新職業教育法視角下的現代學徒制探索

張金東(盤錦職業技術學院石油工程學院，遼寧 盤錦 124000)

0 引言

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》開始頒布施行，這不但是我國職業教育發展歷史上的重大里程碑，也是獻給職業教育的節日禮物。是當前職業教育的根本大法，同時是促進當前職業教育提升質量發展的根本法律遵循和制度保障，對于深化職業教育全方位依法治教，推動職業教育又好又快，從而推進我國從教育、人力資源大國向教育、人力資源強國和技能型社會轉變，有力推進我國社會主義現代化建設具有十分重要意義。及時認清新形勢，解決新問題，促進全民就業創業，服務全民終身學習的當代職業教育，為促進全面建設社會主義現代化國家提供有力的技術技能人才支撐[1]。

按照十九大報告精神，2019年5月，教育部公布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》,提出“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的育人機制和多方參與的質量評價機制，深入推進教師、教材、教法改革，總結現代學徒制試點的成功經驗和典型案例，在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣政府引導，行業參與，社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制[2]。”

目前，我國現代學徒制模式處于試點探索階段，學院石油工程技術專業是現代學徒制試點專業。在探索校企雙方共同育人方面、課程內容資源方面、“雙師型”素養教師隊伍建設等方面取得了一定成果，而在學徒制探索實踐試點過程中校企合作存在著比較突出的問題。

1 社會層面對現代學徒制實施的影響

1.1 社會方面對“現代學徒制”的認知存在片面性

社會層面對“學徒”的了解多數停留在簡單的“體力工作者”,是工作在企業一線的員工，崗位重視程度不夠。也不是行業企業的崗位精英，在民眾的眼光中一般拿到高薪水，即便拿到高薪在社會層面上尊重度不足，學徒的地位有時顯得尷尬。盡管試點現代學徒制一定程度上有效提高學生的操作技能，對解決石油化工企業“用工荒”有一定作用，但社會層面多數家長和學生對學徒制認知片面性，造成社會對現代學徒制人才模式認可度沒有得到應用重視。

1.2 學生對頂崗企業的忠誠度和榮譽感不強

在試點現代學徒制過程中，尤其是行業企業對技術技能人才需求的市場比較大，讓學生選擇企業就業的崗位較多。同時較多1990年、2000年后出生的獨生子女的家庭生活條件比較優越，對金錢的壓力較小，而石油化工行業一線條件比較艱苦，學生對就業有畏難情緒、再加上企業工資沒有達到學生的目標，現代學徒制職業晉升崗位單一等致使學生頂崗結束就離崗。校企雙方和頂崗實習學生經常聯系溝通，學生在頂崗培訓期間學徒工資企業應及時發放；崗位職責、文化理念、規章制度、人員未來職業規劃等信息內容要有效融入操作技能之中。

2 高職院校“雙主體”職責積極性不強

首先，高職院校參與合作企業課程實踐內容主動性不強。合作企業技能內容是現代學徒制課程建設的重要一環。對非專門教學單位合作企業而言，大多專業課程建設的經驗不足和缺乏積極性，要求高職院校積極主動參與到企業實踐課程建設。多數高職院校不積極與企業協調，主動溝通欠缺，未真正與行業企業共建課程內容，致使合作企業課程建設專業理論方面缺乏。因此，試點現代學徒制實施過程，合作企業參與高職院校育人積極性不足。同時高職院校教師、企業崗位帶徒隊伍的員工數量不足，因而試點現代學徒制人才的成效和質量必然會受到影響。現代學徒制試點工作的實施保障也要求有科學合理的教學管理與有效的運行機制。同時高職院校在試點現代學徒制育人的技能操作軟、配套硬件資金投入少，造成試點現代學徒制育人的高質量操作環境和頂崗實習基地缺乏，結果就是滿足行業、企業就業崗位需求的專業學生較少。

