將愛國主義教育有機(jī)融入兒童繪本的實踐研究

■寧夏回族自治區(qū)銀川科技學(xué)院 魏孜昂 張興妍 李 陽

在悠悠歷史長河中，有一種信仰，在中華兒女的心中深深扎根，這就是愛國主義精神。愛國應(yīng)該是每一位中華兒女的信仰，也是中華民族的精神財富。作為教育工作者，我們應(yīng)從幼兒抓起，著力培養(yǎng)少年兒童的愛黨、愛國情懷，將少年兒童培養(yǎng)成為愛黨、愛國的有用之才。繪本，是幼兒教育中重要的輔助工具之一。在幼兒教育中，我們應(yīng)將兒童繪本作為培養(yǎng)少年兒童愛國主義教育的載體，將愛國主義精神有機(jī)融入兒童繪本教學(xué)。

一、我國兒童繪本的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國兒童繪本的發(fā)展還未趨于完善，繪本內(nèi)容較為單一，國外繪本擠占了國產(chǎn)原創(chuàng)繪本的市場，以上種種問題都使得我國的兒童繪本難以發(fā)揮愛國主義教育的作用。

（一）繪本內(nèi)容較為單一，缺乏愛國主義題材

兒童繪本也稱“圖畫書”，是以圖片為主、文字為輔展現(xiàn)故事情節(jié)的一種閱讀文本，通過生動有趣的圖畫與簡單的配文吸引兒童的注意力，提高兒童的閱讀興趣，幫助兒童自主閱讀整本故事。兒童繪本輔助于兒童教育，但是當(dāng)前我國繪本的內(nèi)容較為單一、故事情節(jié)流于表面、思想教育深刻性不足、娛樂性大于教育性，不利于兒童思想意識的形成。

當(dāng)前，我國主流市場的繪本內(nèi)容多以傳統(tǒng)文化教育和親情友情故事為主，缺乏愛國主義教育題材，將兒童的思想教育限定于一個較為淺顯的框架中，不利于對兒童進(jìn)行愛國情懷的教育。

對于絕大多數(shù)兒童而言，“愛國”是一個既模糊又抽象的詞語。然而，繪本對兒童教育的意義是將抽象的情感事物具象化。基于此，繪本的選材應(yīng)突破傳統(tǒng)思維模式，從兒童思維發(fā)展以及品質(zhì)養(yǎng)成、情懷培育的角度出發(fā)，與愛國主義教育題材相結(jié)合，改變我國兒童繪本市場缺乏愛國主義題材內(nèi)容的現(xiàn)狀。

（二）國外進(jìn)口繪本“大行其道”，擠占我國主流市場

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國市面上的繪本有70%來自國外進(jìn)口，而我國本土繪本占比甚少。不僅如此，網(wǎng)上書城2017年度銷量統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，精裝繪本暢銷排名前100名中，中國原創(chuàng)的兒童繪本僅有5冊。這些數(shù)據(jù)表明，我國兒童繪本市場上，國外進(jìn)口繪本較為流行，從數(shù)量與銷量上都遠(yuǎn)超國內(nèi)原創(chuàng)繪本。我國兒童繪本領(lǐng)域依賴外國進(jìn)口，不少家長與教師也過度推崇外版書籍，而忽視了中國本土的繪本作品對兒童成長的重要影響。

二、大力發(fā)展我國原創(chuàng)繪本，將愛國主義教育融入其中的科學(xué)策略

想要將愛國主義教育巧妙地融入到兒童繪本之中，并使我國原創(chuàng)繪本得到最大程度的發(fā)展與提高，就應(yīng)從兒童的閱讀特點與年齡階段出發(fā)，站在兒童的立場上，對繪本的創(chuàng)作進(jìn)行深入思考。這類繪本應(yīng)通過吸引兒童注意力的圖畫與配文，幫助兒童了解我們的國家，認(rèn)識到愛國的深層含義，自覺樹立愛國意識。

（一）認(rèn)識我們的祖國：將認(rèn)識中國地理系列繪本作為“紅色教育”的起點

沒有了解，何談熱愛？要想將愛國情懷根植于少年兒童的心中，我們就應(yīng)先讓少年兒童對我們的國家有一個基本的認(rèn)識與了解。教師可將中國地理作為繪本“紅色教育”的第一步，讓少年兒童在閱讀繪本中感受我國的地大物博，欣賞我國的壯闊河山。因此，在兒童繪本的選材上，可以充分融入我國的地理元素，讓少年兒童通過繪本認(rèn)識祖國的主要地理標(biāo)志，引導(dǎo)他們在繪本中領(lǐng)略我國典型的地理元素，帶他們領(lǐng)略祖國風(fēng)景，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

