情境教學(xué)的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略探討

◇安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué)·方 芳

現(xiàn)階段小學(xué)語文教材按單元排列，每單元的教學(xué)主題與目標(biāo)是固定不變的，課文內(nèi)容、文體與知識點(diǎn)之間也存在著某種聯(lián)系。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到這一特性，并逐漸形成單元思想的引導(dǎo)意識，進(jìn)行單元一體化的教學(xué)，從而為探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其思維發(fā)展，構(gòu)建語文課堂的高效化，進(jìn)一步提高其語文素養(yǎng)和全面發(fā)展水平。

一、借助問題情境，完善單元整合教學(xué)

語文教材是教學(xué)過程的一個(gè)重要媒介，具有其他學(xué)科所無法代替的功能，是新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要手段。然而，在之前的教學(xué)過程當(dāng)中，教師僅僅是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行一步步的講解，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是逐步認(rèn)知教材，從而影響了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，明確教學(xué)主題之后，給他們設(shè)置恰當(dāng)?shù)膱鼍埃砸饘W(xué)生注意。問題情境作為較為普遍的情境教學(xué)法之一，需要教師根據(jù)對教材內(nèi)容的了解來對問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對語文課堂的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑，從而令其主動(dòng)探究，在自我解決問題中獲得語言知識。在創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的差異，精心設(shè)計(jì)不同問題，使學(xué)生能夠結(jié)合問題由淺到深了解教學(xué)中的重點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)了《觀潮》《走月亮》《繁星》和兩首現(xiàn)代詩《秋晚的江上》《花牛歌》中的一個(gè)單元，以描寫景物為主，使同學(xué)們在閱讀課文的同時(shí)體會(huì)到大自然的神奇之處，以喚起同學(xué)們熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生導(dǎo)入問題并創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“同學(xué)們到過哪里？是否有什么事給您留下深刻印象呢？”有了提問的幫助，學(xué)生能夠全身心地投入到記憶之中，主動(dòng)積極地答題，活躍語文課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。然后，讀前提問：“本單元的重點(diǎn)是什么？作者所要抒發(fā)的是怎樣一種感情和心情呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生吃透全單元課文，從總體上感知文章大致內(nèi)容并尋找問題解答，可以進(jìn)一步提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情。其次，老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀與解析，一邊讀一邊想象，在閱讀與解析過程中體會(huì)到筆者對于自然風(fēng)光的崇拜與喜愛。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給學(xué)生設(shè)置問題情境，以問題的形式帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對于語文知識的記憶，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生閱讀能力和推動(dòng)單元整合更高效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生整合能力

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。一些抽象的語文知識難以理解，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，將語文知識應(yīng)用到生活中去，對學(xué)生最為有利。創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生更直觀地理解與感受語文知識，有助于取得預(yù)期教學(xué)效果。用語文解決實(shí)際問題也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和語言內(nèi)化。

如學(xué)《司馬光》《掌聲》《灰雀》和《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等，教學(xué)主題為“好品質(zhì)”，這就要求教師要將德育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的逐漸形成，也有利于學(xué)生寫作能力的鍛煉。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，好奇心更加強(qiáng)烈，能獨(dú)立預(yù)習(xí)課文和把握文章內(nèi)容。教師可選擇小組合作，創(chuàng)設(shè)生活情境。借助于生活情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)一步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，比如放一段司馬光砸破缸子的錄像給同學(xué)們看，可以幫助同學(xué)們對砸開缸子的原因有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識。同時(shí)學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活想一想：自己要是司馬光怎么辦？此時(shí)，學(xué)生大腦將處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想出解決辦法，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，同時(shí)還可以輕松地聽懂文言文所表達(dá)的意思，感悟司馬光智者之像，深化把握文言文寓意。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并做到融會(huì)貫通，利于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、利用游戲情境，提高整合教學(xué)效率

