè)試、課后作業(yè)等加入課程成績(jī)當(dāng)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用相同的考核評(píng)價(jià)方式，不同點(diǎn)是對(duì)照組沒(méi)有MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是“雨課堂”中的習(xí)題或小測(cè)成績(jī)(MOOC平臺(tái)中的測(cè)試和“雨課堂”中的測(cè)試題量、難度一致)。

平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)直播授課的考勤，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)，“雨課堂”中課前或課后小測(cè)及章節(jié)測(cè)試、課后作業(yè)等。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容包括視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、論壇討論和期末無(wú)紙化考試四部分，僅單元測(cè)驗(yàn)和期末考試計(jì)分。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的成績(jī)占總成績(jī)的20%，主要依據(jù)：四個(gè)章節(jié)的單元測(cè)驗(yàn)(10%)、期末考試(10%)。而課堂學(xué)習(xí)(平時(shí)成績(jī))占總成績(jī)的30%，主要依據(jù)：考勤(5%)、課堂小測(cè)(5%)、課后作業(yè)(10%)、單元測(cè)試(10%)，見(jiàn)圖3。其中，翻轉(zhuǎn)課堂按5-7人一組，依據(jù)教師發(fā)布的課前、課上、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單，分小組討論、解題，課上抽查、搶答等方式，將各組的討論成果進(jìn)行展示并積分，按積分多少排名計(jì)分，這一部分占平時(shí)成績(jī)的20%。因此，學(xué)生均較為重視，在小組討論中做足準(zhǔn)備，為了更好地呈現(xiàn)討論結(jié)果，搜集資料、查閱文獻(xiàn)或著重查看譜圖解析相關(guān)書(shū)籍資料。隨后在釘釘會(huì)議中對(duì)課前和課上任務(wù)單中的問(wèn)題進(jìn)行討論。為了了解學(xué)生課前對(duì)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況在“雨課堂”中進(jìn)行了課前小測(cè)，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了課后作業(yè)和單元測(cè)試。因此，期末考試成績(jī)只占總成績(jī)的30%。這種順應(yīng)在線SPOC教學(xué)模式下新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，而且更加客觀、全面地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果[5]。

圖3 混合式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

2.3 在線教學(xué)課堂滿意度調(diào)查

研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有更好的教學(xué)效果，基于“雨課堂”的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6,9,11,14]，但是對(duì)于大班在線教學(xué)效果是否可以達(dá)到線下教學(xué)的效果，還需深入探究。為了了解大班學(xué)生對(duì)有機(jī)分析課程開(kāi)展在線教學(xué)模式的滿意度，我們對(duì)該學(xué)期修讀該課程的學(xué)生進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷67份，回收率超過(guò)85%。問(wèn)卷包括在線MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、直播授課及整體教學(xué)效果等方面的滿意度，以期發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改善后一輪教學(xué)提供建議。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，72%的同學(xué)認(rèn)為線上課堂沒(méi)有約束，不能很好地自主學(xué)習(xí)，而高達(dá)92%的同學(xué)認(rèn)為線上課堂可以回看，并且在回看中掌握不懂的知識(shí)點(diǎn)，更有助于自主學(xué)習(xí)。

為了了解學(xué)生對(duì)線上混合式教學(xué)模式和線下混合式教學(xué)模式的體驗(yàn)，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了9道量表題，分為5個(gè)級(jí)別，選項(xiàng)為：很不滿意(1分)、不滿意(2分)、一般(3分)、滿意(4分)、很滿意(5分)，采用SPSS軟件并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了信效度分析，分別見(jiàn)表2和表3所示。

表2 基于線上混合式教學(xué)體驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷的信度分析表

表3 基于線上混合式教學(xué)體驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷的效度分析表

從表2可知：信度系數(shù)值為0.915，大于0.9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度很高。針對(duì)“項(xiàng)已刪除的α系數(shù)”，任意題項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并不會(huì)有明顯的上升，說(shuō)明題項(xiàng)不應(yīng)該被刪除處理。表2中的“CITC值”均大于0.4，表明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)性且信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

效度研究主要用于評(píng)估分析研究項(xiàng)是否合理、有意義；效度分析分別通過(guò)KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)，進(jìn)行綜合分析數(shù)據(jù)的效度水平。從表3可知：所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的因子載荷系數(shù)(用于衡量因子(維度)和題目的對(duì)應(yīng)關(guān)系)均高于0.4，說(shuō)明研究項(xiàng)信息有效；KMO值(用于判斷數(shù)據(jù)的有效度)為0.868，大于0.6，表明數(shù)據(jù)具有較好的效度[15]。此外，1個(gè)因子的方差解釋率值(用于說(shuō)明信息提取水平)分別是60.1%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為60.1% ＞ 50%，說(shuō)明研究項(xiàng)的信息量可以有效地提取出來(lái)。最后，結(jié)合因子載荷系數(shù)，確認(rèn)了因子(維度)和研究項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，與預(yù)期相符，表明問(wèn)卷調(diào)查具有良好的效度。表2和表3共同說(shuō)明研究數(shù)據(jù)的信效度較好。

綜上可知，在完全在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生未表現(xiàn)出明顯的抗拒或不適，那些使用“雨課堂”學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)、習(xí)題測(cè)試效果和“雨課堂”的學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)，更愿意選擇在線混合式教學(xué)模式，對(duì)在線教學(xué)的發(fā)展前景也更樂(lè)觀。80%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂能滿足傳統(tǒng)教學(xué)的要求，但是任課教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)、直播氛圍的帶動(dòng)、課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度等，對(duì)在線教學(xué)效果具有重要作用。例如：在線授課教師出鏡有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更投入的學(xué)習(xí)提供有效保障。

3 結(jié)語(yǔ)

“雨課堂”支持下的線上混合式教學(xué)，詳實(shí)記錄了課前-課中-課后教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較高的課堂參與度，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)比線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)可以達(dá)到與線下教學(xué)一致的教學(xué)效果，而其中的關(guān)鍵因素是：首先教師需要精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，例如將參與各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容納入到平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核；其次要保障線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和順暢性，并輔以適當(dāng)?shù)幕?dòng)程序，例如彈幕、投稿等，保障教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。