基于中國地理題材，弘揚愛國情懷是繪本“紅色教育”的起點。例如：針對幼兒大班兒童的系列繪本《可愛的中國》就是這樣一個很好的范例。這一系列國家地理主題的繪本向幼兒展現(xiàn)了我國的崇山峻嶺、滾滾黃河、滔滔長江等自然景觀以及中華文明璀璨的人文景觀。其中，《你好，長城》《中國的海岸線，你了解嗎》《我叫黃河》等繪本生動形象地展現(xiàn)了我國自然與人文的地理特征。《中國的海岸線，你了解嗎》這一繪本主題則更具吸引力與創(chuàng)新力，兒童在閱讀之前心中會有許多關(guān)于我國海岸線的疑問，但是通過繪本閱讀，他們可以了解祖國美麗的海岸線，查看每一個沿海城市的名稱。通過對這些繪本的閱讀，兒童能夠感受到我國地理的魅力，了解自己生活的國家。

我們應(yīng)當(dāng)將國家地理作為兒童繪本設(shè)計的重要內(nèi)容，讓幼兒由淺入深地了解自己的家鄉(xiāng)、認(rèn)識自己的祖國。兒童繪本可以以當(dāng)?shù)靥厣淖匀痪坝^與人文景觀為側(cè)重點，向兒童展現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特風(fēng)光，再將兒童的目光拉遠(yuǎn)、視野放大，讓兒童欣賞祖國那遙遠(yuǎn)而特殊的美麗景觀。每一個自然景觀都展現(xiàn)了我國美好河山的一角，每一處人文景觀都蘊(yùn)藏著我國悠久文明的歷史文化。通過閱讀繪本，兒童可以領(lǐng)略這些平日里“看不見”的風(fēng)光，感受祖國的廣闊無垠、地大物博，從而激發(fā)兒童的愛國思想，引導(dǎo)兒童自覺樹立起報效祖國的理想信念。

（二）聽祖國“講故事”：讓愛國主題故事作為“紅色教育”的載體

兒童喜歡聽故事，也喜歡讀故事，繪本是兒童的“故事書”。幼兒階段，兒童的思維正處于發(fā)展的重要時期，抽象思維還沒有得到完全建立，因此要讓兒童真正地認(rèn)識到什么是愛國，應(yīng)將愛國故事作為繪本的重要內(nèi)容之一，讓反映愛國主題的故事成為“紅色教育”的載體。

我國優(yōu)秀的“紅色故事”頗多，其中如《小兵張嘎》《小英雄王二小》《雞毛信》《閃閃的紅星》等經(jīng)典作品深入人心。然而，對于幼兒而言，如果我們將這些故事直接講述給他們，由于所處年代、生活環(huán)境等因素，兒童可能并不能很好地理解這些故事，更難以通過這些故事了解到英雄人物的偉大。但是，如果我們將這些經(jīng)典的愛國主題故事制作成繪本，那么兒童便能夠通過繪本中的圖畫輔助理解故事的內(nèi)容。兒童還可以通過一幅幅引人入勝的繪畫，感受到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，看到英雄人物舍生取義的家國大義，視覺沖擊比聽覺體驗對兒童產(chǎn)生的影響力更大。即使兒童并不了解那個動蕩的年代，也能通過繪本的插圖知曉一二，并且意識到和平年代的可貴，珍惜現(xiàn)在的美好生活，堅定愛國主義情懷，從小樹立崇高的志向，激發(fā)心中的正能量。

總之，紅色繪本，應(yīng)該在我國兒童繪本市場中占重要一席，也應(yīng)成為“紅色教育”的重要載體，讓兒童在閱讀故事的過程中自然而然地厚植愛國情懷，樹立遠(yuǎn)大的志向與抱負(fù)。

三、結(jié)語

繪本既是幼兒語言發(fā)展與閱讀能力發(fā)展的重要輔助工具，又是引導(dǎo)幼兒建立起優(yōu)秀人格的重要途徑。將愛國主義教育有機(jī)融入兒童繪本中，對兒童愛國情懷的培養(yǎng)與思想意識的形成具有重要意義。基于此，我們應(yīng)當(dāng)直面當(dāng)前我國兒童繪本市場中的問題，大力推行紅色繪本，站在兒童的角度進(jìn)行思考構(gòu)建，通過科學(xué)適宜的策略精研紅色繪本，讓紅色基因、革命薪火代代相傳。