在深化認識中感受情境的力量

孫曉玲

1978 年，李吉林老師開啟了情境教學(xué)的研究，40 多年來，隨著理論研究和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，情境的內(nèi)涵不斷豐富。作為一線教師的筆者，不僅在教學(xué)實踐中感受到情境發(fā)展給自身教育教學(xué)帶來的改變，對情境的認識也在不斷地深化、完善。

一、情境，一個有情趣、有魅力的發(fā)光體

剛剛走上工作崗位，情境給筆者最初始的印象是它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就像一個有情趣、有魅力的發(fā)光體，在課堂上牢牢吸引著學(xué)生的注意力。

筆者曾聽過李吉林老師上《燕子》一課，她在黑板上寥寥數(shù)筆，勾勒出草地和柳絲，將學(xué)生帶進生機盎然的春天里。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板上的簡筆畫，就像看到了無盡的美景，紛紛舉手要和小燕子對話。筆者聽李老師的徒弟上《出塞》一課，一段激昂的音樂，就讓學(xué)生走進了遼闊的古戰(zhàn)場，化身為戍邊將士。他們和著旋律放聲誦讀，個個斗志昂揚，壯懷激烈。

看到情境激起了學(xué)生極大的興趣，引發(fā)了課堂的無限活力，筆者心生羨慕，也嘗試著去創(chuàng)設(shè)情境。上統(tǒng)編語文二上《我要的是葫蘆》一課時，筆者在黑板上畫了幾條葫蘆藤，還掛上一個真葫蘆。果真，學(xué)生一下子被吸引住了。不需要過多的言語，他們就進入了故事里，變成了種葫蘆的人，他們設(shè)計出各種語言和動作，表達對葫蘆的喜愛：有的輕輕撫摸著葫蘆，懇求它快點長大；有的暢想葫蘆長大的樣子……學(xué)生學(xué)得特別積極，精彩的表現(xiàn)層出不窮；筆者也沉浸其中，教得興趣盎然。

從此，筆者努力創(chuàng)設(shè)情境，挖掘語文學(xué)習(xí)的樂趣。在情境中，筆者帶領(lǐng)兒童展開想象的翅膀，飛往葡萄溝，賞美景，嘗葡萄；戴上潛水鏡，潛入西沙群島的海水里，找珊瑚，抓海參，給小魚起名字；套上頭飾，跟隨螞蟻隊長一起把奶酪搬回家……情境架起了知識世界和生活世界的橋梁，激起了兒童學(xué)習(xí)的興趣。興趣越強，他們的注意力就越集中，注意力越集中，學(xué)習(xí)就越持久、高效。情境，就這樣為學(xué)習(xí)提供了支撐，為教學(xué)的展開，邁好了堅實的第一步。

二、情境，一個多變化、多價值的多面體

情境的作用僅僅是激趣嗎？當(dāng)然不是。隨著對情境教學(xué)的深入學(xué)習(xí)及實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：情境在教學(xué)的每個步驟里，都能發(fā)揮作用；對兒童的每個方面，都能有所促進。情境，就像一個多面體，讓課堂充滿驚喜，展現(xiàn)更多精彩。

統(tǒng)編語文三上《在牛肚子里旅行》是一篇較長的童話，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“旅行”的情境，貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)：首先用“旅行”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；然后梳理“旅行”的過程，讓學(xué)生繪制小蟋蟀紅頭在牛肚子里“旅行”的線路圖，并進行演示；接著體會“旅行”的驚險；最后，一起交流“旅行”的收獲，將最驚險的一幕演出來。

在情境的作用下，學(xué)生紛紛行動起來：為繪制牛肚子里的旅行線路圖，他們努力從語句中提煉有效信息，因此掌握了“牛有四個胃”“牛會反芻”等科學(xué)知識，豐富了自己的知識儲備；為上臺展示并解說，他們梳理語言的順序，組織邏輯周密的語言，鍛煉了口頭表達能力；為感受“旅行”的驚險，他們深挖蘊含在詞匯里的情感緣由，感同身受地體會到了朋友的真諦；為表演“驚險一幕”，他們設(shè)計語言、神態(tài)、動作，他們不僅學(xué)會了語言運用，還學(xué)會了合作……在情境的推動下，他們的能力得以鍛煉，思維得以舒展，情感得以升華，他們站到了課堂的中央，獲得了全面而真實的發(fā)展。

