新時代高素質教師隊伍建設的路徑探索

張忠艷

科技競爭的本質是人才的競爭，人才競爭的本質是教育的競爭。黨的二十大報告把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、綜合部署，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。辦好教育，師資隊伍建設至關重要。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，要“遵循教育規律和教師成長規律，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”。這是一個宏大、高遠又精微的命題，不僅教育決策者要回答、學校領導要回答，而且教師自己也要回答。

馬克思曾說：“人只有為自己同時代人的完善，為他們的幸福而工作，他才能達到自身的完善。”于教師而言，更是如此，只有創造更高的社會價值，才能實現更高的自我價值。“高素質、專業化、創新型”是新時代對教師隊伍建設提出的新的更高要求。教育興則國興，教育強則國強。教師在教育變革中處于不可動搖的中樞地位，因為他們身上還肩負著落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的責任與使命。

江蘇省蘇州市楓橋中心小學是一所百年老校。2020 年，學校成立教育集團，現已形成“一校三區”的辦學格局，擁有311 名教師，其中35歲以下青年教師近200 名。為縮短青年教師成長成才的周期，讓每一位學生享有更高質量的教育，基于辦學現狀和師生發展需求，學校從課堂教學、博雅讀寫、科研沉潛三個最能促進教師專業水平提升的重要維度出發，探索高素質教師隊伍建設的路徑，推進目標導向、問題導向、效能導向的教育教學變革，把教師變成解決問題、推動教育發展的關鍵變量，以實現教育質量的整體躍升。

一、課堂教學：“慧雅生長課堂”的磨煉

“書本里長不出水稻，只有田里才長得出水稻。”這是袁隆平送給年輕科研工作者的成長秘訣——唯有實踐，方不辜負真理。教師的稻田，就是課堂。課堂是師生共同成長的地方，課堂質量是教育教學的生命線。“課大于天，課堂大于天”不能只是一句口號，而要轉化為切切實實的教學行動。

為建構新課標下的學習中心課堂，學校以“教研的方式”驅動課堂教學改革，聚焦“慧雅生長”課堂，并展開多輪充分的研討，進一步明晰和深化對“慧雅生長課堂”內涵的解讀。“慧”的本義是聰明、智慧，此處指師生經由學習，把知識轉化成能力和智慧；“雅”取義規范、典雅、純正，是個體生命成長中最重要的奠基元素，它引領師生的價值取向，涵育師生的道德素養。“教育即生長”，對學生、教師來說，生長都是一種無限向上的發展樣態，有著無限的可能。“慧雅生長課堂”的核心，就是要關注能力進階，關注品格提升，關注師生的發展。

達成共識之后，學校組織多種形式的比賽課、觀摩課、匯報課，讓更多的教師走進課堂，卷入聽課評課的過程。有了理念與價值的引領、教研活動平臺的搭建與自主發展氛圍的營造，教師開始以批判性思維思考和研究教學中存在的問題，對教學現象保持一種敏感和好奇，開始關注與追問教學活動的本質、過程、結果和價值，教師自主發展的意識就這樣被喚醒了。課堂改革不再只是學校的事情，而成為每一位教師自己的事情。

為了讓“慧雅生長課堂”的精髓主旨滲透于每一節家常課中，學校圍繞課堂教學的新要求、新技術，從教學內容、教學方法、教學評價等多方面梳理論證，制定了“慧雅生長課堂”的評價標準。有了評價標準，就能從宏觀理念和微觀行為幫助教師診斷課堂上出現的問題，引領教師改善教學行為，提高教學水平。

二、博雅讀寫：做一個精神明亮的教師

專注于青年教師的“博雅讀寫”，致力于一群人的思想行走，已然是學校的一項優良傳統、一道亮麗的風景線。學校的“博雅軒”書社已經走過7 年美好時光，以其特有的方式推動著教師的精神成長。