3 試點現代學徒制建設的對策和措施

3.1 增加企業文化滲透，提升學生對企業忠誠度

“現代學徒制”試點項目的實施，對于行業、企業而言同樣也是一項長期的技術技能人才儲備計劃，職業院校能夠幫助企業實現自身發展需要來培養或發掘人才，進而借助儲備人才資源來提升企業自身的競爭優勢。可是對于企業而言，想要人才真正獲得的成就感，就需要通過企業自身的文化觀念灌輸，因而在培養頂崗實習學生對企業忠誠度的同時，也需要逐漸引起人才的心理情感與認同共鳴，通過以上途徑才能夠真正實現企業的人才儲備的戰略目標，同時可以高效率地培養挖掘更多的優秀人才。基于此，高職院校與企業在試點“現代學徒制”人才培養模式的過程里面，應當在課程中將“德育教育”與“企業文化”的有機融合，通過在課程講授過程中潛移默化的滲透引導“企業文化”，加強對學生的企業職業素養進行滲透和引導。讓專業學生不僅能夠掌握扎實的石油化工安全技術課程的技能操作知識，同時還應該能提升學生自身的職業素養建設。例如，讓企業的一線員工“師傅”可以結合現場一些真實發生的典型工作案例，為學生講解工作中由于麻痹大意或意外導致的現場操作事故，讓學生意識到石油化工企業現場工作的崗位責任以及應該具備的職業精神；也可以為學生介紹一些行業中的大國工匠、能工巧匠、勞模，通過其崗位作出的貢獻來為學生樹立優秀員工榜樣，使學生能夠在學習和頂崗工作過程中嚴格要求自己。以此與企業在文化觀念上達成共識。

3.2 校企共建校外實訓基地，合作共贏

校企共建校外實訓基地的目的，主要是為了能夠促進深化校企雙方的合作機制，有力推進校企產教高效融合的同時，也為學生提供更加充足的實訓項目資源與頂崗實習項目，進而保證“現代學徒制”實施的育人效果得到進一步的增強。因此在實施這一過程中，校企雙方應當積極加快校外實訓基地的建設，并以此作為學生實習實訓基地，為其提供更多的實習實訓學習機會。校企雙方可以采用企業“冠名班”“訂單式”人才培養模式，從專業學生群體中挑選和選拔具有優秀職業潛力的學生，以此組成校外實訓基地的團隊人員。隨后“企業”可以采用“校企融合、工學結合”的育人模式，一邊通過實訓基地為學生提供操作機會，一邊為其傳授鉆井專業理論經驗，使學生職業素養能夠得到快速成長。這樣的育人模式有利于企業定向發展技術技能人才，而職業院校也能夠在這一過程中及時了解到當前企業崗位對于鉆井作業的用人需求，從而使職業院校能夠更加精準的制定人才培養模式和方案。

3.3 推進校企深度融合，加強建設示范性虛擬仿真實訓基地，提高人才培養和社會服務能力

2021年9月10日《職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設指南》，指導職業教育示范性虛擬仿真實訓基地培育項目單位高效率、高質量開展建設工作。2022年4月7日，教育部賦能職業教育虛擬仿真實訓基地建設，舉辦第一期培訓班。在國家重視職業教育的發展重要階段，職業院校通過建設虛擬仿真實訓基地，促進校企深度合作，充分利用虛擬現實、增強現實等新信息技術積極探索智能化、個性化的新型教學模式。以解決職業教育中解決實訓教學過程中高投入、高損耗、高風險及難實施、難操作、難再現的三高三難問題。虛擬仿真具備實體實訓、實驗室互動操作，多樣驗證的功能，也同時具備多媒體數字化教學資源易于傳遞、分享、采集數據的優點。通過虛擬仿真實訓基地一方面建設智慧教室，理實一體化教學、協作式學習、情景式學習，提高教師的實踐教學能力；第二方面可以實現師生競賽項目技術支持，實現“崗課賽證”融通；第三方面實現校企資源協同開發，為企業、創新創業服務，實現社會服務；第四方面通過智能管理評價系統，真正實現線上教學+線下教學的一體化，促進學生學習的興趣和動力。00后職業院校的學生具有不愛動腦、動手能力較強特點，而虛擬仿真具有直觀化、游戲化、沉浸式特點，二者相互結合，克服有限的課時、有限的實訓設備、有限的指導教師給實踐教學帶來的制約，對增強職業院校學生的動手能力大有裨益，從而促進職業院校培養優質的技術技能人才。通過校企深度融合，利用虛擬仿真實訓基地，提高學生的培養質量，更進一步提升社會、行業、企業對畢業生的認可度。