在對小學(xué)語文單元進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制定適合自己的教學(xué)計(jì)劃。它要求教師必須洞察學(xué)生的想法，使語文教學(xué)單元真正整合。每一位學(xué)生語文知識水平參差不齊。教師必須在課堂中全面滲透多樣化教學(xué)方法，讓單元一體化教學(xué)能夠發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境教學(xué)法以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣為主旨。通過角色扮演、課內(nèi)游戲和語言表達(dá)，在具體情境中全面滲透教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感，再通過傾聽和觀察、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性進(jìn)一步提高教學(xué)效果。語文教師在授課過程中設(shè)置游戲情境更加符合小學(xué)生喜歡游戲的本性，能夠快速引起學(xué)生注意，給老師授課打好基礎(chǔ)。在這一過程當(dāng)中，教師要結(jié)合單元主題內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍⑶乙裱W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)一步提高游戲情境下的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生語言能力的發(fā)展。

如正在學(xué)的《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小猴子下山》等均屬童話單元的課文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可給學(xué)生設(shè)置游戲情境并運(yùn)用角色扮演等方式，使其在飾演不同人物時(shí)體會(huì)到文本中人物形象，引起學(xué)生思考，陶冶情操，提升思想品質(zhì)。與此同時(shí)，這種游戲情境還能夠滿足學(xué)生表演的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與感，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性。同學(xué)們借助在動(dòng)物王國里飾演熊、虎、大灰狼和梅花鹿的形象，對動(dòng)物們的神態(tài)、心理和語言進(jìn)行剖析，深化了認(rèn)識。教師不需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力去解釋，學(xué)生也可以理解文章的含義。

四、明確單元主題，凸出語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)

在人教版語文課本中，每本課本都將課文分組，每組又包含若干篇課文。這些課文的內(nèi)容有一些共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)體現(xiàn)在每組課文單元開始前有序言提醒學(xué)生，每組課文單元結(jié)束后有“語文園地”中的一些問題和材料，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。秉承單元整合的教育理念，教師在每組教學(xué)中首先要理清每組課文中的課文關(guān)系，搞清楚本組課文的共性與單元主題。這樣，教師在教學(xué)過程中才能有的放矢，找到語文知識講解和教學(xué)的重點(diǎn)方向，真正做到教學(xué)目標(biāo)明確。例如，在四年級語文課本下冊第四組課文中，單元部分序言中明確指出：“讓我們一起學(xué)習(xí)這組課文，了解那場戰(zhàn)爭的苦難。帶給孩子們，傾聽他們對和平的呼喚。”顯然，“戰(zhàn)爭中的孩子”是本單元課文的主題。這組中的幾篇文章在風(fēng)格、內(nèi)容和文筆上各不相同，但都是描寫戰(zhàn)爭環(huán)境中的兒童。因此，教師在這節(jié)課中要注意把這組課文與戰(zhàn)爭的聯(lián)系作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，講解戰(zhàn)爭史的相關(guān)知識。例如，在課文《夜鶯之歌》的教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解課文中的生字、生詞，還要向?qū)W生說明，本文所描述的戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)德國入侵蘇聯(lián)的開始。戰(zhàn)爭期間，德國自己與蘇聯(lián)簽訂了和平協(xié)定，但納粹德國食言，貿(mào)然出兵入侵蘇聯(lián)。蘇軍正規(guī)軍一時(shí)猝不及防，正面戰(zhàn)場節(jié)節(jié)敗退。在這樣的不利形勢下，蘇聯(lián)許多熱愛祖國的老百姓紛紛組織游擊隊(duì)，拿起武器與德軍作戰(zhàn)。這段文字講述了一個(gè)蘇聯(lián)孩子用夜鶯的聲音向游擊隊(duì)傳遞軍事消息，幫助抗擊侵略者的英雄故事。這樣，教師借助講解課文的戰(zhàn)爭背景，讓學(xué)生了解課文中描述的孩子們面臨著什么樣的危險(xiǎn)。英雄兒女的勇敢和機(jī)智，令人敬佩。這也能讓學(xué)生更好地理解本單元的課文以及描寫戰(zhàn)爭中兒童主題的主要目標(biāo)，從而理清本單元的語言。

