新文科背景下高校鋼琴教學模式探究

江姍珊

摘 要：近年來，新文科逐漸崛起，不僅成為當前教育體系中的一個重要組成部分，還為高校鋼琴教學提供了全新的教育理念和方法。同時，高校也面臨著一系列挑戰(zhàn)，比如落后的教育方式、單一的學科內(nèi)容、實踐與理論脫節(jié)等。在這樣的背景下，為更好地適應(yīng)新文科的要求，鋼琴教學需要進行全面的創(chuàng)新，包括引入現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學方法的多樣性，注重學生的個性發(fā)展，以及將理論與實踐更好地結(jié)合。只有這樣，鋼琴教學才能真正適應(yīng)新文科的要求，為學生提供更為豐富和多元的學習體驗。

關(guān)鍵詞：新文科；鋼琴教學；多樣性教學；個性化教學

注：本文系2023年廣西高等教育教學改革項目“跨學科融合的鋼琴+‘課程群的建設(shè)與實踐探索”研究成果；2022年南寧師范大學第二批校級新工科、新文科研究與實踐項目“新文科背景下民族地區(qū)聲樂類人才創(chuàng)新培養(yǎng)探索與實踐”研究成果。

新文科的提出是教育領(lǐng)域一次重大的革新，它標志著對傳統(tǒng)文科教育范式的重構(gòu)和升級。當前，在新文科的背景下，高校音樂教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，音樂教育資源變得更加豐富和開放，學生的學習方式也更加多樣；另一方面，傳統(tǒng)的音樂教育模式依然占據(jù)主流，課堂教學往往側(cè)重理論知識的灌輸，而忽視了學生的個性化發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。基于此，高校需要利用順勢、化解逆勢，探索出一條正確的鋼琴教學之路。

一、新文科概述

（一）新文科的內(nèi)涵

新文科教育是當今教育改革的一個重要方向，它不僅是對傳統(tǒng)文科教育的延伸，還是一種跨學科、綜合性的學科體系。新文科教育的提出是為了適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要，特別是全球化、信息化的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。新文科教育強調(diào)的不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)、思維的開拓以及個性的發(fā)展。簡而言之，新文科教育是在傳統(tǒng)文科教育的基礎(chǔ)上，融入更多現(xiàn)代元素和創(chuàng)新理念，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式。它不再局限于傳統(tǒng)的文史哲范疇，而是與科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)等多個領(lǐng)域緊密結(jié)合，形成了一個跨學科、交叉學科的新學科體系。

（二）新文科的特征

新文科的主要特征表現(xiàn)在三個方面。首先，它是一種融合性的學科體系。新文科打破了傳統(tǒng)文科與理科的界限，實現(xiàn)了不同學科之間的融合和交叉[1]。例如，歷史學科不再僅僅是對歷史事件的記敘和解釋，而是要結(jié)合現(xiàn)代科技，如數(shù)據(jù)分析、地理信息系統(tǒng)（GIS）等，進行深入的歷史數(shù)據(jù)分析和空間分析。其次，新文科注重能力的培養(yǎng)。新文科側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生參與實際的科研項目，通過問題導向?qū)W習（PBL）等方式，提高學生解決實際問題的能力。最后，新文科強調(diào)創(chuàng)新和批判性思維。在新文科教育中，學生被鼓勵去質(zhì)疑現(xiàn)有的知識體系，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新的能力，不斷探索新的知識領(lǐng)域。

新文科與傳統(tǒng)文科的區(qū)別主要體現(xiàn)在學科體系、教育理念和培養(yǎng)目標上。在學科體系上，傳統(tǒng)文科通常包括文學、歷史、哲學等學科，而新文科是一個涉及科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的綜合性學科體系。在教育理念上，傳統(tǒng)文科更加注重知識的傳授和學術(shù)的研究，而新文科更加強調(diào)能力的培養(yǎng)和實踐的應(yīng)用。在培養(yǎng)目標上，傳統(tǒng)文科注重對學生進行專業(yè)知識、理論和能力的培養(yǎng)，而新文科旨在培養(yǎng)具有跨學科視野和創(chuàng)新能力的人才。

（三）新文科對鋼琴教育的要求

長期以來，部分高校的鋼琴教學總是忽視學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)鋼琴教學較為孤立，缺乏與其他學科的交叉和融合，難以培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。而新文科的提出促使高校對其教育模式和內(nèi)容進行變革，這也深刻地影響了鋼琴教學，對傳統(tǒng)的高校鋼琴教學提出了新的要求。首先，新文科認為知識應(yīng)該是開放和動態(tài)的。這就要求鋼琴教學不僅要傳授技術(shù)和知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注每個學生的個性差異，引導他們進行自主學習和探索。其次，新文科強調(diào)學科間的交融和知識的創(chuàng)新，這就要求鋼琴教學融入更多的跨學科元素，與其他藝術(shù)形式和學科領(lǐng)域進行交流和合作，拓寬學生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)他們的跨學科思維能力[2]。