3.4 課程內容開發，以新職業教育法為根本法，堅持立德樹人為核心

2022年5月1日，新職業教育法正式實施。新法為職業學校促進提高職業教育認可度，產教融合深化、校企融合，促進職業教育措施完善和保障制度等各方面，有力促進職業教育高質量發展提供了根本指南。2020年，習近平總書記在高校思想政治工作會議上發表重要講話，思想政治教育事關高校、高職院校培養技能人才、怎樣培養人才以及為黨培養人這個核心根本問題。高職院校要逐步增強立德樹人的責任感、緊迫感、使命感，堅持“立德樹人”的重要核心地位不動搖，全面提升職業學校人才培養質量，為中國特色社會主義事業全面發展培養更多德才兼備、用于擔當、多維發展的建設者和接班人。“三全育人”核心是全員、全過程、全方位育人，目的在整合校企等各方育人資源，構建一體化育人框架體系，是當前新形勢下職業學校提升思想政治教育質量的重要過程和途徑。職業學校要堅持把立德樹人作為重要抓手，把教育教學全過程融入思政教育元素，實現過程育人、全方位育人，打造職業學校職業教育事業發展新局面。

3.4.1 課程核心內容以工作過程為導向，堅持德技并修

2014年，我國首次提出建設“現代學徒制”。現代學徒制是建立在數字信息技術社會、專業知識與企業“生產流程”生產過程步驟基礎之上，將企業生產現場操作流程的“學徒”培訓與職業學校教育相結合的一種合作職業教育與培訓制度。試點現代學徒制，要求高職院校、行業、企業三方參與職業學校人才培養，意味著專業設置與產業需求對接、專業課程內容與職業標準對接、課程教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業學校教育與終身學習對接，意味著提高人才培養質量和針對性。通過以上“五對接”[3]，專業學生經過“公共課學習—職業基礎課學習—職業技術課學習—基本技能訓練—專業技能訓練-頂崗實習”6個階段的培養，學生既掌握必備的基礎理論和專業知識，又具有油田企業一年的生產性工作經歷，最終能夠實現油田生產崗位“零距離”就業。

經與一線教師、企業技能大師、能工巧匠以及技術人員等多方研討，整合鉆井作業課程內容，突出新技術、新工藝、新流程，緊密結合企業現場操作過程。國家鼓勵職業學校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等高技能人才，通過擔任職業學校專職或者兼職專業課教師、設立工作室等方式，參與人才培養、技術開發、技能傳承等工作。

以石油化工安全技術課程一個單元思政要素為例[4]。嚴格按照行業標準操作使用危險化學品，培育嚴謹細致、愛崗敬業的職業精神和操守，從而進行嚴格的崗位職業素養培訓。石油化工現場的條件比較嚴格，例如：壓力大小從真空、高壓甚至超高壓，化工材料和化學品易燃、易爆，有腐蝕性、毒性大直至劇毒。基于此，對現場崗位員工提出了比較高的素養要求。通過講解石油化工現場比較經常發生的危險化學品事故，進而說明進行危險化學品使用常規操作時，要求學生要嚴格、必須按操作規程來做；如儲存、運輸危險化學品應按照標準操作規程操作；同時做好安全防護，即穿戴好工服、安全帽等；如加入堿液時，要佩戴好防目鏡，防止堿液濺出，做好對眼睛的保護，為養成良好的職業素養打下堅實的基礎。單元教學內容設計如下表：課前自主學習危險化學品的安全管理內容。由于石油化工行業中使用的原料、助劑、中間產品等，易燃易爆、有毒、有害、有腐蝕性的化學品眾多，由于其自身的危險特征，使用操作不當會造成一定危害。為了減少危險化學品造成的危害，提高在生產、儲存、運輸、使用和危險廢物處置的安全性，《中華人民共和國安全生產法》規定，對生產經營單位主要負責人和安全生產管理人員、從業人員必須進行安全生產教育和培訓，保證危險化學品從業人員具備必要的安全知識。熟悉安全生產規章制度和安全操作規程，掌握本崗位的安全操作技能。未經安全生產教育和培訓合格的從業人員，不得上崗作業。課中通過觀看視頻：2015年8月12日晚上，位于天津市濱海新區天津港的瑞海公司危險品倉庫發生火災爆炸事故，本次事故中爆炸總能量約為450噸TNT當量。直接經濟損失70億元、造成165人遇難的重大生產安全責任事故。直接原因是儲存危險品倉庫運抵區南側集裝箱里硝化棉由于濕潤劑散失出現局部干燥，在高溫(天氣)等因素的作用下加速分解放熱，積熱自燃，致使相鄰集裝箱內的硝化棉和其他危險化學品長時間大面積燃燒，導致儲存于運抵區的硝酸銨等危險化學品發生爆炸。分組討論融入思政要素：標準化、規范化操作；愛崗敬業、安全操作、職業精神。課后通過自學觀看某危險化學品庫發生爆炸事故，分析總結原因，進而提高學生使用危險化學品的安全操作能力素養。