五、同類課文整合，聚焦同質(zhì)，求同存異

在人教版教材中，不同單元的教學(xué)主題有些差異，但在單元內(nèi)，各組課文的主題是相同的。因此，教師要重視本單元課文的教學(xué)。學(xué)生不僅要借助學(xué)習(xí)理解每篇課文的內(nèi)容，還要注意每組幾篇課文的共性，從而理解單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。例如，人教版四年級語文課本下冊第八組課文，單元中的幾篇課文是《兩個(gè)寓言》《文成公主進(jìn)藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》。在這些文章中，《兩個(gè)寓言》是先秦時(shí)期轉(zhuǎn)化為白話文的寓言故事，《文成公主進(jìn)藏》則是通俗描述歷史記載的敘事故事，《普羅米修斯》是希臘神話，而《漁夫的故事》是阿拉伯民間故事集《一千零一夜》的節(jié)選。這些文章從一定程度上看，風(fēng)格、背景、內(nèi)容各不相同，寫作方法也完全不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都是故事。如何把故事寫得生動(dòng)、有趣、引人入勝，是文學(xué)功底的體現(xiàn)。在本單元幾組課文的教學(xué)中注重聽故事和講故事，并在學(xué)完課文后嘗試將課文中的故事講給其他小朋友聽。你能不看課文就用你自己的語言講一個(gè)好故事嗎？這樣，學(xué)生就能夠在本單元幾篇課文的學(xué)習(xí)中找到明確的目標(biāo)方向，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

六、課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合教學(xué)策略

秉承單元一體化的教學(xué)思路，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一方面要注重教材中每篇課文的教學(xué)，同時(shí)要注意一些專題單元課后的延伸閱讀。主題課外閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀將課堂所學(xué)知識延伸到課外閱讀活動(dòng)中，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)情境，以鞏固學(xué)生對課堂知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言知識開展實(shí)踐活動(dòng)的能力。例如，在人教版三年級語文課本下冊中有幾篇課文屬于科普性質(zhì)的文章，因此單元教學(xué)的主題是“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”。為此，教師可以推薦一些適合孩子閱讀的科普讀物，比如王杰的《時(shí)間牢籠》，讓學(xué)生借助課外閱讀了解更多的科技知識，了解科技文章的一般寫作方法。這樣，借助課外閱讀的整合，一方面讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，另一方面借助相關(guān)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立閱讀能力。

七、單元整合預(yù)習(xí)策略

秉承單元一體化教學(xué)的思路，教師要注意結(jié)合教材各單元的教學(xué)目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)的多篇文章作為一個(gè)整體進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師能夠結(jié)合教材中設(shè)置的單元來劃分預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)主題和單元中的多篇課文。全書多篇文章串聯(lián)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有的放矢，關(guān)注每個(gè)單元要理解的內(nèi)容和方向。在單元教學(xué)過程中，教師能夠讓學(xué)生結(jié)合下一節(jié)課要講的課文，預(yù)習(xí)本單元的單篇課文。這樣，單元整合思想讓學(xué)生以課本單元為界進(jìn)行預(yù)習(xí)，關(guān)注每一單元語文知識的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生避免只關(guān)注生字生詞而忽視單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地把握正確的方向。

八、單元教學(xué)課時(shí)的調(diào)整策略

鑒于每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲(chǔ)備不同，教師在單元教學(xué)過程中也應(yīng)有所側(cè)重。例如，面對低齡學(xué)生，教師應(yīng)從明確的主題入手，引導(dǎo)學(xué)生在第一課課文中集中閱讀，幫助學(xué)生理解課文；2、3課時(shí)以識字、閱讀、寫作和閱讀為重點(diǎn)，為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；4-8課時(shí)整合單元學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的共性；9、10課時(shí)整合單元的主要內(nèi)容，使學(xué)生得以理解和記憶單元所學(xué)的知識內(nèi)容；綜合培訓(xùn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并及時(shí)解決。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師能夠適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一課時(shí)，明確主題，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容；第二課時(shí)，對學(xué)習(xí)階段遇到的生詞、生字進(jìn)行課后鞏固；3-5課時(shí)，深入講解單元課文內(nèi)容，將重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生；6-8課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生整合單元知識點(diǎn)并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；9-11課時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行課外拓展，閱讀課外文章并做批注，提交給老師審閱；12課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用寫作技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