一是深度閱讀。教師的讀寫生活從每學期共讀一本書開始。“共讀一書”有助于共同價值觀的塑造，而共同的活動主題有利于激發教師的閱讀熱情。我們每次圍繞一個主題，通過多種形式的活動分享來促進閱讀的深入，提高認同感，增強凝聚力，并在信息交流和精神理念的傳遞中，形成精神的共振與共鳴。比如，2021年秋學期，我們舉行家校聯動式共讀《奶蜜鹽——家庭教育第一定律》活動，以學校閱讀帶動家庭閱讀，以教師閱讀帶動家長閱讀，以家長閱讀帶動孩子閱讀。穿插其中的大大小小的主題交流，讓校園和家庭都洋溢著濃濃的書香味。讀書活動宛若一條珠鏈貫穿于整個學期，帶給教師綿密而持久的滋養。

二是寫作交往。如果說閱讀是讓教師對學術、科研領域持有一種探索熱情和積極心態，那么，寫作就能培育教師的理性思維，使其跨越教學理論與實踐的鴻溝，嘗試從具體的教育教學實踐中尋找和發掘理論內涵，集聚和提升個體的學術研究能力和學術品質。基于這樣的思考，學校將“且行且思”撰寫活動與“博雅軒”書社閱讀活動有機結合，教科室每月做一次督促式考核，35 周歲以下教師每月完成1 篇教育主題文章，由校長室、教科室及教導處等部門評出優秀稿件，并及時公布。一學期下來，教師撰文接近600 篇，有教學反思、教育隨筆、德育案例，還有課堂觀察、培訓小記、生活雜感等。每學期末，“博雅軒”書社的編輯將優秀文稿結集，面向全體教師隆重推出電子版《雅園·博雅軒專刊》。這種專業的寫作交往，有利于個體與集體的相互促進，螺旋式發展。活動關注了教師個體的能動性，給教師的教學智慧留有展示交流的空間，尤其是對工作剛剛起步的教師，這是一種有扶有放有溫度的幫助和促進；同時，教師在這里可以聆聽不同的聲音，聽到身邊其他教師的思想、方法、邏輯和規范，在教研共同體中發展自己的教學智慧。而這種小小的生態環境對個人成長的影響，有時候遠遠超乎人們的想象。教師的發展需要一個去中心化的成長共同體，大家思想不同，但目標一致。在“博雅軒”書社，教師相互影響、相互喚醒、相互點亮，這種其樂融融的和雅氛圍可能比制度更易啟迪和重塑人的心智。

三、科研沉潛：專業精通是一條漸近線

教師的專業成長若要從經驗型走向科研型，便繞不開課題的研究與實踐。而科研創新的常態就是要有沉潛之心，教師要實現專業的精通與精進，就需要沉潛其中。

為了讓教師快速了解、掌握課題研究的方法和精髓，學校在做大課題研究時倡導“全員參與”，以此促進整個教師群體科研素養的提升及每一位教師的發展。比如，在全員推進“小學生成長型思維的校本研究”課題時，每一位教師都在探索用發展的眼光看待問題，學會用啟發式、鼓勵式的語言，給予學生良好的反饋，為學生成長提供動力；同時，結合課堂教學和校園生活兩方面，課題組還設計編寫了成長型思維教師用語，給予學生正向的引導，并提出改進的策略。這樣，從理論到方法，從思維改造到心靈喚醒，從自我提升到師生共進，課題的價值得以放大，也快速形成了共同發展的教師成長之路。

為幫助青年教師解決教育教學中的實際問題，學校倡導青年教師從校級微型課題做起，對他們進行專項培訓指導，明確課題常規管理要求，并及時做好跟蹤指導，手把手地引導教師走上教育科研的道路。2016 年至今，學校一共啟動了四輪校級微型課題研究，共計46 項校級課題，涉及語文、數學、英語、美術等學科，一百多名青年教師參與其中。他們以問題為導向，深研細小問題、過程問題、操作問題，形成了問題共商、思維共振、資源共創、信息共享、智慧共增、能力共進的集合效應，一大批青年教師迅速地成長起來。

在持續不斷的努力中，學校的辦學品位日益提升，教師各種獲獎獲譽呈井噴式發展。三年來，有185 人次在省、市、區級課堂教學比賽中獲獎。每一位教師都是變革的力量，教師素質不斷向高處攀升，不斷推動著教育的高質量發展。