小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀能力的培養(yǎng)

◇甘肅省隴南市宕昌縣車(chē)?yán)拍曛茖W(xué)校·陳 陽(yáng)

在新課改的大背景下，對(duì)于學(xué)生“素養(yǎng)”的要求越來(lái)越高，落實(shí)立德樹(shù)人，提升核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育行業(yè)的根本宗旨和教育理念。就基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文而言，最為重要的就是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，它能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何研讀文章、分析文章，從而理解和掌握文章的中心思想以及科學(xué)的閱讀方法。它在提高學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上對(duì)思維能力進(jìn)行拓展和培養(yǎng)。本文從課外閱讀出發(fā)探討了“課外活動(dòng)”下有效閱讀的實(shí)施策略，并提出相關(guān)的建議以供參考借鑒，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生寫(xiě)作，在布置作業(yè)時(shí)不能只局限于課本內(nèi)容等觀(guān)點(diǎn)，提醒學(xué)校方面注重教學(xué)管理模式創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的策略，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

在當(dāng)前全面培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)生在具體學(xué)科上的學(xué)科素養(yǎng)就反映了學(xué)生的學(xué)科水平能力，教師要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的人才，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置，它不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能提升教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，促進(jìn)師生共同發(fā)展的同時(shí)增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育觀(guān)念的影響下，學(xué)校、家長(zhǎng)和教師更加注重學(xué)生成績(jī)，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、家庭教育缺失等問(wèn)題尤為突出，課外閱讀能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣機(jī)械和固定，更多的是感知和理解，因此，語(yǔ)文學(xué)科是一項(xiàng)人文性的學(xué)科，尤其是閱讀的學(xué)習(xí)，不同的讀者對(duì)于同一篇文章有不同的見(jiàn)解。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的這一性質(zhì)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課或者閱讀的時(shí)候更容易投入進(jìn)去，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課外閱讀學(xué)習(xí)是涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有在主動(dòng)閱讀的狀態(tài)下，才能使寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法的積累得到提高，從而提高其閱讀效率。其次，閱讀是培養(yǎng)思維能力的良好途徑，學(xué)生在閱讀一些故事和文章的時(shí)候，會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作技巧，從而使自己的寫(xiě)作能力得到提高，作文質(zhì)量得到保證。按照課程內(nèi)容而言，作者的文章是具有心理邏輯和知識(shí)邏輯順序的，不同的作者想表達(dá)的理念和思想感情不同，那么他們寫(xiě)作的順序和結(jié)構(gòu)就會(huì)有所不同。如果學(xué)生在課外閱讀中積累了足夠多的文章，學(xué)習(xí)了不同作者的寫(xiě)作思維，他們所接觸的作者的思維層次就越豐富，在未來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)中就能夠用多角度的眼光去看待問(wèn)題，多維度的思維去思考問(wèn)題，在潛移默化中鍛煉自己的思維能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方面仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作培養(yǎng)具有一定的阻礙作用。筆者將主要原因分為三個(gè)方面進(jìn)行探討。其一，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課內(nèi)讀物內(nèi)容的重要性，教師也不重視課本上文章之間內(nèi)在聯(lián)系與差異之處，導(dǎo)致了課外閱讀缺乏可讀性、空洞無(wú)趣等等；其二，教師指導(dǎo)不夠深入，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足；其三，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法有效地閱讀與寫(xiě)作。這三方面共同造成了當(dāng)前作文教學(xué)存在欠缺的現(xiàn)狀。因此，筆者就以上三點(diǎn)原因進(jìn)行了詳細(xì)的論述和分析。

（一）課外閱讀沒(méi)有引起足夠的重視

課外閱讀是小學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高閱歷、拓寬知識(shí)面的有效途徑，學(xué)生能夠從課外書(shū)中學(xué)到更加豐富多彩的知識(shí)，從而全面地了解世界。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀是無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有重視課外閱讀，都將課外閱讀當(dāng)作一個(gè)可有可無(wú)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)生方面，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，他們還不能正確地認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，加上教師和家長(zhǎng)更加注重學(xué)生成績(jī)的高低，一味地讓學(xué)生機(jī)械背誦和默寫(xiě)，忽略了學(xué)生理解力和思想情感的發(fā)展。學(xué)生自我控制力又比較弱，如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的約束，學(xué)生很難約束自己的行為。在教師方面，很多教師將課本內(nèi)容看得很重要，大部分時(shí)間都在教授課本內(nèi)容，忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素材積累。在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生提供一些寫(xiě)作模板以及好詞好句素材，不需要學(xué)生自己從書(shū)中去積累，只需要將教師提供的內(nèi)容記憶下來(lái)就可以了，這是嚴(yán)重違背當(dāng)下“以人為本”教育理念的，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。這樣做雖然節(jié)省了時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)這些素材選擇的原因不清楚，如何靈活應(yīng)用也不清楚，只知道生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)習(xí)多是機(jī)械記憶和學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高非但起不到促進(jìn)發(fā)展的作用，還會(huì)阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)。學(xué)生脫離教師進(jìn)行課外閱讀，沒(méi)有正確的方法，很多閱讀理解的部分無(wú)法順利進(jìn)行。對(duì)于閱讀讀物的挑選上，學(xué)生不知道自己需要什么類(lèi)型的讀物。在課外閱讀時(shí)，也不知道自己應(yīng)該側(cè)重于哪些方面的讀物，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不知道應(yīng)該通過(guò)什么樣的方法學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何在保質(zhì)保量的前提下有效積累自己的閱讀量。在教師方面，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，也沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人需求，不能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到進(jìn)步。教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師如果在課前對(duì)于學(xué)生和閱讀素材都沒(méi)有進(jìn)行深入的了解和分析，那么閱讀教學(xué)就只是一種失去了目的的手段。所謂正確的教學(xué)引導(dǎo)，是指教師課前對(duì)于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的閱讀文章進(jìn)行深入的了解和分析，使其素材符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受程度，摘選出適合學(xué)生閱讀的篇章，并做好分類(lèi)，以供學(xué)生閱讀和參考。