單元整合教學(xué)只是一種教學(xué)方法。智慧課堂是需要設(shè)計(jì)的，只有因地制宜地設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生興趣盎然地充分滲透到單元一體化教學(xué)中。比如，面對年輕的學(xué)生，教師要更加注重新詞、新表達(dá)的訓(xùn)練。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)知識熟記于心，規(guī)范自己的讀寫方法，為以后更高階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對已經(jīng)進(jìn)入更高學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師更要注重學(xué)生發(fā)散思維和閱讀理解能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用不同的寫作技巧，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的社會(huì)棟梁。

九、整合文章主題進(jìn)行單元教學(xué)

語文知識結(jié)構(gòu)具備鮮明的特點(diǎn)。相同的知識內(nèi)容和文章會(huì)在同一個(gè)主題單元，甚至相鄰的兩個(gè)單元也會(huì)有相同主題的文章。此外，不同的單元會(huì)結(jié)合指定的結(jié)構(gòu)主題展開知識，這樣才能充分保證各單元知識主題和思想情感形式的統(tǒng)一。但教師也應(yīng)該注意其中的一個(gè)關(guān)鍵問題，雖然屬于同一單元文章，單元主題和特點(diǎn)相同，但實(shí)際的寫作手法和中心思想?yún)s有著根本的不同。因此，教師結(jié)合文章主題，實(shí)施單元教學(xué)時(shí)要改變單一的教學(xué)模式，盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和研究。

例如，在小學(xué)五年級語文卷上冊第一單元，有兩篇?jiǎng)游镎n文《白鷺》和《珍珠鳥》。文字從多個(gè)層面，運(yùn)用多種豐富的描寫手法展現(xiàn)了不同動(dòng)物的具體特征，并從生活習(xí)性等方面進(jìn)行了深入的解說，讓讀者在閱讀文章的同時(shí)也能感受到這兩種動(dòng)物的美。對此，教師可以以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境：作者采用了哪些描寫手法來突出動(dòng)物的美？如果你試圖描述一種動(dòng)物，你會(huì)選用什么描述技巧？運(yùn)用引人入勝的問題，將學(xué)生一步步引入教學(xué)情境，從問題的思路上把握文章的內(nèi)容和文風(fēng)，從而準(zhǔn)確把握文章的主題，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

十、小組合作，落實(shí)單元整合教學(xué)

在單元整合教學(xué)過程中，會(huì)涉及到一定數(shù)量的課文。但是，鑒于每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)力不同，在學(xué)習(xí)過程中的收獲也會(huì)不同，從而造成后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的差異。思想和知識見解形成了不同的問題，差異也比較嚴(yán)重，以此為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行單元整合教學(xué)，借助彼此相互間的交流來做到問題的討論和知識的整合。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)互相學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)六年級語文下冊第一單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》的課文都是描寫傳統(tǒng)習(xí)俗的課文。雖然事件和場景不同，但知識結(jié)構(gòu)有很大的相似性。自古就有“年過臘八”之說，因此，將這兩篇文章整合教學(xué)，能夠更好地突出單元主題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師能夠讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流，談?wù)勛约河∠笾械拇汗?jié)和臘八粥是什么樣的，同時(shí)也能夠結(jié)合實(shí)際生活分析春節(jié)、臘八節(jié)的習(xí)俗，或者闡述他們期待什么樣的春節(jié)等等。通過題目的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助小組討論，培養(yǎng)熱愛春節(jié)的情結(jié)，形成傳承中華民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗的良好理念。

結(jié)語

綜上所述，教師要做好單元整合教學(xué)，要注意堅(jiān)持系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)原則，向?qū)W生講解語文知識，避免突出重難點(diǎn)，使學(xué)生過分注重零散的知識點(diǎn)。對于語文學(xué)習(xí)，只有教師以素質(zhì)教育的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，讓學(xué)生真正把注意力放在理解和學(xué)習(xí)語文上，而不是為了能夠考試而學(xué)習(xí)，單元整合教學(xué)才能取得理想的效果。