二、新文科背景下高校鋼琴教學面臨的

機遇與挑戰(zhàn)

（一）鋼琴教學在新文科背景下的機遇

隨著新文科教育理念的興起，鋼琴教學也迎來了新的發(fā)展機遇。在新文科教育模式下，鋼琴不再僅僅被視為一種技能或藝術(shù)形式，而是成為連接不同文化、歷史和技術(shù)領(lǐng)域的橋梁。這種轉(zhuǎn)變使學生在學習演奏技巧的同時，理解音樂是如何影響其他領(lǐng)域和受到其他領(lǐng)域影響的，如文學、歷史、科技甚至哲學。在新文科背景下，鋼琴教學有機會擺脫傳統(tǒng)的條條框框，變得更加靈活和多元。例如，學生可以被鼓勵創(chuàng)作自己的音樂，結(jié)合數(shù)字技術(shù)來創(chuàng)新音樂制作或表演方式，或者與其他藝術(shù)形式合作，創(chuàng)作跨學科的藝術(shù)作品。

（二）鋼琴教學在新文科背景下的挑戰(zhàn)

第一，教育方式比較落后。傳統(tǒng)的教學模式通常側(cè)重技術(shù)訓練和曲目學習，教師通常采用權(quán)威的教學方式，強調(diào)標準和技巧，學生則處于被動接受的位置。課堂上，教師通常會花費大量時間進行一對一的指導，幫助學生掌握復雜的演奏技巧，解讀樂曲的情感和風格；學生的學習往往側(cè)重模仿和重復練習，目的是在各種考試和比賽中獲得高分。這種以教師為中心的教學模式，強調(diào)紀律和效率，忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維，是不能滿足當代學生的需求的。

第二，缺乏創(chuàng)新精神。長期以來，鋼琴教學過分強調(diào)古典音樂的技巧訓練和理論知識的灌輸，而忽視了音樂創(chuàng)作、即興表演等內(nèi)容的教學。一些鋼琴教師仍然固守傳統(tǒng)的教學觀念和方法，缺乏創(chuàng)新意識。在快速變化的社會中，教育需要不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。然而，部分傳統(tǒng)的鋼琴教師僅僅重視技術(shù)訓練，忽略了學生的音樂創(chuàng)造能力，不利于學生在藝術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

第三，學科內(nèi)容單一。在單一學科的教學體系下，鋼琴教學的教學內(nèi)容往往缺乏多樣性，即過分強調(diào)古典音樂的重要性，而忽視流行音樂、世界音樂和當代音樂的價值。這種教學內(nèi)容的單一性不利于全面培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美視野[3]。在當今社會，音樂不再是一個孤立的領(lǐng)域，而是與文化、科技、社會等多個領(lǐng)域緊密相連。因此，鋼琴教學需要打破傳統(tǒng)的學科邊界，與其他學科領(lǐng)域進行交叉和融合，探索多元化的音樂教學內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力[4]。

第四，理論與實踐脫節(jié)。實踐教學與理論教學的脫節(jié)也是高校鋼琴教學的一個重要問題。理論知識是音樂學習的重要基礎(chǔ)，包括音樂理論、音樂史、樂理分析等，然而在當前的鋼琴教學中，實踐教學往往與理論教學分離。一些學生會在鋼琴課上花費大量時間練習演奏技巧，但很少有機會學習和討論音樂的理論知識。這種脫節(jié)使學生很難深入理解音樂作品的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，影響他們的音樂表達和審美判斷，也限制了其音樂視野和深度思考。

三、新文科背景下高校鋼琴教學模式的創(chuàng)新

（一）教學方法的多樣性

在新文科教育的大背景下，鋼琴教學正試圖打破傳統(tǒng)的界限，引入更多的數(shù)字技術(shù)和多媒體工具，以豐富教學手段，提高教學效果。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅使音樂創(chuàng)作和表演的方式多樣化，而且極大地豐富了音樂教學的形式。例如，通過數(shù)字音樂軟件，如運用MIDI鍵盤和音樂編輯軟件，學生可以實時錄制并編輯自己的音樂作品。此外，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的出現(xiàn)，使學生可以身臨其境地體驗不同歷史時期或文化背景下的音樂表演，從而拓寬他們的藝術(shù)視野，激發(fā)其學習興趣。

與此同時，互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的應(yīng)用也正在改變鋼琴教學的傳播方式和學習社群的構(gòu)建。在線教學平臺的出現(xiàn)使優(yōu)質(zhì)的教學資源共享成為可能，學生不再受限于地理位置，可以隨時隨地接受世界級鋼琴大師的教學。通過社交媒體，學生可以與全球的音樂學習者交流心得，分享經(jīng)驗，甚至進行遠程的合作創(chuàng)作，這種互動性和開放性極大地豐富了學生的學習體驗。在這種教學模式下，學生變成主動探索、實踐的主體。教師的角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的設(shè)計者和引導者。