充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，有的學(xué)生喜歡歷史文學(xué)，有的學(xué)生喜歡邏輯推理，也有的學(xué)生喜歡科幻等類(lèi)型的小說(shuō)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生做出合理的規(guī)劃，使不同的學(xué)生找到自己喜歡的、感興趣的課外讀物，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力逐步增強(qiáng)。

（三）學(xué)生自身能力提升緩慢

通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，但是其核心在于學(xué)生本身。因?yàn)閷?xiě)作是學(xué)生們利用文字表達(dá)內(nèi)心情感和思想認(rèn)知的語(yǔ)言輸出過(guò)程，作文對(duì)于學(xué)生們不單單是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它還是學(xué)生們對(duì)于外界感知的一種表達(dá)和細(xì)膩的內(nèi)心情感抒發(fā)，理應(yīng)得到最為細(xì)心而全面的科學(xué)引導(dǎo)。如果學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力弱、理解力不強(qiáng)，那么無(wú)論教師為學(xué)生推薦什么種類(lèi)的圖書(shū)，學(xué)生都無(wú)法高效地閱讀學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)上，首先要以學(xué)生為核心，通過(guò)課外閱讀，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，又要保證學(xué)生其他方面得到提高。通過(guò)逐步增強(qiáng)個(gè)人能力，教師能夠優(yōu)化閱讀的教學(xué)策略，學(xué)生逐步在課堂上占據(jù)主體地位，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種節(jié)奏雖然不能迅速地提高寫(xiě)作質(zhì)量，但是會(huì)給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能把握好自身?xiàng)l件，寫(xiě)作水平和文章質(zhì)量得到保障，從而獲得穩(wěn)步的增強(qiáng)。

綜上所述，閱讀是一個(gè)繁復(fù)的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)簡(jiǎn)讀、詳讀、精讀等一系列學(xué)習(xí)之后，才能深刻地理解文章。為了使學(xué)生們能夠更好地理解和內(nèi)化知識(shí)，深層次地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，教師必須正確面對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性的探討

（一）拓展學(xué)生思維

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生思維主要可以分為三個(gè)方面，分別是直觀(guān)思維、形象思維以及邏輯思維。直觀(guān)思維是學(xué)生最能夠直接感受到的，所以，教師對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)要遵從思維逐步增強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步展開(kāi)教學(xué)。課外閱讀打開(kāi)了學(xué)生的視野，使學(xué)生不再受地域、文化、時(shí)間或空間的限制[1]，能夠自由地了解和觀(guān)察這個(gè)世界，學(xué)習(xí)和了解所有自己感興趣的知識(shí)，有效地拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并對(duì)事物產(chǎn)生思考，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課外閱讀將學(xué)生的視野從語(yǔ)文教材上擴(kuò)散開(kāi)，見(jiàn)證更加豐富的世界和多樣的文化。相對(duì)于普通的教材學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外閱讀更有趣味性，更有吸引力，能夠更好地吸引學(xué)生進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)中，課外讀物相對(duì)于教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)增加了閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生的思維更加活躍，更好地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的小故事，例如《讓孩子癡迷的創(chuàng)意思維游戲》《假設(shè)的世界：一切不能想當(dāng)然》，從而幫助學(xué)生在閱讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，然后再讓學(xué)生接觸一些比較具有教育意義的書(shū)籍，比如《愛(ài)和自由》《格林童話(huà)集》等。這樣階段性的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。

