“金課”視域下的《地圖學(xué)》課程混合式教學(xué)改革研究與實踐

柴玲 劉彩鳳

(1.集寧師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院;2.集寧師范學(xué)院地理空間大數(shù)據(jù)應(yīng)用與環(huán)境監(jiān)測重點實驗室 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

為了增加本科課程的難度和深度，更好地培養(yǎng)大學(xué)生對復(fù)雜問題的解決能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)校動力，2018年8月教育部提出了高校要淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。地圖學(xué)課程作為地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，教學(xué)團(tuán)隊在實際教學(xué)中，以“金課”建設(shè)為指向，利用創(chuàng)新課堂的新理念、新思路，進(jìn)行了“金課”建設(shè)。在有限的課時內(nèi)，綜合各類資源，設(shè)計清晰、明確的課程知識體系，注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)，平衡理論與實踐水平，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1 《地圖學(xué)》課程基礎(chǔ)

《地圖學(xué)》是地理教育專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，由理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分組成。其任務(wù)和目標(biāo)是使學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)地理專業(yè)各課程、從事地理教育和野外地理工作所必需的地圖知識以及基本的編輯、繪圖技能。

由于《地圖學(xué)》課程具有多學(xué)科集成、滲透性強、應(yīng)用范圍廣、理論與技術(shù)并重等特點，自然形成了地圖學(xué)課程在整個課程體系中不可替代與不可忽視的地位。將《地圖學(xué)》課程打造成高階性、創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)度的校本“金課”具有重要意義。

2 《地圖學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

打造“金課”標(biāo)準(zhǔn)的課程，需滿足“兩性一度”三大原則，教學(xué)內(nèi)容要具有高階性、教學(xué)方法和手段要具有創(chuàng)新性和考核內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)度。在教學(xué)改革前，《地圖學(xué)》課程不能夠滿足三大原則，存在以下問題。

2.1 課程不具有高階性

對《地圖學(xué)》課程教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《地圖學(xué)》課程后，可以達(dá)到教學(xué)要求，但是在實際應(yīng)用過程中，理論和實踐相結(jié)合能力薄弱。課程缺乏培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力和面對復(fù)雜問題的解決能力。

2.2 課程創(chuàng)新性不夠

對《地圖學(xué)》課程教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，該課程主要存在定位不清晰、教材內(nèi)容較陳舊、與其他課程內(nèi)容有交叉重復(fù)的問題，教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性較差。

《地圖學(xué)》的教學(xué)方法陳舊，理論課程采取板書和多媒體傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授，以教師為中心，以單向講授為主，互動不足。缺乏對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，不能夠引起學(xué)生的深入思考和主動學(xué)習(xí)的熱情。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取手繪圖的教學(xué)形式，地圖制作信息技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏。

2.3 課程挑戰(zhàn)度偏小

《地圖學(xué)》課程內(nèi)容豐富繁多，既包括基礎(chǔ)理論知識，又包含地圖制作的實踐環(huán)節(jié)，但課程考核細(xì)則中也僅是分為了平時成績30%，期末成績70%。過程性成績比重偏低，終結(jié)性成績所占的比重較高。課程挑戰(zhàn)度偏小，學(xué)生不需要“跳一跳”就能合格。

3 《地圖學(xué)》課程改革措施

3.1 豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程“高階性”

3.1.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

集寧師范學(xué)院《地圖學(xué)》教學(xué)選用的教材是《新編地圖學(xué)教程》毛贊猷等主編，同時參考了陸淑芬等主編的《地圖學(xué)基礎(chǔ)》、祝國瑞等主編的《地圖學(xué)》等書籍。

圍繞課程定位，結(jié)合地理教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強課程教學(xué)內(nèi)容得優(yōu)化，以保證學(xué)生們在有限的課時里，掌握《地圖學(xué)》的課程內(nèi)容和軟件制圖技能。在建立地圖學(xué)基本知識、地圖投影、地圖符號等基本章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對地理教育專業(yè)的教學(xué)需要，進(jìn)一步充實了信息技術(shù)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置了地理教學(xué)用圖、地理試卷用圖和課件制圖的教學(xué)實驗內(nèi)容。在保證課程系統(tǒng)性和實用性的前提下，對《地圖學(xué)》理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，刪除老舊知識，補充前沿知識理論。以“金課”建設(shè)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特點和學(xué)生需求，開展了一系列的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)特征以及學(xué)生反饋，修訂教案、教學(xué)大綱和教學(xué)課件，使其更加符合“金課”建設(shè)的目標(biāo)[2]。優(yōu)化和豐富內(nèi)容具體見表1。