在新文科背景下的鋼琴教學中，教師可以組織各種互動式的學習活動，如角色扮演、情景模擬、小組合作等，讓學生在實踐中學習，在體驗中成長。例如，通過組織鋼琴即興表演活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中自由發(fā)揮，展示個性。在鋼琴教學中，教師可以引導學生參與音樂會的策劃、宣傳、執(zhí)行等全過程，或是組織他們對社區(qū)中的音樂教育現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。通過這些實踐活動，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實踐，還能培養(yǎng)團隊合作精神、問題解決能力等。

（二）個性化和差異化教學

當前，個性化和差異化教學成為新文科背景下鋼琴教學領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢。因此，在鋼琴教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，設(shè)計教學計劃和選擇教學內(nèi)容，實施個性化和差異化教學。例如，對于喜歡爵士音樂的學生，教師可以引導他們學習爵士鋼琴的演奏技巧和即興創(chuàng)作；對于技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生，教師則可以教授更高難度的曲目和更深入的音樂理論。這種針對性的教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，還能幫助他們在自己擅長和感興趣的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。同時，個性化和差異化教學還強調(diào)學生的自主學習。例如，學生可以自己選擇學習某一音樂風格或作曲家，進行深入研究，并將成果以報告、演奏會等形式展現(xiàn)出來。這種自主學習不僅能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力、研究能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性，使他們成為終身學習者。

在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，學生較少有機會進行獨立思考和批判性分析。而在新文科教育背景下，教師鼓勵學生對所學習的音樂作品、表演方式、音樂理論等進行深入思考和批判性分析，包括分析音樂作品的結(jié)構(gòu)和風格、比較不同演奏家的演繹、探討音樂與社會文化的關(guān)系等。通過這些活動，學生可以培養(yǎng)自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，這些能力不僅對他們的音樂學習有益，對他們的整個學術(shù)和職業(yè)生涯也是非常寶貴的。值得注意的是，實施個性化和差異化教學并不意味著完全放任學生自我發(fā)展，而是在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，提供適當?shù)闹笇Ш椭С帧＿@需要教師具備高度的教學靈活性和敏感性，能夠根據(jù)學生的反饋和學習進展及時調(diào)整教學策略和計劃。在這個過程中，教師的角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者和引導者，需要不斷學習新的教學理念和方法，以適應(yīng)新文科背景下鋼琴教育的新發(fā)展。

（三）理論與實踐的結(jié)合

音樂創(chuàng)作是音樂知識和演奏技巧最高層次的體現(xiàn)，它要求學生不僅有扎實的音樂理論基礎(chǔ)，還有豐富的想象力和創(chuàng)造力。在新文科背景下的鋼琴教學中，教師可以鼓勵學生進行即興創(chuàng)作，或者圍繞特定的主題和風格進行作曲。教師可以引導學生從生活經(jīng)驗、文學作品、繪畫藝術(shù)等多方面尋找靈感，用音樂語言來構(gòu)建自己獨特的藝術(shù)世界。

在此基礎(chǔ)上，與其他學科的跨學科合作成為實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的另一重要途徑。音樂不是孤立的，它與歷史、文化、哲學、科技等多個領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系。在新文科教育背景下，鋼琴教學可以與戲劇、舞蹈、視覺藝術(shù)等其他藝術(shù)學科進行合作，探索音樂與其他藝術(shù)形式的融合；也可以與心理學、社會學、計算機科學等非藝術(shù)學科進行合作，探討音樂在人的情感表達、社會交往、科技應(yīng)用等方面的作用。例如，可以組織學生與戲劇專業(yè)的學生合作，為戲劇作品創(chuàng)作配樂；或者與舞蹈專業(yè)的學生合作，進行音樂與舞蹈的綜合創(chuàng)作。也可以引導學生關(guān)注音樂對人的情感和行為的影響，與心理學專業(yè)的學生合作進行相關(guān)的研究。通過這些跨學科的合作項目，學生可以從多角度、多層次理解和體驗音樂，將音樂學習與實際生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

總的來說，為適應(yīng)新文科背景下的需求，高校鋼琴教學應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，實施以學生為中心的個性化教學，加強師資隊伍的多元文化和跨學科能力建設(shè)，同時充分利用現(xiàn)代科技豐富教學手段，并強化實踐環(huán)節(jié)，通過增加表演、創(chuàng)作及跨學科合作機會，培養(yǎng)技藝全面、具有國際視野和創(chuàng)新能力的音樂人才。

參考文獻：

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[4]趙芳.多元文化視野下高校鋼琴教學的改革[J].卷宗，2021（7）：299.

作者單位：

南寧師范大學音樂與舞蹈學院