（二）素材的多樣積累

素材積累對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高也有著至關(guān)重要的作用。教師需要在小學(xué)生作文指導(dǎo)中，引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)課外寫(xiě)作素材的積累，將課外閱讀資料中的精彩語(yǔ)句和詞匯摘抄下來(lái)，進(jìn)行歸類(lèi)和經(jīng)常翻閱，讓學(xué)生掌握素材積累的方法，養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，從而增加小學(xué)生的詞匯量，豐富小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧，促進(jìn)小學(xué)生作文能力的提升。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要從三個(gè)方面入手：一是思維能力的發(fā)展，二是教師對(duì)于寫(xiě)作方法的教學(xué)，三是素材的積累。教師教學(xué)生寫(xiě)作方法，學(xué)生根據(jù)思維帶動(dòng)作文內(nèi)容，那么接下來(lái)就是需要根據(jù)主題添加內(nèi)容的敘述[2]。所以，素材的積累十分重要。豐富的素材可以使作文通順，言之有物。學(xué)生除了從日常生活中獲取作文素材，教師還要通過(guò)課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累素材，以保證學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的多樣性。在閱讀的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己參與到書(shū)中來(lái)，對(duì)每一篇文章的寫(xiě)作方法、敘事的思路、語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行深入的探討，幫助學(xué)生更好地打下語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量也會(huì)逐漸得到提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)，提供不同的課外閱讀讀物，使學(xué)生在不同的階段，接觸到更加適合自己的寫(xiě)作方法與素材。例如，學(xué)生在小學(xué)階段的作文類(lèi)型主要包含了寫(xiě)人作文、記事作文、讀后感、想象作文、寫(xiě)景作文等等，那么教師就可以根據(jù)難度，分模塊進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。如果學(xué)生這一階段在學(xué)習(xí)如何寫(xiě)景，那么教師就可以給學(xué)生提供一些有關(guān)景象的描寫(xiě)文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和練習(xí)，完成這一階段后，再進(jìn)行下個(gè)階段的課外閱讀；最后教師將某兩個(gè)模塊結(jié)合起來(lái)，例如寫(xiě)事的過(guò)程中如何加入對(duì)人物的描寫(xiě)，記事中對(duì)景物怎么描寫(xiě)……這樣學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中，寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量都會(huì)得到提高。

（三）通過(guò)課外閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的興趣

實(shí)踐研究表明，興趣是內(nèi)驅(qū)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義教育家的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于“主動(dòng)建構(gòu)”。課外閱讀內(nèi)容豐富，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到不同文章所要表達(dá)的思想感情，與自己產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的重要步驟。學(xué)生在接觸其他優(yōu)秀作品的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)增強(qiáng)自身對(duì)于寫(xiě)作的感受[3]，促進(jìn)自身寫(xiě)作想法的形成。由于小學(xué)生在小學(xué)階段處于觀(guān)察、模仿階段，因此在這一階段教師需要為學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供重要幫助。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于周?chē)瞽h(huán)境的認(rèn)知較淺，缺乏判斷力和自我控制力，在寫(xiě)作方面還需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。在這種情況下，課外閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加豐富的事物、了解生活的不同面，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活、記錄生活、熱愛(ài)生活的情感動(dòng)機(jī)及其寫(xiě)作潛能，促使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠?qū)W習(xí)著通過(guò)寫(xiě)作，隨筆記錄生活，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而提高感知力、創(chuàng)造力以及寫(xiě)作能力。

（四）語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)都起到了不可或缺的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文的知識(shí)素材大多來(lái)源于生活，如古代的文化典籍、寓言故事以及現(xiàn)代的文本讀物都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華總結(jié)，其價(jià)值和意義顯而易見(jiàn)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、溝通交流的途徑之一，也是學(xué)生接觸漢字的首要途徑[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字如何應(yīng)用，如何通過(guò)漢字表達(dá)自己的想法，進(jìn)行有效的溝通。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，表達(dá)能力是很重要的語(yǔ)言能力，學(xué)生不僅需要有思維，有對(duì)文章的架構(gòu)，還需要將自己的觀(guān)點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)，而進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)到多種多樣的表達(dá)方式以及如何合理地應(yīng)用語(yǔ)言和文字。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)深入挖掘，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)感悟，挖掘語(yǔ)言表達(dá)更豐富的一面。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的練習(xí)，將生活中的所見(jiàn)所聞、閱讀中的所想所感記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生與文字的共情能力，從而使學(xué)生的作文內(nèi)容更加具有感染力。

結(jié)語(yǔ)

教育作為民生之基，提高國(guó)民的教育水平是國(guó)家教育行業(yè)發(fā)展的根本保障。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也是教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生實(shí)行傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)滲透的重要依托，它的重要性不言而喻。課外閱讀能夠給小學(xué)生帶來(lái)很多幫助，對(duì)小學(xué)生的理解能力、思維能力、素材積累、作文寫(xiě)作以及拓寬視野等方面的發(fā)展具有重要作用。教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)策略探究的過(guò)程中，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，從而更好地提升學(xué)生的作文質(zhì)量。