表1 《地圖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革表

3.1.2 融入課程育人元素

“金課”的建設(shè)必須將課程育人元素融入教學(xué)內(nèi)容中，該課程教學(xué)改革中推進(jìn)課程育人，以正確的思想導(dǎo)向，開啟學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)之旅。在地圖學(xué)課程教學(xué)中以人類命運共同體的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)世界地圖的歷史，同時通過中國歷史地圖的成就增強學(xué)生的文化自信。通過客觀地學(xué)習(xí)地圖的現(xiàn)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的科學(xué)精神[3]。地圖是地理科學(xué)的語言，地理科學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在地圖設(shè)計與應(yīng)用的方方面面，具體見表2。

表2 《地圖學(xué)》課程育人元素融入環(huán)節(jié)

3.2 探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)課程“創(chuàng)新性”

3.2.1 以學(xué)生為中心，改革教學(xué)模式

《地圖學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時有限，課程教學(xué)模式以反映前沿性和時代性為引領(lǐng)，設(shè)計了不同形式的課堂教學(xué)。課程教學(xué)理念與課程教學(xué)模式是通過具體的課堂實現(xiàn)的，在具體的課堂教學(xué)中通過設(shè)計不同課型，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，注重學(xué)生班內(nèi)、組間、班際互學(xué)，通過多層次、多形式的分組活動，增強學(xué)生的互動、分享、合作意識[4]。

表3為部分課型的簡要流程及設(shè)計目的。

表3 《地圖學(xué)》部分課型簡表

3.2.2 開展線上線下混合式教學(xué)

疫情期間，《地圖學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合課程特點和本校實際情況，開展了基于雨課堂和學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)。整體的線上線下混合式教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力為中心，開展教學(xué)設(shè)計[5]。課前通過學(xué)習(xí)通提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，利用學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布“簽到任務(wù)”；課中利用雨課堂和騰訊會議開展教學(xué)，教學(xué)過程中利用在線教學(xué)平臺的“搶答”功能、“分組”功能、“選人”功能等，提高學(xué)生的參與度。在課堂教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法包括：討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、參與式教學(xué)等，學(xué)生分組進(jìn)行互助交流和學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的處于學(xué)習(xí)的主體。通過這樣的開放式的混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們自主探索知識的能力和挑戰(zhàn)困難的勇氣。

3.3 不斷改進(jìn)考核評價機制，體現(xiàn)課程的“挑戰(zhàn)度”

3.3.1 課程作業(yè)模式改革

《地圖學(xué)》“金課”建設(shè)中破除“同一面目”作業(yè)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。通過布置讓學(xué)生們“跳一跳”才能夠完成的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知天性并體驗成就感。必要的教學(xué)難度是學(xué)生認(rèn)知水平、情意品質(zhì)和堅韌意志等優(yōu)秀特征得以自我超越的必要條件。比如：指導(dǎo)學(xué)生自主探究，以“地圖的歷史與未來”“形形色色的地圖”為研究主題，鼓勵學(xué)生通過自主收集材料，撰寫學(xué)科研究論文。這樣的探究充滿趣味，學(xué)生通過努力可以完成，如果要撰寫具有公開發(fā)表水平的論文，則難度較大。該課程另一項有創(chuàng)意的作業(yè)是“自選主題繪制專題地圖”，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣、個人擁有的素材，自選主題繪制專題地圖，選相似主題的同學(xué)編為一組。同一小組的同學(xué)可以共享素材，進(jìn)行不同層面的組內(nèi)合作。

3.3.2 課程考核模式創(chuàng)新

考核可以檢驗學(xué)生知識掌握情況、解決問題能力及教師教學(xué)效果。完善考核機制對于課程質(zhì)量打造具有重要意義。理論和實踐同等重要，考核要呼應(yīng)這種觀念[6]。《地圖學(xué)》課程在教學(xué)過程中不斷修改和完善課程考核模式。采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、學(xué)長點評、教師總評，“四評聯(lián)合”的形式確定學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績，在評價的過程中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、更關(guān)注學(xué)生相對于同伴的學(xué)習(xí)收獲。在這個活動中教師根據(jù)事先設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組，組織學(xué)生討論并公布自評、互評、師評辦法。

互評環(huán)節(jié)組內(nèi)自擬細(xì)則，教師審核，互評成績所占比重最大。在實施過程中，每生、每項成績都公示。教師通過召開組長會議、接受同學(xué)投訴等形式進(jìn)行全程監(jiān)管。

通過這種評價形式期待提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、責(zé)任心，學(xué)生真正成為了成績的主人，教師真正成為教學(xué)的設(shè)計者、組織者、優(yōu)質(zhì)陪伴者。

4 結(jié)語

《地圖學(xué)》是地理教育專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，對于地理教育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)有很重要的作用。以“金課”建設(shè)為目標(biāo)，《地圖學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機制，通過在教學(xué)內(nèi)容中融入課程育人案例、補充前沿知識理論、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上不斷探索和創(chuàng)新，建立起了以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)模式，在考核機制中改革課程作業(yè)模式，建立起“四評聯(lián)合”考核模式。