一次次課堂實踐，一個個情境帶來的成就感，讓筆者對情境的認識愈發(fā)深入：情境，能搭建理解平臺，成為構(gòu)建知識體系的腳手架，帶著兒童步步登高；能創(chuàng)造鍛煉機會，成為提升能力水平的練習(xí)場，讓每一個訓(xùn)練點都落在實處；能立足底層邏輯，直指語文學(xué)習(xí)的最終目的，成為激活思維發(fā)展的催化劑，讓思維的火花迸發(fā)……情境就像晶瑩的鉆石，每個面都閃耀著價值之光，把課堂映照得光彩閃亮。

三、情境，一個重情感、重成長的生命體

情境教育博大精深，就像是浩瀚的大海，越是沉浸其中，越能領(lǐng)略其別樣的美。開展情境教學(xué)的過程，也是對情境功能再認識、再開發(fā)的過程。通過對情境功能的重新審視，筆者發(fā)現(xiàn)：情境不僅能幫助兒童夯實能力，開闊思維，還能提升審美能力，促進兒童生命的和諧生長。

有了情境，學(xué)生就能在“好心人為白鷺設(shè)計的鏡匣”里，觀察白鷺，在美的意境中，發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、評價美，進而體會“一花一鳥總關(guān)情”的審美主題。有了情境，學(xué)生就能穿越時空，和冰心奶奶一起吹肥皂泡，然后，向大作家學(xué)表達，用個性化的文字描述自己的獨特感受，寫下“吃撐的肥皂泡抱著顫乎乎的大肚子，轉(zhuǎn)過花叢，晃過小溪，猛地一下攤在蒲公英的絨毛堆里，還舒坦地抖了抖，仿佛打了個大大的哈欠”這樣充滿童趣的文字。有了情境，學(xué)生就能和梁啟超先生一樣，不失信念，堅信“少年強則國強”，鼓起勇氣，奮發(fā)圖強；就能和周恩來總理一樣，“為中華之崛起而讀書”，奮發(fā)向上，擔(dān)起家國責(zé)任……情境幫助兒童樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們在語文課堂中，向著成為一個大寫的人不斷邁進。

只要有巧妙的設(shè)計，飛揚個性、開發(fā)悟性、端正德性、激活靈性的作用，就可以在一個優(yōu)化的情境中同時發(fā)揮出來。統(tǒng)編語文五下第三單元是一個綜合性的學(xué)習(xí)單元，主題為“遨游漢字王國”。筆者創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在漢字王國里體會漢字的形態(tài)美、音律美、變化美、意蘊美。學(xué)生被祖國文化深深折服，文化自信、愛國情懷油然而生。他們根據(jù)情境自選任務(wù)，或探漢字造字之源，或講漢字趣味故事，或梳理字體演變歷史，個個樂在其中。情境不僅能助“學(xué)”，還能促“用”。大家寫書法，學(xué)篆刻，進行漢字創(chuàng)意設(shè)計，讓漢字為生活添彩。情境將兒童的語言訓(xùn)練、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造以及價值觀塑造糅合在一起，將兒童的成長推向了一個嶄新的層面。

在情境的作用下，語文課堂從“生動”走向“深刻”，從“趣味”中挖掘出“意味”，更加重視課堂的價值引領(lǐng)，更加尊重學(xué)生的現(xiàn)場生成，更加倡導(dǎo)語文與生活的完美對接。情境就是一個蘊含著無盡能量的生命體，它自我生長著，成就著課堂、教師和學(xué)生，讓語文育人的愿景實現(xiàn)得更加圓滿。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022 年版）》在“課程理念”部分明確提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”。可見，情境還在發(fā)展，功能還在開發(fā)，情境在豐厚自身的同時，也在為學(xué)習(xí)方式的變革積蓄力量。就讓我們繼續(xù)努力，在教學(xué)中積極實踐，創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容新穎、內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建出一個富有廣度、深度、厚度的情境育人體系。