3.5 企業行業教育教學素養有待提高

現代學徒制“2個主體”人才培養過程之中，行業企業是與高職院校同向的實踐教學實施主體，主要培訓對應頂崗、就業崗位技能操作類專業教學。但因為企業不是專門的培訓教育部門，并沒有真正參與制定現代學徒制人才培養實施方案、課程與考核標準，無規可循，教學內容調整大；再有職業育人責任不清晰，對職業育人過程和課程建設沒有足夠重視度，專業課教育教學質量措施無法得到有效保障的問題。

3.6 完善引進人才機制，提高專業教師綜合能力素養

盡管多數職業院校專業課程都進行了“以工作過程為導向”的項目化改革，專業學生的教學主體地位被越來越多的教師所認可，但不可否認的是，任課教師仍然是課程教學活動的“引導者”，是學生成長道路上的“領路人”。基于此，只有在素質高、能力高教師的指導下，專業學生能力才能夠以較快的速度成長。第一，在招聘引進教師待遇上，應當通過提高薪資待遇、增加招聘條件等基礎上，吸引更多優秀的高校、企業行業人才前來應聘，同時借助于網絡、媒體等推送機制，將招聘信息通過上述渠道推介給具有職業證書優秀教師手中；其次，在人才晉升激勵機制上，要將其職業能力和評價機制相結合，將評價最終結果當作專業教師人員晉升的重要參考值，以此讓專業有能力的教師進入適合的教學崗位。在實現自身人生價值的同時，為職業教育作出更大的貢獻。而且，高素質人才對于自身發展前景和上升空間等因素比較看重，提供公正公平的晉升通道和空間，不僅可以有效促進評價機制完善和激勵效果，還能夠有效降低教師人才流失問題出現的概率；最后，在教師工作范圍之外，職業學校定期開展內部教師培訓計劃，例如參加省級、國家級培訓以及行業企業協會的職業技能培訓。借助以上機制和措施，促進一線教師樹立終身學習理念，不斷促進和提高教師的專業教學能力和水平[5]。

4 結語

高職院校現代學徒制試點在全國數量逐漸增加，在國家及各地政府及教育主管部門的大力扶持下，高職院校努力探索現代學徒制的實施。通過實踐探索，進一步加深校企融合程度；人才培養模式向多元化拓展；服務行業、企業地方能力增強和社會效應已初顯成效；技能人才培養質量不斷提高；考核引入了企業參與等。當前，試點現代學徒制工作取得了一定的效果，但在實施的過程中，發現一些突出問題：現代學徒制人才的社會認可度和校企合作企業的責權利還不夠明確；訂單企業人才儲備能力不足；畢業生對企業忠誠度不足等；專業教師的實踐教學能力還有待提高等。文章針對上述問題，在新職業教育法視角下，對現代學徒制試點過程中出現的突出問題及機制等方面提出了對策和建議。